綜合性學(xué)習(xí)新探索

張彩明

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，它對(duì)提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力、整體發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等具有重要作用。筆者以統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元《走進(jìn)小說(shuō)天地》綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)勅绾斡行ч_(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上確定活動(dòng)的目標(biāo)和實(shí)施步驟，保證活動(dòng)實(shí)效，我們事先設(shè)計(jì)了一份“小說(shuō)閱讀情況”調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括“你閱讀了哪些小說(shuō)？你印象最深的人物和情節(jié)是什么？你最想‘變’成誰(shuí)？你對(duì)小說(shuō)中哪個(gè)人物的命運(yùn)感到最不滿意？你最期待小說(shuō)中的哪兩個(gè)人物相遇？”等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣不濃、閱讀面狹窄、閱讀大多停留在淺層次。備課組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，結(jié)合學(xué)情確定了本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)：一、激發(fā)閱讀興趣;二、培養(yǎng)活動(dòng)策劃與組織能力，訓(xùn)練讀寫(xiě)能力;三、重溫經(jīng)典，汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分。

目標(biāo)確定后，備課組成員在進(jìn)一步了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“小說(shuō)故事會(huì)、小說(shuō)人物大家談、小說(shuō)再創(chuàng)作”三項(xiàng)活動(dòng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)兼顧教材內(nèi)容，我們將活動(dòng)素材分成必選和自選兩部分（九年級(jí)上冊(cè)必讀名著之一、暑假期間已要求學(xué)生通讀的《水滸傳》為必選內(nèi)容）。學(xué)生閱讀時(shí)，要在必選和自選小說(shuō)中找一個(gè)自己最感興趣的情節(jié)和人物，繪制情節(jié)梳理圖，或制作人物檔案卡，并在人物檔案卡的基礎(chǔ)上，圍繞部編版指定的小說(shuō)名著為“小說(shuō)人物競(jìng)猜”出題。整個(gè)活動(dòng)分四個(gè)階段，歷時(shí)四周。

第一階段：小說(shuō)故事會(huì)

這一階段有兩項(xiàng)任務(wù)——小說(shuō)情節(jié)梳理和小組故事會(huì)。

概括情節(jié)是課內(nèi)教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本方法，所以教師要求他們利用課余時(shí)間梳理出教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)示意圖。學(xué)生完成情況離教師預(yù)期差距很大，主要表現(xiàn)為沒(méi)有線索、角度不明、事件概括不準(zhǔn)、人物主次不分。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)——先引導(dǎo)他們分析示例的特點(diǎn)，明確可以按明暗雙線或以對(duì)陣雙（多）方不同的角度概括，同時(shí)要關(guān)注構(gòu)思的技巧，如設(shè)置懸念、巧合等;然后，師生一起回讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，并對(duì)一名學(xué)生梳理的該章情節(jié)進(jìn)行分析、修改、補(bǔ)充，幫助大家進(jìn)一步明確方法。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，學(xué)生無(wú)論是梳理《水滸傳》還是自選小說(shuō)的情節(jié)，基本上都有了章法。在完成情節(jié)梳理后，學(xué)生再次認(rèn)真品讀相應(yīng)章節(jié)，并以情節(jié)圖為綱，在組內(nèi)講故事。組員從故事內(nèi)容的吸引力及講故事的技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后推出小組“故事王”，為班級(jí)展評(píng)做準(zhǔn)備。

此環(huán)節(jié)結(jié)束，便形成了本次活動(dòng)的第一份成果——小說(shuō)情節(jié)梳理冊(cè)。在宣傳小組成員的共同努力下，大家還完成了此冊(cè)的封面設(shè)計(jì)。

第二階段：小說(shuō)人物大家談

此階段也有兩項(xiàng)任務(wù)——制作人物檔案卡，并據(jù)此創(chuàng)建小說(shuō)人物競(jìng)猜題庫(kù)。

有了第一階段的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)制作人物檔案卡進(jìn)行了前置指導(dǎo)。指導(dǎo)中，教師不僅讓學(xué)生明確了卡片的格式和一般包括的項(xiàng)目，還以林沖為例，指導(dǎo)學(xué)生回到與人物相關(guān)的所有事件及相關(guān)描寫(xiě)中去，對(duì)人物產(chǎn)生豐滿、立體的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生之前閱讀不夠深入，即使是對(duì)自己感興趣的人物，認(rèn)識(shí)也比較模糊，我們不得不給足時(shí)間讓他們回讀相關(guān)章節(jié)。

經(jīng)過(guò)幾天的回讀，學(xué)生制作的人物檔案卡初步成型。我們以小組為單位，引導(dǎo)他們依據(jù)檔案卡命制題目，創(chuàng)建小說(shuō)人物競(jìng)猜題庫(kù)。學(xué)生設(shè)計(jì)題目時(shí)要模仿詩(shī)詞大會(huì)上線索題的形式，逐條提供相關(guān)線索——可以概說(shuō)小說(shuō)人物的經(jīng)歷或主要事件，也可以是外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的典型描寫(xiě)。為鼓勵(lì)大家用心出題，我們?cè)O(shè)定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

人物檔案卡及人物競(jìng)猜題庫(kù)幾經(jīng)修改、完善，最終分別成冊(cè)，并由宣傳小組成員設(shè)計(jì)了封面。

第三階段：展開(kāi)想象巧創(chuàng)作

如果說(shuō)前兩個(gè)階段側(cè)重于對(duì)所讀作品內(nèi)容的了解，那么這一階段則側(cè)重于能力培養(yǎng)。

其實(shí)，這個(gè)階段在第四單元——小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)時(shí)就開(kāi)始進(jìn)行了。備課組成員在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，就有意引導(dǎo)他們對(duì)小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)練習(xí)。如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)多年后水生和宏兒相見(jiàn)的情景;學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，讓學(xué)生寫(xiě)如果船上相遇的于勒是百萬(wàn)富翁的情景。圍繞前一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生展開(kāi)了這樣的想象：彼時(shí)的宏兒在“迅哥兒”的影響下成為知名記者，彼時(shí)的水生雖仍在田間勞作，卻呈現(xiàn)出與父親完全不同的生存狀態(tài)，他們都在長(zhǎng)輩的影響下惦念著對(duì)方。圍繞后一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生展開(kāi)這樣的想象：“我和姐姐們?cè)谀赣H瘋狂的暗示下，甜甜地叫了幾聲‘叔叔’，然后一直挽著叔叔的手臂。母親則噓寒問(wèn)暖，把‘長(zhǎng)嫂如母’的形象表演得淋漓盡致。當(dāng)然，她也不忘訓(xùn)斥在一旁摩挲著手的父親——菲利普真是蠢貨，當(dāng)初竟然同意將你放逐！好在我一直堅(jiān)信，一個(gè)有能力的人不管到哪兒都是能發(fā)光的。這不，你就發(fā)達(dá)啦！呵呵呵……”學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入改寫(xiě)中，較好地凸顯了原著中人物的性格。

鑒于學(xué)生在問(wèn)卷中提出了很多好想法，我們將“你最想變成誰(shuí)”（重塑小說(shuō)中人物的命運(yùn)）和“最期待小說(shuō)中的哪兩個(gè)人物相遇”作為此階段的重點(diǎn)，希望通過(guò)此階段任務(wù)的完成引導(dǎo)學(xué)生深入文本、人物內(nèi)心，提升思辨能力與創(chuàng)新能力。

為了讓學(xué)生在創(chuàng)作中呈現(xiàn)出更多的真實(shí)認(rèn)知、思考，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)、確定活動(dòng)的起點(diǎn)，我們事先沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是放手讓他們自主創(chuàng)作。初稿收上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)自己所期待相遇的人物缺少深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)能真正把握自己創(chuàng)作的意圖。于是，我們以一名學(xué)生所期待的兩個(gè)智者（吳用與諸葛亮）的相遇為例，引導(dǎo)學(xué)生共同探討：為什么期待他們相遇？他們會(huì)以怎樣的機(jī)緣相遇？相遇后會(huì)發(fā)生怎樣的故事？誰(shuí)的智才是真正的智？通過(guò)討論，學(xué)生明白了創(chuàng)作要有明確的主題和明晰的思想傾向，想象既要合情合理又要敢于創(chuàng)新。隨后，教師要求學(xué)生修改自己的作品，并在小組交流的基礎(chǔ)上擇優(yōu)推薦到班級(jí)，用于綜合展示課上交流。

第四階段：綜合展示

綜合展示分班級(jí)展示、學(xué)校展示兩個(gè)層面，由學(xué)生自主策劃、組織。

班級(jí)層面分資料展示、課堂活動(dòng)展示兩個(gè)環(huán)節(jié)。①資料展示。將小說(shuō)故事情節(jié)梳理冊(cè)、小說(shuō)人物檔案冊(cè)懸掛于教室圖書(shū)角，供學(xué)生課間閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖冊(cè)中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題與不足，如書(shū)寫(xiě)是否正確、工整，表述是否準(zhǔn)確、流暢，結(jié)構(gòu)圖示是否清晰，人物特點(diǎn)是否典型等。②課堂活動(dòng)展示。展示由學(xué)生主持，分“故事比賽試高低、形象競(jìng)猜過(guò)三關(guān)、夢(mèng)想劇場(chǎng)展風(fēng)采”三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都擬訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由特邀教師和各小組組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委。評(píng)委不僅要打分，還要做簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。第一環(huán)節(jié)分別就故事內(nèi)容的吸引力、講述技巧等作評(píng)價(jià)，第三個(gè)環(huán)節(jié)從創(chuàng)寫(xiě)和推薦的合理性、感染力等方面作評(píng)價(jià)，最終評(píng)出班級(jí)故事大王及最佳故事推薦小組、小說(shuō)人物競(jìng)猜優(yōu)勝個(gè)人以及小說(shuō)創(chuàng)意之星和最佳作品推薦小組，并進(jìn)行表彰。

學(xué)校層面：一是錄制各班“故事大王”講故事的視頻，上傳到學(xué)校公眾號(hào)，由全校學(xué)生投票，然后將教師評(píng)分與學(xué)生投票按一定的權(quán)重計(jì)分，評(píng)出校級(jí)“小說(shuō)故事王”，并進(jìn)行表彰;二是擇優(yōu)張貼、展示各班創(chuàng)寫(xiě)的作文。

（作者單位：宜昌市第二十七中學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華