基于CiteSpace的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究回顧與展望

張 旗，孟 倩

(1.渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧錦州，121013)

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究在文獻檢索方面，選取CNKI(中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫)文獻數(shù)據(jù)庫。利用其高級檢功能，以主題為“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為檢索詞，檢索到所有與該主題相關(guān)的核心期刊(包括核心期刊數(shù)據(jù)庫和CSSCI數(shù)據(jù)庫)，共檢索到342篇，時間跨度為1994—2022年，經(jīng)過瀏覽論文題目、摘要和關(guān)鍵詞等方式對文獻進行篩選，剔除新聞、刊物封面、會議通知等非學(xué)術(shù)文獻和其他與主題不符的文獻后，得到326篇文獻。最終將文獻數(shù)據(jù)以Refworks格式導(dǎo)出以供下一步分析，該格式下每篇文獻包括作者、所屬機構(gòu)、標題、發(fā)表期刊名稱、年份、關(guān)鍵詞、摘要等信息。

(二)研究方法

本文使用CiteSpace為研究工具，這是一款著眼于分析科學(xué)文獻中蘊含的潛在知識，并在科學(xué)計量學(xué)數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時、動態(tài)的引文可視化分析軟件。由于是通過可視化的手段呈現(xiàn)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，因此也將通過此類方法分析得到的可視化圖形稱為“科學(xué)知識圖譜”。[2]

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究概況

(一)文獻發(fā)表趨勢及分布

如圖1所示，我國學(xué)者對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究從1994—2001年發(fā)展較為平緩，2002—2005年經(jīng)歷了一個小高峰，2007—2010年發(fā)表文獻數(shù)量達到了頂峰，隨后逐年走向平緩。1994年，學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)文獻發(fā)文量僅有3篇，之后整體呈下降趨勢；1999年迎來了第一個增長期，發(fā)文6篇；直至2002年發(fā)文數(shù)量開始迅速增長，到2005年達到一個小高峰，發(fā)文量18篇，隨后又開始下降；到2010年時，發(fā)表文獻數(shù)量達到最高峰，發(fā)文量28篇，隨后又進入平緩期。

圖1 1994—2022年學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)文獻發(fā)表量

(二)核心作者分析

如圖2所示，呈現(xiàn)了在該主題中發(fā)文量大于等于2篇的作者，其中作者的字體大小和顏色深淺代表文章數(shù)量的多少，點和點之間的線表示作者與作者之間合作關(guān)系。可以看出，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性該領(lǐng)域中，發(fā)文量最高的是田瀾教授，共6篇，其次是張大均教授和馮廷勇教授，各4篇，其他學(xué)者都在2—3篇。作者之間僅有一小部分學(xué)者存在合作發(fā)文情況，其中田瀾教授和張大均教授有過合作，馮廷勇教授和李紅教授以及張婭玲教授有過合作。趙呈領(lǐng)教授分別和萬力勇、李敏、張鳴、吳丹丹、將志輝、疏鳳芳、徐晶晶有過合作關(guān)系。徐晶晶和姚英、白浩、趙姝、押男有過合作關(guān)系(其中趙姝、押男、徐晶晶、白浩所屬同一機構(gòu)——陜西師范大學(xué))，張劍平和陳仕品有過合作關(guān)系。劉曉陵和金瑜，張丹和熊少嚴，王亮、王清河和曹羲，張衛(wèi)和聶衍剛，余明嬌和徐吉鵬，馮紅和王陸，何資橋和蔣湖祁有過合作關(guān)系。

圖2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域作者合作知識圖譜

(三)核心機構(gòu)的可視化分布

從發(fā)文機構(gòu)的分布來看，如表1和圖3所示，呈現(xiàn)的為發(fā)文大于等于4次的研究機構(gòu)，其中華東師范大學(xué)發(fā)文量最多，為12次；其次是西南大學(xué)，發(fā)文量為11次；再次是北京師范大學(xué)，發(fā)文量為8次。華東師范大學(xué)心理學(xué)系學(xué)者桑標及俞佳與浙江諸暨暨陽小學(xué)的章璋明及虞紀忠共同在《心理科學(xué)》上發(fā)表了題為《正常與多動兒童的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較研究》的論文，該文比較了ADHD(注意力缺陷多動障礙)兒童和正常兒童在創(chuàng)造性思維測驗、學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗以及教師對其創(chuàng)造力評價上的差異。該文在學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗中采取華東師范大學(xué)心理系編制的量表進行測驗，分為6個內(nèi)容量表，分別為：學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、獨立性和毅力、心身健康。近期華東師范大學(xué)教育學(xué)部的沈彥彬、魏雪潤及范彥共同在《中國考試》上發(fā)表了《新高考院校專業(yè)組招生模式下大一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析》，該文以皮亞杰的認知發(fā)展理論為依據(jù)，通過自編的“大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷”，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)研究，對參與首屆上海新高考的664名學(xué)生進行調(diào)查，了解大一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況的表現(xiàn)，并運用SPSS 20.0對他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行方差分析和相關(guān)分析，剖析新高考院校專業(yè)組招生模式的真實狀況。在北京師范大學(xué)的所有相關(guān)發(fā)文中，最早一篇為1998年崔箴嵬在《心理科學(xué)》上發(fā)表的《〈學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗〉結(jié)構(gòu)效度的驗證性因素分析》。

圖3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域機構(gòu)合作知識圖譜

表1 發(fā)文機構(gòu)分布

如表1所示，可以看到這些機構(gòu)的發(fā)文量與其被引總量并非成正比關(guān)系。被引總量第一的為西南大學(xué)而非發(fā)文量第一的華東師范大學(xué)。雖然山東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)發(fā)文量僅有3—4篇，但該機構(gòu)被引總量較高，說明該機構(gòu)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究領(lǐng)域具有較大的影響力。

(四)研究熱點

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析

前兩次的被捕都只是被短期拘留之后就被釋放了出來，然而1930年5月又一次被逮捕，只是這次不像前兩次很快就被釋放了出來，中野重治在監(jiān)獄里待到同年12月，直至被保釋出獄。以這次八個月左右的入獄經(jīng)歷為素材，中野重治于次年1931年6月在雜志《改造》上發(fā)表了短篇小說《菊花》。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能夠展現(xiàn)出文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞出現(xiàn)頻次的高低分布，進而揭示該領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究熱點。[3]如圖4所示，學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究領(lǐng)域中文獻內(nèi)容的核心關(guān)鍵詞有學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)、適應(yīng)性、心理健康、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生等。其中節(jié)點的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，顏色的深淺表示研究時間的遠近，連接線表示共現(xiàn)關(guān)系。

圖4 學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

通過關(guān)鍵詞聚類分析，清晰地呈現(xiàn)了該領(lǐng)域的研究熱點分布情況，同時也得到比較清晰的關(guān)鍵詞聚類知識圖譜，以及15個聚類團(圖5)：#0學(xué)習(xí)適應(yīng)性、#1適應(yīng)性、#2學(xué)習(xí)態(tài)度、#3適應(yīng)性學(xué)習(xí)、#4學(xué)習(xí)適應(yīng)、#5心理健康水平、#6學(xué)習(xí)主動性、#7學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、#8流動兒童、#10個別化、#12適應(yīng)性障礙、#14公立學(xué)校、#15結(jié)構(gòu)效度、#18反審認知、#19機制。從圖中可知，聚類的模塊值(Modularity)Q=0.7973>0.3，平均輪廓值(Mean Silhouette)S=0.8966>0.5，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著有效，且聚類結(jié)果高效令人信服。

圖5 學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜

2.高頻關(guān)鍵詞與中介中心性分析

根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和其中介中心性進一步分析關(guān)鍵詞的地位和關(guān)系。如表2所示，從1994—2021年在該領(lǐng)域以“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為關(guān)鍵詞的研究是最多的，出現(xiàn)頻次高達104，中介中心性也高達0.88。研究熱點排名第二的是“適應(yīng)性”，出現(xiàn)頻次為22，經(jīng)過二次文獻閱讀可知，在該關(guān)鍵詞下，研究者主要研究的問題為各大中小學(xué)學(xué)生在某學(xué)科領(lǐng)域的適應(yīng)性、在英語學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性、在互聯(lián)網(wǎng)的背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)及老師的學(xué)習(xí)和工作的適應(yīng)性。研究熱點排名第三的是“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”，出現(xiàn)頻次為19，該關(guān)鍵詞與“學(xué)習(xí)適應(yīng)”出現(xiàn)的頻次相同但其中介中心性是不同的。關(guān)鍵詞“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的中介中心性為0.18遠高于關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)適應(yīng)”的中介中心性0.07，這意味著“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”在該領(lǐng)域相對于“學(xué)習(xí)適應(yīng)”起著更為關(guān)鍵的橋梁作用。研究熱點排名第四的是“大學(xué)生”，出現(xiàn)頻次為17，中介中心性為0.10，一般認為中介中心性大于0.10時，說明該關(guān)鍵詞為研究熱點詞匯。[4]由此可以看出，雖然“學(xué)習(xí)適應(yīng)”出現(xiàn)的頻次數(shù)量排在第四，“心理健康水平”排在第十三，但根據(jù)中介中心性來看，“心理健康水平”可看作該領(lǐng)域的研究熱點詞匯，而“學(xué)習(xí)適應(yīng)”并非熱點詞匯。

表2 高頻次關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞

續(xù)表

3.基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜的研究演進分析

本研究基于中國知網(wǎng)提取的樣本文獻繪制了學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究領(lǐng)域中文關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜，進一步探究學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的演進脈絡(luò)及其變動趨勢。如圖6所示，近年來，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究逐漸深入。自1994年始，一些學(xué)者由學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象引發(fā)，開始研究兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。與此同時，一些學(xué)者在研究我國高考恢復(fù)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。隨著研究的深入，學(xué)者的研究逐漸從關(guān)注問題現(xiàn)象轉(zhuǎn)到探究影響因素上，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是當時的研究熱點。再加上心理學(xué)理論與相關(guān)研究工具的支持，學(xué)生的人格因素、個性心理及心理健康等成為學(xué)者研究的切入點。2002年開始，研究面逐漸變得更加廣泛，研究對象由小學(xué)生、中學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，他們的學(xué)習(xí)主動性、心理健康水平、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及影響因素開始被學(xué)者們廣泛關(guān)注。隨著相關(guān)研究的廣泛深入，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域展開了更為嚴謹?shù)幕貧w分析及相關(guān)模型的構(gòu)建。近些年，隨著人工智能的迅速發(fā)展，將人的學(xué)習(xí)與機器的學(xué)習(xí)結(jié)合起來的研究越來越多，同時人們也在研究如何利用一些電子信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。整體來看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個階段。

圖6 學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

(1)初步探索階段

1994—2001年，是學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究領(lǐng)域的初步探索階段，自高考恢復(fù)以來，高考的招生與考試方式在不斷調(diào)整，以適應(yīng)我國政治經(jīng)濟發(fā)展的需求。1994年高考考試科目采用“3+2”的新模式，同時實現(xiàn)高校招生的“并軌”。[5]此時，“新高考”“統(tǒng)一高考”“本科教育”“綜合評價招生”成為學(xué)界的研究熱點。該時期，我國教育也處于初步探索與發(fā)展階段，基礎(chǔ)教育是重中之重，如何提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量被學(xué)界廣泛關(guān)注，“兒童”“學(xué)業(yè)不良兒童”“學(xué)習(xí)困難兒童”及“聽課方法”成為學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域研究熱點。隨后，在不斷深入研究的過程中“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)技術(shù)”“學(xué)業(yè)成績”“學(xué)習(xí)環(huán)境”及“心理健康”成為研究熱點，人們開始關(guān)注學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域中學(xué)生個體因素與其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系及影響，可以看出我國教育也逐漸開始關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，教育領(lǐng)域及相關(guān)研究更進一步，開始轉(zhuǎn)向“中學(xué)生”的研究。

(2)曲折發(fā)展階段

2002—2010年是學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究領(lǐng)域的曲折發(fā)展階段，這期間經(jīng)歷了兩個快速發(fā)展階段。第一階段為2002—2004年。2002年，我國高等教育毛入學(xué)率達15%，在校人數(shù)達1400萬，到2003年在校人數(shù)已達1900萬人，高等教育毛入學(xué)率達17%。[6]高等教育的大規(guī)模擴張，高校人數(shù)的快速增長，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性開始成為研究熱點，學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)主動性”“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)習(xí)策略”及“身體素質(zhì)”“意志品質(zhì)”“心理健康教育”。第二階段為2006—2010年。2004年5月底，教育部基礎(chǔ)教育司召開了“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”研討會，這次研討會標志著留守兒童問題正式進入政府的工作日程，成為留守兒童問題的報道、研究和干預(yù)“升溫”的重要推力。[7]此后，關(guān)于農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究數(shù)量迅猛增長。研究的范圍從學(xué)校教育到家庭教育、社會教育，研究的問題也不限于特征、行為、心理及其監(jiān)護人。[8]2007年左右，學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)研究在研究方法上更注重從心理學(xué)學(xué)科的視角審視農(nóng)村留守兒童心理問題，更加注重心理診斷測量法、訪談法、問卷調(diào)查法等并對這些測驗和問卷進行統(tǒng)計分析，最后根據(jù)各種相關(guān)的分析得出結(jié)果。[9]

(3)多元發(fā)展階段

2011—2022年學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究領(lǐng)域進入了一個多元發(fā)展時期，研究對象增加了“中小學(xué)教師”，還增加了關(guān)于“學(xué)習(xí)自我效能感”的研究。與此同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多學(xué)者開始研究“適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”，進一步為提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性提供了新的思路?！罢{(diào)查”與“對策”研究逐漸成為熱點研究，研究方法也更為豐富。由此可見，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域的研究已經(jīng)逐漸走向多元化。

4.文獻突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞是指特定時間內(nèi)出現(xiàn)頻次較高的詞匯，CiteSpace利用突現(xiàn)詞檢測算法確定某一領(lǐng)域的研究前沿，通過統(tǒng)計選定領(lǐng)域的文獻標題、摘要、關(guān)鍵詞及標識符中的詞匯頻率，根據(jù)詞匯頻次增長確定研究前沿術(shù)語。[10]本研究利用CiteSpace對突現(xiàn)關(guān)鍵詞進行分析，了解學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的前沿動態(tài)，掌握該領(lǐng)域研究方向，為未來的研究發(fā)展提供參考。將所選取的文獻導(dǎo)入CiteSpace，時間切片設(shè)為1，選取凸顯強度前25的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，結(jié)果如圖7所示。其中，除與檢索詞相關(guān)的“適應(yīng)性”外，突現(xiàn)詞強度最大的是“小學(xué)生”，數(shù)值為4.22，其次是中學(xué)生，數(shù)值為2.53，緊隨其后的是大學(xué)生，數(shù)值為2，41。從時間跨度來看，“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“中學(xué)生”持續(xù)的時間最長，持續(xù)時間皆為8年，其次為“大學(xué)生”，持續(xù)時間為6年。由此可見，學(xué)者對學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的研究熱度較高，且中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性也是學(xué)界重點研究的對象。

圖7 學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究突現(xiàn)關(guān)鍵詞

三、結(jié)論與展望

(一)結(jié)論

第一，從研究整體來看，關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究從2002年開始逐漸增多，尤其是2006年之后相關(guān)論文數(shù)量呈爆發(fā)式增長。同時也成為近些年來各學(xué)者研究的主要方向。同時，根據(jù)研究熱點的變化也可以看出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)文獻的研究對象包括小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生這幾類群體。同時也可以看出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績、心理健康教育這些方面研究的重要性，在學(xué)業(yè)不良學(xué)生和農(nóng)民工留守兒童這類特殊群體研究中作為重要切入點體現(xiàn)。整體來看，關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究每經(jīng)歷一次爆發(fā)式增長后都有一個平緩期，然后又會迎來一個研究高峰期。

第二，從研究力量來看，盡管形成了西南大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等核心研究機構(gòu)，但還未真正形成核心作者群，作者與作者之間、團隊與團隊之間的聯(lián)系不夠緊密，也沒有大范圍的合作。從長久發(fā)展來看，這不利于研究的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新突破。

第三，從關(guān)鍵詞與突現(xiàn)詞分析來看，熱點關(guān)鍵詞為學(xué)習(xí)適應(yīng)性、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、心理健康、小學(xué)生、大學(xué)生等高頻、高中介中心性關(guān)鍵詞；而適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康水平等組成了學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的15個子研究領(lǐng)域。從關(guān)鍵詞時區(qū)視圖來看，首先是圍繞統(tǒng)一高考、學(xué)業(yè)不良兒童、心身健康等問題表象展開一系列問題研究，其次圍繞兒童、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、中小學(xué)教師等群體進行了有針對性的研究，最后還加入信息技術(shù)、回歸分析、人機關(guān)系等多元的研究方式，從多方面探索、提升各群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的途徑。

(二)展望

第一，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)容方法研究方面。首先，目前仍以學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實證調(diào)查為主，涉及追蹤調(diào)查及實驗干預(yù)的研究數(shù)量較少。當前，人們對學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的階段已經(jīng)進入一個深化階段，無論是出于研究需要還是實際情況，追蹤研究及進行實驗干預(yù)研究將成為研究重點。其次，對學(xué)障兒童、流動兒童、少數(shù)民族等特殊群體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究也有待推進，目前對該群體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的診斷，概念的界定，量化指標支持，操作的簡易性、所使用的檢測手段的科學(xué)有效性都需要進一步深化。幼小銜接、中大銜接在過去是學(xué)界關(guān)注的重點。同時，我國對職業(yè)教育的重視程度與日俱增，職業(yè)教育中主體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也應(yīng)不斷發(fā)展。最后，學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表同樣需要進一步科學(xué)化、本土化使之更加完善。

第二，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實踐探索研究方面。隨著信息時代的發(fā)展，可以嘗試將AI、AR技術(shù)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域的研究結(jié)合起來。另外，遠程教育研究也迎來了新的熱潮，其中評估內(nèi)容、評估方法和評估工具等方面需要進行多元的、深層次的研究。

第三，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的機構(gòu)與團體間合作方面。通過對研究者之間合作網(wǎng)絡(luò)分析，各學(xué)者及高校機構(gòu)之間的連線較少，這表明他們彼此的合作不多，因此需要加強研究者之間的合作、機構(gòu)之間的合作。從當前研究可以看出，高校之間的合作與交流有待加強，高校之間可以互相借鑒專業(yè)方面的優(yōu)秀成果及經(jīng)驗，促進雙方在學(xué)習(xí)適應(yīng)性領(lǐng)域的研究不斷進步與創(chuàng)新。因此，應(yīng)該加強研究者之間合作網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，營造良好的交流合作學(xué)術(shù)氛圍，共同促進學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究領(lǐng)域的進步。