小學(xué)音樂(lè)課堂啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用研究

馬志祥

【摘 要】當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，也基本達(dá)成了“以審美為核心、以學(xué)生愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn)、以發(fā)展提高全體學(xué)生的審美知識(shí)和審美修養(yǎng)為目的的基本素質(zhì)教育”的共識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)法要求音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中綜合使用各教學(xué)法，了解并運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，正確處理好教與學(xué)的相互關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究；小學(xué)音樂(lè)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0232-01

啟發(fā)式教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，著眼于引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的啟發(fā)觀，既是被大量付諸教學(xué)實(shí)踐的一種有效的教學(xué)方法，還作為一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)思想。[1]傳統(tǒng)啟發(fā)的觀點(diǎn)中，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”、《學(xué)記》“顧其安、由其誠(chéng)”、蘇格拉底的談話問(wèn)答法、赫爾巴特的五段教學(xué)法等。按照《中國(guó)大百科全書(shū)（教育）》中啟發(fā)式教學(xué)（heuristic teaching）詞條解釋是“教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法?！陛^全面地說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)這一領(lǐng)域的萌芽出現(xiàn)早，而且成果豐富。

傳統(tǒng)啟發(fā)觀點(diǎn)在音樂(lè)教育理念上卻還是無(wú)法將“情感態(tài)度價(jià)值觀”放置在“雙基”訓(xùn)練之前，僅僅把啟發(fā)作為手段，方便教學(xué)過(guò)程更好地“注入”而已。啟發(fā)式教學(xué)依然將啟發(fā)作為方法、手段的統(tǒng)一，綜合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。還要將其作為一種重要的教育思想，在教學(xué)過(guò)程上擯棄“注入”。

一、教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的智力傾向、學(xué)業(yè)素質(zhì)水平等客觀條件，在新課教學(xué)前，把即將講授的教學(xué)單元的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、要求和內(nèi)容梗概告訴學(xué)生，這樣學(xué)生有預(yù)備感，有時(shí)要求學(xué)生把有疑惑的表情術(shù)語(yǔ)、符號(hào)等做標(biāo)記，學(xué)生先行于教學(xué)，然后教師開(kāi)始教授新課。例如教授“蘇少版”小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)，第一單元“童聲中國(guó)娃”中《草原贊歌》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要知道的有：

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松的情境，并運(yùn)用多媒體引導(dǎo)聽(tīng)、唱、演等對(duì)蒙古地域的情感體驗(yàn)中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美；（二）通過(guò)感受與之前地域區(qū)別的音樂(lè)作品，感受不同風(fēng)格差異的音樂(lè)作品，并通過(guò)對(duì)比體驗(yàn)現(xiàn)代中國(guó)兒童甜蜜生活的幸福感；（三）通過(guò)了解和學(xué)習(xí)，對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏、襯詞等具有蒙古民族特點(diǎn)的音樂(lè)元素加以掌握。

二、教師輔助學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)了然于心，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。倘若學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出，則為掌握基本知識(shí)和基本技能做好了準(zhǔn)備。但是，這里所指的突出重點(diǎn)，并不是把重點(diǎn)獨(dú)立出來(lái)，對(duì)其它內(nèi)容置之不理，而是要在講述音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，把重點(diǎn)部分突出出來(lái)，讓重點(diǎn)帶動(dòng)一般。例如欣賞貝多芬創(chuàng)作的《F大調(diào)第六（田園）交響曲》時(shí)，采取以下方式可能效果更好。一般地講貝多芬創(chuàng)作的其他作品，突出地介紹交響曲的藝術(shù)性和美學(xué)特征；一般地講貝多芬創(chuàng)作的其它交響曲，突出介紹《F大調(diào)第六（田園）交響曲》的創(chuàng)作背景以及審美取向。如此一來(lái)，重點(diǎn)更鮮明，但沒(méi)有忽視一般。學(xué)生對(duì)貝多芬創(chuàng)作的《F大調(diào)第六（田園）交響曲》的欣賞理解就更深刻，更有基礎(chǔ)了，學(xué)生自然更易掌握住這部分教材的基本內(nèi)容和重要內(nèi)容。

三、在教學(xué)中時(shí)常關(guān)注新舊知積的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到溫故而知新的效果。任何難度較大的樂(lè)理知識(shí)都不是孤立的，而是有遞進(jìn)、存在相互聯(lián)系的。例如，學(xué)習(xí)升調(diào)記號(hào)，先讓學(xué)生回憶C大調(diào)音階結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、唱名，然后引導(dǎo)學(xué)生回答并在“G”音上構(gòu)成音列，想辦法將導(dǎo)音“F”音升高半音，構(gòu)成G大調(diào)。這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)條件在于教師要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生則能展開(kāi)積極能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)揮自己的主體地位。

四、直接切入教材內(nèi)容的審美核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生意識(shí)層面的審美需要，因勢(shì)利導(dǎo)，在滿足需要的過(guò)程中附以方法，完成“雙基”的學(xué)習(xí)。任何音樂(lè)作品，都是作者內(nèi)在審美的外在表現(xiàn)，作品通過(guò)感官與受眾進(jìn)行情感共鳴。同時(shí)，音樂(lè)本身具無(wú)實(shí)義性，加之個(gè)人層面受個(gè)人素質(zhì)、表達(dá)素養(yǎng)等方面的影響，課堂教學(xué)中也應(yīng)該堅(jiān)持音樂(lè)不具像的原則，不針對(duì)某一樂(lè)匯或樂(lè)節(jié)給學(xué)生以確定的語(yǔ)義性描述。啟發(fā)式教學(xué)要求教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)（觀）眾、演員、作者等多個(gè)角色的活動(dòng)中去，多角度、多維度理解音樂(lè)的美學(xué)內(nèi)涵。

音樂(lè)教學(xué)同其它學(xué)科一樣，既要完成本學(xué)科的內(nèi)容，還必須承擔(dān)起個(gè)人發(fā)展過(guò)程中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。啟發(fā)式教學(xué)符合人認(rèn)識(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)過(guò)程，同時(shí)綜合教學(xué)方法的辯證性，又是教學(xué)過(guò)程中感知過(guò)程的高效保障，值得在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不斷深化、綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許國(guó)樑.中學(xué)物理“啟發(fā)式綜合教學(xué)”實(shí)驗(yàn)[J].物理教師，1986，（04）：2-5.