新時代高校課程思政建設(shè)實(shí)施路徑探究

摘? ? 要：課程思政是思想政治教育領(lǐng)域的有益探索，具有重要的政治意義和戰(zhàn)略意義。教師是教書育人的實(shí)施主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，最關(guān)鍵的是要提升專業(yè)課教師的思政能力，增強(qiáng)其課程思政育人理念，使其充分挖掘每門課程中的思政元素，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將家國情懷、文化自信、社會責(zé)任等價值要素進(jìn)行隱性輸入，完善能夠調(diào)動教師積極性的評價體系，多措并舉促使高校課程思政建設(shè)全面提升。

關(guān)鍵詞：課程思政;現(xiàn)狀;路徑

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0062-02

2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，堅(jiān)持全員、全過程和全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。在黨和國家大力倡導(dǎo)課程思政建設(shè)背景下，高校開始了對課程思政的廣泛研究與實(shí)踐。那么，何謂課程思政呢？有學(xué)者認(rèn)為，課程思政就是所有課程都發(fā)揮思想政治教育作用;還有學(xué)者認(rèn)為，課程思政是一種整體性的課程觀?？梢?，學(xué)術(shù)界對于課程思政的認(rèn)知各有不同，而只有厘清課程思政的內(nèi)涵，才能更好地予以推行。課程思政是一種新的教育理念，也是一種思想政治教育方法。它打破了以往思政課“單兵作戰(zhàn)”的局面，以及傳統(tǒng)的思想政治教育“階段式顯性教育”的模式。它不是另外增加一門課，也不是增加一項(xiàng)以思想政治教育為主題的活動，而是將思想政治教育和專業(yè)知識相結(jié)合，讓專業(yè)課進(jìn)行“隱性思想政治教育”，充分挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育元素，激活其承載的思想政治教育功能，將知識的傳授和價值的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)。

一、新時代高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求

新時代對高校人才培養(yǎng)提出了更為明確具體的要求。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，中華民族的綜合國力不斷增強(qiáng)，但是我們應(yīng)該看到，當(dāng)前，國際形勢仍較為復(fù)雜，多元思想與文化并存。中國正處于世界經(jīng)濟(jì)浪潮的中心，社會方方面面的變化也帶來了一些矛盾和沖突，這些外在因素的影響使得教育者更應(yīng)做好學(xué)生價值觀的引導(dǎo)者，做好學(xué)生的引路人。教師應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，肩負(fù)起為中華民族偉大復(fù)興提供人才支撐的歷史重任。從專業(yè)課教師那里，學(xué)生不只是要獲取到廣博的專業(yè)知識，還應(yīng)在無形中接收到正確的價值觀引導(dǎo)，從而在知識、能力、素質(zhì)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）樹立文化自信的必然要求

中華民族有五千年的光輝歷史，這樣燦爛的文化在整個人類發(fā)展過程中占據(jù)重要的地位。但有相當(dāng)一部分學(xué)生對本土文化還缺乏了解，因而有必要通過文化教育，加強(qiáng)學(xué)生對民族文化的深入了解，強(qiáng)化文化自信教育，使學(xué)生不斷接受與認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，提升民族歸屬感。建設(shè)課程思政，提煉課程中的文化基因，是幫助學(xué)生樹立文化自信的必然要求。

二、高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課教師認(rèn)知度不夠，思政能力不強(qiáng)

長久以來，專業(yè)課教師更多地致力于其專業(yè)領(lǐng)域“一畝三分地”的教學(xué)與研究，更為注重“解惑”，而對于學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的事，不屬于自己的職責(zé)范圍，而學(xué)生職業(yè)技能的提升才是最為重要的，同時認(rèn)為額外的任務(wù)設(shè)置會占用正常的授課時間，這樣的認(rèn)知使得在專業(yè)課的實(shí)際授課中，真正將專業(yè)課的內(nèi)容和思想政治教育相結(jié)合的教師占比不高。顯然，課程思政教育觀念只是局部入耳，并未做到真正入心。在短時間內(nèi)要改變這樣的局面存在一定的困難。除了對課程思政的意義未能做到真正理解外，專業(yè)課教師課程思政能力不強(qiáng)，也阻礙了思想政治教育的推進(jìn)。一些專業(yè)課教師自身思想政治教育理論儲備不足，對在課堂上如何開展思想政治教育的方法和技巧都不熟悉，對所教課程中蘊(yùn)含的思政元素如何挖掘與融入較為迷茫。雖然一些高校也總結(jié)了一些較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是課程之間的差異較大，不能“拿來主義”，可借鑒的也相對有限，這些因素都導(dǎo)致專業(yè)課或是缺乏思想政治教育，或是與知識點(diǎn)的結(jié)合較為生硬，變成了“潤物有聲”。

（二）課程思政評價體系與制度保障不完善

一些高校更多關(guān)注學(xué)科建設(shè)、師資力量、科研等方面，雖然也把立德樹人作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但在實(shí)踐上并沒有建立健全考核評價機(jī)制。對于教師的考評，也是在教學(xué)質(zhì)量、科研成果方面建立了較全面的考核評價制度，有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)可操作性也較強(qiáng)。相比較而言，教師育人的成效卻沒有一定的制度保障，也沒有作為教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師既無動力也無壓力，自然不會把更多的精力放在課程思政上。甚至個別教師會存在追求個人職稱晉升等，而對于學(xué)生的德育培養(yǎng)則是馬馬虎虎的情況。

（三）課程思政建設(shè)流于形式化

對課程思政理論研究與認(rèn)識的不足，導(dǎo)致很多高校在實(shí)踐中陷入誤區(qū)。他們錯誤地認(rèn)為課程思政就是多開設(shè)一些富有政治內(nèi)容的課程，并致力于打造所謂政治精品課，并將這些與傳統(tǒng)的思政課同向同行的課程界定為課程思政的全部。而且很多高校還普遍存在一種情況，即是將課程思政等同于多開展一些講座或活動，進(jìn)行“紅色系列教育”，有時會比較刻意，認(rèn)為這樣大規(guī)模的活動就是課程思政。顯而易見，這樣的課程思政實(shí)踐是將其形式化，較之前相比，只不過是增加了一些形式而已。

三、高校課程思政建設(shè)有效推進(jìn)的實(shí)踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，挖掘思政元素

課程思政有效推進(jìn)的根本是專業(yè)課教師育人理念的轉(zhuǎn)變。如前所述，思政課與專業(yè)課之間呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，專業(yè)課教師對于課程思政的理解還存在一定的誤區(qū)，因而課程思政首先就是要讓專業(yè)課教師加強(qiáng)對立德樹人、三全育人的理解，提高政治認(rèn)同，在思想上認(rèn)同課程思政，認(rèn)識到新時代開展課程思政對于黨和國家發(fā)展大局的重要價值，認(rèn)識到教育的科學(xué)性與價值性有機(jī)結(jié)合的重要意義。課程思政不會削弱課程的教學(xué)效果，相反，會有效深化教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵，賦予其更多的人文氣息。只有這樣，專業(yè)課教師才能真正接受課程思政，建立對課程思政的內(nèi)在需求，并在行動中踐行這樣的教育理念，才能不再讓傳統(tǒng)思政課唱“獨(dú)角戲”，實(shí)現(xiàn)各科協(xié)同合作。

專業(yè)課教師除了要認(rèn)識到課程思政的重要作用和積極意義，以及要在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)課程思政外，還應(yīng)提升自身素質(zhì)，提高政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。高?？梢越M織專業(yè)課教師進(jìn)行理論研修，深入研究政治理論，并與思政課教師進(jìn)行溝通。思政課作為學(xué)生思想政治教育的主要一環(huán)，對課程思政有較強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用，在育人方面有著長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此專業(yè)課教師可以借鑒思政課教師的有益做法。其實(shí)，任何一門專業(yè)課都有豐富的可供開發(fā)的思政元素，從某種意義上來說，專業(yè)課融入思想政治教育具有很多優(yōu)勢。專業(yè)課的授課規(guī)模普遍小于思政課，教師與學(xué)生之間有更多深層次交流的機(jī)會，因而專業(yè)課的思政更能感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。在授課過程中，應(yīng)該充分挖掘?qū)I(yè)課的思想政治教育元素，絕不能為思政而思政，生硬植入，讓學(xué)生有較強(qiáng)的突兀感。在講授知識的同時，引申到知識背后的邏輯、精神和價值等，潛移默化地將正確的價值觀和理想信念傳遞給學(xué)生。正如習(xí)近平總書記所說，思想政治工作“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，因而需要對學(xué)生有深入的了解，找到學(xué)生感興趣的地方，根據(jù)學(xué)生的興趣，進(jìn)行思政融入。一是可以將社會熱點(diǎn)融入到課程。社會熱點(diǎn)往往為時下熱議的話題，被學(xué)生所關(guān)注。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一典型特點(diǎn)，對學(xué)生關(guān)注的、與專業(yè)課程相關(guān)的問題予以分析與回應(yīng)，滲透一定的價值判斷，并注重采用一些學(xué)生喜聞樂見的話語形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，將道理內(nèi)化于心。二是可以將地域文化融入課堂。地域文化具有豐富的精神內(nèi)涵，深入挖掘地域文化中優(yōu)秀的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，可以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如可以添加學(xué)科發(fā)展的歷史及一些典型代表人物的事跡等，讓學(xué)生感受到地域文化的豐富內(nèi)涵，從中感悟做人、做事的道理，向榜樣學(xué)習(xí)。

（二）健全課程思政育人的評價制度

合理的教學(xué)評價能夠引導(dǎo)教學(xué)活動趨向理想的目標(biāo)，能夠反饋教學(xué)中存在的不足，為教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)奠定基礎(chǔ)，同時能夠促進(jìn)教師、學(xué)生參與教學(xué)活動，發(fā)揮他們的潛能。因此，需要建立行之有效的評價體系，制定獎懲機(jī)制，把在課程思政方面的表現(xiàn)作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，對表現(xiàn)突出的教師給予一定的物質(zhì)與精神獎勵，在評獎、評職中都應(yīng)該有所體現(xiàn)，占有一定的比例，否則，多數(shù)教師依然只會致力于論文的發(fā)表。評價體系主要包括三方面：一是學(xué)生的評價機(jī)制。通過問卷、網(wǎng)絡(luò)測評等形式進(jìn)行評教。學(xué)生作為課程思政的參與者，其公正的評價是思政育人評價機(jī)制的重要指標(biāo)。二是教務(wù)評價機(jī)制。高校應(yīng)成立專門的督導(dǎo)組，開展不定期的檢查，并形成常態(tài)化模式，成為經(jīng)常性工作。三是教學(xué)比賽機(jī)制?？梢蚤_展課程思政教學(xué)比賽，有利于教師之間互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，以賽促教，提高教師教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]何源.高校專業(yè)課教師的課程思政能力表現(xiàn)及其培育路徑[J].江蘇高教，2019（11）：82.

[2]楊守金，夏家春.“課程思政”建設(shè)的幾個關(guān)鍵問題[J].思想政治教育研究，2019（5）：101.

■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-01-15? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-11

作者簡介：劉影（1982—），女，黑龍江雙城人，黑龍江財經(jīng)學(xué)院人文科學(xué)系副教授，研究方向：現(xiàn)代漢語教學(xué)與研究。