開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略分析

摘 要：隨著教育改革理念的推行和實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展了一系列的改革活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式就是一種有效的嘗試，但是由于教師認(rèn)知能力的局限性以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的薄弱性，當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式還存在著一些問(wèn)題。基于此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及有效的解決對(duì)策進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);存在問(wèn)題;有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.072

我國(guó)正處于新課改的發(fā)展時(shí)期，各個(gè)教育階段都在探索更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。在這樣的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，是為了加深教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的了解，增強(qiáng)他們運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)的能力。以下將對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，并采取針對(duì)性的解決對(duì)策，以期提升合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合度。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論缺乏深刻的認(rèn)知

雖然在教育改革思想的影響下，小學(xué)教師已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念有了一定的了解，但由于教學(xué)任務(wù)繁重、教師自身認(rèn)知能力不強(qiáng)等原因的影響，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論還沒(méi)有深刻的理解，自然也就無(wú)法將其自如地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這主要表現(xiàn)為教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念存在錯(cuò)誤理解和表面運(yùn)用的情況，通常都以小組合作討論的形式進(jìn)行合作教學(xué)，既沒(méi)有建立起科學(xué)的合作小組，也沒(méi)有明確學(xué)生的分工和職責(zé)，所以合作學(xué)習(xí)的模式也沒(méi)有得到優(yōu)化和發(fā)展。

（二）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的互賴關(guān)系不堅(jiān)固

學(xué)生之間存在的互賴關(guān)系是順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要因素，而從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，互賴關(guān)系還不夠堅(jiān)固，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生之間缺乏合作互賴的意識(shí)，他們認(rèn)為成功只是單個(gè)人的成功，而獎(jiǎng)勵(lì)也僅僅針對(duì)個(gè)人，與團(tuán)體的共同努力無(wú)關(guān)，這就導(dǎo)致他們?cè)诤献鲿r(shí)只關(guān)注自身的成功，而忽視了團(tuán)體合作的成果。其次，組長(zhǎng)的角色并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒(méi)有形成以組長(zhǎng)為核心的合作學(xué)習(xí)模式。最后，學(xué)生的分工意識(shí)以及職責(zé)性較差，部分學(xué)生沒(méi)有形成與其他同學(xué)的資源共享和有效互動(dòng)關(guān)系[1]。

（三）學(xué)生缺乏必要的合作學(xué)習(xí)興趣和技能

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于小學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)比較強(qiáng)烈，教師缺乏必要的引導(dǎo)，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式缺乏深入的了解，而教師采用的合作教學(xué)模式也比較落后，所以他們對(duì)合作學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)出興趣缺乏的態(tài)度。在這樣的情況下，他們沒(méi)有形成科學(xué)性和專業(yè)化的合作技能，很難區(qū)分自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的不同，所以也沒(méi)有形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）合作學(xué)習(xí)中缺乏多元完善的評(píng)級(jí)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)中有更加豐富的評(píng)價(jià)主體，所以也應(yīng)該采取多元完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，評(píng)價(jià)形式和方法仍然比較單一，以教師為主要的評(píng)價(jià)主體，忽視了小組間評(píng)價(jià)以及小組自評(píng)，而這樣的評(píng)價(jià)方式，很難使學(xué)生對(duì)本組或個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，這使得合作學(xué)習(xí)在一定程度上失去了促進(jìn)學(xué)生反思、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和運(yùn)用能力

教師是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的主導(dǎo)者，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知直接影響了教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，如果他們能夠深入地理解合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，并能將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，那么就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。從前文的分析中可以得知，我國(guó)部分小學(xué)教師，還未能建立起完善的理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程也就受到了一定的阻礙。因此，為了提升合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的質(zhì)量以及效率，應(yīng)該從增強(qiáng)教師的理論理解能力和運(yùn)用能力出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，促使他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教育理念，打破經(jīng)驗(yàn)主義帶來(lái)的教學(xué)弊端，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)揮反思的作用，反省自己在教學(xué)中存在的不足，同時(shí)也可以通過(guò)與其他教師形成有效的資源共享關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互通交流，從而為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[2]。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳遞給教師最新的教育理念和教學(xué)動(dòng)向，促使他們掌握教學(xué)前沿的合作學(xué)習(xí)理論，并通過(guò)組織校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)教師聯(lián)合體的方式，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的合作交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的交流共享，利用公開(kāi)課和集體備課的方式不斷增強(qiáng)教師的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)以上的方式，能夠使小學(xué)語(yǔ)文教師不斷深化自己的學(xué)習(xí)能力，從而更加靈活自如地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）營(yíng)造良好氛圍，提升學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣和參與欲望

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，無(wú)論處于哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和階段，學(xué)生的興趣和參與課堂的欲望都是順利開(kāi)展教學(xué)的前提，只有他們從內(nèi)心深處建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能最大程度上調(diào)動(dòng)自己的參與熱情，主動(dòng)地學(xué)習(xí)技能和方法，從而實(shí)現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)模式中也不例外。但是，從當(dāng)前的教學(xué)狀況中不難看出，由于缺乏正確的引導(dǎo)以及良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了最初的新鮮感，所以語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率呈現(xiàn)出了停滯不前的狀態(tài)。因此，為了在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)模式的欲望，發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，教師可以從教學(xué)環(huán)境和氛圍出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的合作氛圍，讓他們產(chǎn)生與同學(xué)和教師的交流欲望，并在溝通和交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并掌握合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，促使他們靈活地運(yùn)用技巧和方法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力和人際溝通能力，真正將快樂(lè)教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中[3]。教師可以從兩個(gè)方面出發(fā)：首先，在外部的教室環(huán)境中，可以增添契合小學(xué)生性格特點(diǎn)的元素，在座位的布置、學(xué)習(xí)角等方面，為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。其次，在學(xué)生心理的內(nèi)部環(huán)境中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與其他同伴進(jìn)行溝通和交流，逐漸培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)建立起良好的合作習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式，可以使班級(jí)內(nèi)縈繞著濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生自然也就慢慢地展現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)興趣與合作意識(shí)。

（三）突出引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的堅(jiān)定互賴關(guān)系

互賴關(guān)系是順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生之間建立起堅(jiān)固的互賴關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)，而單純地依靠學(xué)生自身的力量很難建立多角度多層次的互賴關(guān)系，這時(shí)教師的引導(dǎo)就發(fā)揮出了巨大的作用。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)互賴關(guān)系對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的促進(jìn)作用，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師可以突出自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與同伴之間相互信賴、相互依賴，讓他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、小組角色和小組獎(jiǎng)勵(lì)等不同的角度建立起生生之間的互賴關(guān)系，使他們實(shí)現(xiàn)更加默契的配合，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教育目標(biāo)。

（四）構(gòu)建科學(xué)小組，明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的分工和職責(zé)性

學(xué)生的分工和職責(zé)意識(shí)也是影響合作學(xué)習(xí)效果的重要因素，只有組內(nèi)成員互相明確自己的分工、具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，才能充分發(fā)揮不同成員的才能，使得合作學(xué)習(xí)完成預(yù)期中的教學(xué)效果。但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師在分組時(shí)沒(méi)有綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)力水平，所以導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中的小組呈現(xiàn)出職責(zé)不明確、分工意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以著力構(gòu)建科學(xué)性的合作小組，使得學(xué)生能夠明確自己的分工，通過(guò)設(shè)立小組長(zhǎng)的形式，發(fā)揮小組長(zhǎng)的組內(nèi)引領(lǐng)作用，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分工，還能夠增強(qiáng)組員們的職責(zé)意識(shí)，同時(shí)他們也能在與其他組員進(jìn)行有效配合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用[4]。首先，教師可以依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建起實(shí)力均衡的合作小組，使得每一個(gè)學(xué)生都能在組內(nèi)找準(zhǔn)自己的定位，從而為合理分工奠定基礎(chǔ)。其次，設(shè)立責(zé)任意識(shí)和組織能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征實(shí)現(xiàn)高效分組，并分配不同的任務(wù)，增強(qiáng)組員的職責(zé)意識(shí)。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的反思和自信心

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生進(jìn)行反思，使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)客觀全面的評(píng)價(jià)也能夠增強(qiáng)他們對(duì)于合作學(xué)習(xí)的自信心，為以后更高層次的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師可以優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)主體，使得教師和學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，每一個(gè)學(xué)生都能得到切合實(shí)際的客觀評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)全方位的反思，以便更加科學(xué)地開(kāi)展合作教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，還存在教師專業(yè)理論薄弱、小組內(nèi)互賴關(guān)系不堅(jiān)固等問(wèn)題，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的影響。因此，教師應(yīng)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷深化自己對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的理解，通過(guò)創(chuàng)新化的策略增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的了解，從而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]? ?葉勇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：268.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：潘鷺（1977.12— ），女，漢族，甘肅武山人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。