基于微課的高中數(shù)學(xué)概念高效教學(xué)課堂構(gòu)建研究

摘 要：在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用微課構(gòu)建高效課堂，既可以增強(qiáng)教學(xué)有效性，還可以使學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在反復(fù)觀看微課視頻的同時(shí)深入研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍處煈?yīng)借助微課的優(yōu)勢(shì)采取多樣化教學(xué)方法為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生參與感，使學(xué)生形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);概念教學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.023

就高中生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程有著非常重要的意義，不僅是因?yàn)閿?shù)學(xué)在高考中占有較大的分?jǐn)?shù)比，更重要的是學(xué)好數(shù)學(xué)更有利于學(xué)生深入理解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。新課改實(shí)施后，微課教學(xué)成為廣受師生青睞的新型教學(xué)模式，在微課教學(xué)模式下，能夠把課程的重難點(diǎn)內(nèi)容整合為教案、課件等豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在課前或課后根據(jù)自身實(shí)際需要展開自主學(xué)習(xí)，以便對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成更深刻的理解。基于此，本文主要圍繞利用微課教學(xué)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)高效課堂的策略展開深入研究。

一、基于微課的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不注重微課的教育價(jià)值

信息技術(shù)的發(fā)展變革了高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師也開始注重新技術(shù)、新方法的應(yīng)用。然而，許多教師還是將重心放在教會(huì)學(xué)生解答題目，不注重微課的教育價(jià)值，這便導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從微課中提取有效信息，并深入掌握和理解數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的課堂上，教師一般運(yùn)用微課進(jìn)行氣氛的烘托，或是代替板書書寫，對(duì)于概念的獲得過(guò)程、內(nèi)涵理解往往一筆帶過(guò)，以此節(jié)省時(shí)間展開大量練習(xí)來(lái)加深學(xué)生的概念記憶，微課的優(yōu)勢(shì)不能夠充分發(fā)揮[1]。

（二）微課應(yīng)用停留在知識(shí)展示層面

現(xiàn)階段，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，微課通常是以簡(jiǎn)短視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中囊括了諸多重難點(diǎn)知識(shí)。然而，大多數(shù)教師卻忽略了微課教學(xué)形式靈活的特點(diǎn)，將其局限于展示數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然有一部分教師表示自己很了解微課，但是等到具體教學(xué)時(shí)，微課的應(yīng)用還是單純停留在表面，通過(guò)微課來(lái)改善數(shù)學(xué)課堂環(huán)境[2]。多數(shù)教師都認(rèn)同可以用微課代替教師進(jìn)行知識(shí)講授這一觀點(diǎn)，但是在教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的方法為主，對(duì)于微課教學(xué)的基本理論還沒(méi)有形成深刻理解與掌握。

（三）微課資源選取不合理

基于微課的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)，需要有先進(jìn)的微課教育資源來(lái)做基本保障。針對(duì)高中數(shù)學(xué)中有關(guān)概念知識(shí)的教學(xué)，教師需要立足于學(xué)生的具體情況，并以實(shí)際的課程內(nèi)容與目標(biāo)為依據(jù)來(lái)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作。然而，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，有些教師為了省事，往往只是摘抄教學(xué)平臺(tái)中的微課資源，這也從側(cè)面反映出基于微課的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)體系還需得到進(jìn)一步完善。眼下支持教學(xué)內(nèi)容與教材的微課資源非常稀缺，一些功能較全的微課平臺(tái)存在顯著盈利性，可以供教師自由、隨心選取的微課教學(xué)資源并不多[3]。由此可見(jiàn)，基于微課的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)，存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題就是微課資源的選取不科學(xué)、不合理。

二、利用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)高效課堂的策略研究

（一）微課導(dǎo)入概念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

導(dǎo)入是課堂的開始，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要一環(huán)。有效導(dǎo)入往往能夠激發(fā)學(xué)生興趣，鋪墊新知識(shí)，起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)概念具有極強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常面臨著較大的困難。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式下，教師只是一味地講授數(shù)學(xué)概念知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，制約了數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果的提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，通過(guò)微課將數(shù)學(xué)概念與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系展示出來(lái)，或是結(jié)合具體的數(shù)學(xué)概念設(shè)置懸念，留給學(xué)生思考和探索的空間;或是利用微課展示與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的趣聞，為新概念的學(xué)習(xí)做好鋪墊;或是通過(guò)微課復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新概念，讓學(xué)生有效銜接數(shù)學(xué)前后知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能在微課的輔助下感知數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)入概念能夠彌補(bǔ)以往口述導(dǎo)入的不足，展示數(shù)學(xué)概念具體、有趣的一面，為學(xué)生留有想象的空間，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)興趣，奠定了數(shù)學(xué)概念高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[4]。

（二）微課展示過(guò)程，加深概念理解

在具體的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念抽象難懂，學(xué)生常常不能深入理解概念的內(nèi)涵，同時(shí)教師往往將自身的體驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏獨(dú)立性，構(gòu)建的數(shù)學(xué)概念也不完整。為了解決這些問(wèn)題，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，可靈活利用微課，采用直觀化教學(xué)模式，借助微課視頻展示從具體現(xiàn)象到數(shù)學(xué)概念的抽象過(guò)程，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)規(guī)律，將數(shù)學(xué)概念直觀地展示出來(lái)，最終促使學(xué)生在直觀感知下理解數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的高效學(xué)習(xí)。此外，在面對(duì)具體的現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師也可以借助微課將數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念從抽象到具體的過(guò)程。學(xué)生在形象與抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)概念所表達(dá)的規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)概念要點(diǎn)，并能夠正確運(yùn)用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。

（三）微課形義結(jié)合，輔助概念理解

高中數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)規(guī)律的高度抽象，能夠?qū)⒏拍畹谋举|(zhì)語(yǔ)義清晰、科學(xué)合理地表達(dá)出來(lái)。尤其是在高中數(shù)學(xué)幾何概念的教學(xué)中，涉及大量的空間關(guān)系和數(shù)形關(guān)系等，單純的數(shù)字很難構(gòu)建起概念所要描述的關(guān)系或位置。在具體的概念教學(xué)中，教師常常受到多種因素的制約，包括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限、手工繪制圖形會(huì)占用大量的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間、手工繪制的圖形精準(zhǔn)性不夠等，這些都在很大程度上制約了高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性?；诖?，為了增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)概念的特征，借助微課這一途徑，通過(guò)幾何圖形插入的方式，將幾何的空間關(guān)系立體呈現(xiàn)，將學(xué)生置身于具體的三維視圖中進(jìn)行分析和理解，真正實(shí)現(xiàn)形義結(jié)合，將數(shù)學(xué)概念的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為圖像表達(dá)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象概念的具體化，將數(shù)學(xué)概念所蘊(yùn)含的意義通過(guò)圖形直觀表現(xiàn)，最終促使學(xué)生在形義結(jié)合的途徑下完成數(shù)學(xué)概念的理解。運(yùn)用微課將數(shù)學(xué)概念的形義結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)概念的具體化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念所要描述的內(nèi)容，降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解難度，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效果。

（四）微課對(duì)比分析，辨析數(shù)學(xué)概念

一些數(shù)學(xué)概念在名稱、內(nèi)容或表達(dá)上都有相近的部分，學(xué)生在面對(duì)眾多數(shù)學(xué)概念時(shí)往往會(huì)張冠李戴，不能清楚地理解不同概念之間的區(qū)別，造成學(xué)習(xí)上的困惑。在具體的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，不同的數(shù)學(xué)概念之間存在顯著的聯(lián)系性，同時(shí)一部分?jǐn)?shù)學(xué)概念具有一定的相似性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。為了真正提升數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的效果，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)概念高效課堂的時(shí)候，可靈活借助數(shù)學(xué)微課的途徑，通過(guò)對(duì)比分析的方式，將數(shù)學(xué)類似或相近概念的異同點(diǎn)進(jìn)行直觀展示，并對(duì)不同概念進(jìn)行延伸拓展，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)化的感知下明確不同數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系性、差異性，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)概念的不同屬性進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的分析和解決，進(jìn)而有效避免學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中混淆知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的深度理解和掌握。通過(guò)微課對(duì)比分析，學(xué)生不僅能夠理解與辨析概念的細(xì)微差別，也能夠明確不同概念的意義和適用范圍，這樣在進(jìn)行具體問(wèn)題解決的時(shí)候就如有神助，能夠靈活正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（五）微課拓展延伸，豐富數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念具有豐富的內(nèi)涵與外延，教材中所展示出的只是數(shù)學(xué)概念的核心部分，學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等原因，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵外延并不了解，孤立地進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的強(qiáng)記硬背，效果并不理想。因此，在優(yōu)化數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)靈活借助微課這一途徑，將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行延伸拓展，給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，補(bǔ)充數(shù)學(xué)概念的相關(guān)變式和應(yīng)用范圍，將數(shù)學(xué)概念從書本中延伸到學(xué)生的生活周邊，豐富數(shù)學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容，圍繞數(shù)學(xué)概念進(jìn)行各個(gè)方面知識(shí)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)探究活動(dòng)，通過(guò)探究不斷拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)數(shù)學(xué)概念的拓展，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下，若想有效構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)發(fā)揮微課的功能，展示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。雖然微課這種教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)行業(yè)應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是對(duì)廣大教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，可以有效促進(jìn)教學(xué)水平的提升。特別是應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的課堂上，還可以將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解與記憶，有效輔助教師構(gòu)建高效課堂。

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[責(zé)任編輯 郭麗杰]

作者簡(jiǎn)介：黨泉元（1983.12— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有效運(yùn)用微課的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3659）的階段性研究成果。