鄉(xiāng)村振興背景下的高職《園林規(guī)劃設計》課程改革探索

□王夢茜

一、引言

習近平總書記在黨的十九大報告中提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思想，要按照“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！钡目傮w要求進行全面振興。園林技術專業(yè)作為農(nóng)林類高職院校的特色專業(yè)，主要是培育能夠從事園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護、園林工程施工及管理、園林設計等工作的高素質技術技能人才，其與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施要求具有較多的結合點。

園林技術專業(yè)在此背景下緊扣“三農(nóng)”實際，發(fā)揮專業(yè)特色，尋求出一種務實、高效的服務模式，更好地為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務。《園林規(guī)劃設計》課程作為園林技術專業(yè)的核心課程，呼應《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》要求，關注鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中生態(tài)宜居要求對城鄉(xiāng)綠地建設的指導作用，課程教學參照國家規(guī)化教材和行業(yè)標準，以常見城鄉(xiāng)綠地類型為載體，融入行業(yè)企業(yè)發(fā)展新技術、新材料、新工藝。課程圍繞園林規(guī)劃設計典型工作流程，采用“德技并修、校企融合、智慧課堂三段耦合”的理念和思路，以“知識內容與行業(yè)動態(tài)融合、技能訓練與工匠精神融合、信息技術與教學進程融合”為目標(圖1)。

圖1 課程模塊體系

近年來，美麗鄉(xiāng)村建設被列入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重要組成部分，建設美麗鄉(xiāng)村離不開鄉(xiāng)村景觀調查與系統(tǒng)規(guī)劃，需要培養(yǎng)一大批適應美麗鄉(xiāng)村建設需要的景觀規(guī)劃師，能從事鄉(xiāng)村小花園設計、鄉(xiāng)村康養(yǎng)庭院設計、田園綜合體設計、特色小鎮(zhèn)園林規(guī)劃設計。所以以鄉(xiāng)村景觀為載體，更能展現(xiàn)農(nóng)林類高職院校培養(yǎng)人才的特色與優(yōu)勢。

二、構建“五維一體”的課程教學體系

教學設計重構了教學模塊，將課程內容、教學形式、教學方法、教學模式和評價體系教學上的五個維度進行了一體化設計，形成“項目+任務”階梯排列的課程內容，采用輪崗式的教學形式，探索問題導向式的教學模式，推行線上線下混合式的教學方法，融合過程性評價和多元主體評價體系，有序推進課堂革命和教學模式創(chuàng)新(如圖2所示)。

圖2 “五維一體”的教學過程

(一)項目任務階梯式的教學內容?！秷@林規(guī)劃設計》課程可依據(jù)項目載體面積的遞增循序提升教學難度，前一任務作為后續(xù)任務的基礎，階梯式深化學習內容，幫助學生克服畏難情緒。各項目依據(jù)不同標準分為三類，每類兩組學生，學生之間進行方案對比，達到共性學習與個性提升的學習成效。根據(jù)林業(yè)專業(yè)及輔助性活動行業(yè)對工作崗位和職業(yè)能力要求和服務于美麗鄉(xiāng)村建設需要，本課程采取“以崗位需求為導向、實際項目為載體”任務驅動式教學理念，遵循國家標準和地方條例，正確運用園林規(guī)劃設計原理和方法，培養(yǎng)學生從事園林規(guī)劃設計的能力。

(二)職能分工輪崗式的教學形式。根據(jù)企業(yè)設計師助理崗位要求，確定“方案圖”為核心，突出“理論必需，應用為主”，重構課程教學內容。將企業(yè)中的真實設計案例圖紙引入課堂教學，作為繪圖范例，模擬完成企業(yè)“項目任務”。在各項目實施過程中要求每組學生協(xié)同分工共同完成項目任務，學生針對不同項目需求，分別承擔了項目總設計師、養(yǎng)老設施專項設計師、植物配置師、硬質景觀設計師工作任務；在項目升級過程中，進行崗位輪作、角色互換。學生在“參與項目”中學習國家行業(yè)規(guī)范、圖例標準、企業(yè)標準，從案例中了解并掌握國家規(guī)范和設計方法，并在訓練中積累經(jīng)驗，從教學過程和形式上體現(xiàn)“學習”和“工作”的緊密結合。

(三)線上線下混合式的教學方法。線上線下混合式教學方法貫穿課前，課中和課后整個環(huán)節(jié)。師生通過教學平臺實現(xiàn)課前作業(yè)提交、課堂隨測、課后報告、學生互評。課堂通過軟件輔助，可隨時監(jiān)控庭院設計作品的科學性與規(guī)范性，自行檢驗設計方案；教學設計體現(xiàn)以學生為中心，按照從簡到繁的認知過程，運用信息化教學和虛擬仿真技術手段，引入職業(yè)技能大賽標準，巧妙設計教學情景，運用微課、檢測軟件、庭院設計軟件、AR等，喚醒和激發(fā)學生探究問題的興趣。

(四)問題導向式的教學模式。依托學習平臺，運用翻轉課堂進行二次備課，教學團隊在課前通過批閱學生課前作業(yè)中反饋的“難點報告”，掌握學生在設計過程中出現(xiàn)的問題，從而有針對性地調整面授課堂內容，重點解讀難點和重點問題(如圖3所示)。在課堂教學中，通過課前二次備課時發(fā)現(xiàn)的問題引導學生在課堂活動中充分自由表達、質疑、探究、討論問題，擴展學生創(chuàng)新和應用的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種渠道，將自己所學的知識應用于解決實際問題，并且給學生留有足夠反思、創(chuàng)新的余地和空間。問題導向式的教學模式可以貫穿課前、課中和課后。同時，通過問題解決情況可以分析出學生知識點掌握程度，以及掌握該知識點的學生數(shù)百分比，并根據(jù)結果進行差異化和個性化教學。

圖3 基于“二次備課”的教學流程圖

(五)過程性評價和多元主體評價相結合的評價體系。根據(jù)實際項目客戶的不同需求和設計類課程展示成果評分優(yōu)先化的特點，構建過程性評價和多元主體評價相結合的課程評價體系和詳細量規(guī)，考核與評價不同階段學習者的學習效果和教學效果，以便及時調整教學進度和方式。通過開展多元化評價考核，將教學成果進行有效轉化，實現(xiàn)校企之間的無縫對接與交流分享，畢業(yè)后能盡快適應職業(yè)崗位發(fā)展需要。

三、基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的《園林規(guī)劃設計》課程改革

(一)進一步提升教學質量，實現(xiàn)深度工學交替。課程團隊與學生共同完成庭院設計，擇優(yōu)作為企業(yè)實際建設項目。教學改革過程中，校企共同開發(fā)檢測軟件、服務微信公眾號，升級園林設計模型實訓室硬件、軟件設備，形成鄉(xiāng)村康養(yǎng)設計的資料庫和校企培訓教材。

(二)進一步面向新型職業(yè)農(nóng)民，開發(fā)多元化教材。面對新型職業(yè)農(nóng)民，探索活頁式教材和課程信息化資源的有效對接，建立完善的在線開放課程資源。推進課程自編教材的立體化、多元化發(fā)展，避免出現(xiàn)課程建設成果的孤島現(xiàn)象。

(三)進一步探索專創(chuàng)融合，推進學訓賽創(chuàng)融通。對接世界技能大賽、國家職業(yè)院校學生技能大賽賽項要求，深化賽訓一體課程改革；對接“三農(nóng)”服務需求，追求工匠精神，在專業(yè)實踐中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的《園林規(guī)劃設計》課程改革成效

(一)學生綜合學習能力的引導激發(fā)。模塊嵌入鄉(xiāng)村振興和創(chuàng)新養(yǎng)老模式的社會行業(yè)動態(tài)需求，使學生在完成庭院設計的知識學習和技能實踐的同時提升了就業(yè)后的崗位適應性。通過多學科知識的拓展，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)同探究，在掌握基本設計知識、技能的同時培養(yǎng)學生自主學習、綜合發(fā)展的素質能力。

(二)教師教學能力的多元強化。校企教師團隊合作強化專業(yè)能力，緊隨行業(yè)社會發(fā)展動態(tài)，持續(xù)更新專業(yè)知識，豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗；系統(tǒng)性教學設計強化教學能力，人才培養(yǎng)方案、課程標準、課堂教學的系統(tǒng)性設計幫助教師梳理出更加清晰的教學目標、路徑和舉措，形成經(jīng)驗成果；大數(shù)據(jù)分析強化創(chuàng)新能力，實現(xiàn)二次備課、形成學生成長曲線，動態(tài)調整教學重難點，針對學生特點分類引導。

(三)專業(yè)為農(nóng)服務能力的精準提升。課程團隊與學生共同完成的庭院設計成果擇優(yōu)作為企業(yè)實際建設項目，在村鎮(zhèn)美麗庭院項目中受到政府認可。教學改革過程中，校企共同開發(fā)了檢測軟件、服務微信公眾號，升級了園林設計模型實訓室硬件、軟件設備，形成了鄉(xiāng)村康養(yǎng)設計的資料庫和校企培訓教材。

五、結語

習近平總書記在黨的十九大報告中首次提出培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。我們將不忘初心，植根農(nóng)耕文化、弘揚工匠精神，繼承勞動美德，培養(yǎng)能夠守望鄉(xiāng)村振興的復合型技術技能人才。