基于SEM的大學(xué)生考研動機研究

程希冉

中北大學(xué)，山西 太原 030051

在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的背景下，本科教育逐漸成為大眾教育的一部分，不再是少數(shù)人的精英教育，社會競爭加劇，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。在愈演愈烈的職場競爭與越發(fā)提高的應(yīng)聘要求下，越來越多的本科生加入了考研的隊伍，“考研熱”已成為一種普遍的社會現(xiàn)象。

愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，加之疫情對于就業(yè)市場的影響以及國際形勢對于行業(yè)發(fā)展造成的波動，促使不少高校本科學(xué)生基于此環(huán)境下做出了考研的選擇。他們或出于自身對于學(xué)術(shù)追求，或由于周圍環(huán)境影響等。近幾年考研人數(shù)的逐年攀升，也在升學(xué)過程中出現(xiàn)諸多亂象。如何應(yīng)對考研過程中出現(xiàn)的亂象，正確引導(dǎo)學(xué)生思想，合理分配教育資源，便成為當(dāng)下重要課題。

本文研究目的是探究大學(xué)生考研動機的影響因素，基于大學(xué)生參與考研的基本情況，通過文獻研究和調(diào)查問卷，從微觀角度定量研究考研動機的影響因素，彌補已有文獻在考研動機影響因素研究方面的局限與不足。以提高研究生教育質(zhì)量為關(guān)鍵，通過建立結(jié)構(gòu)方程模型進行分析，對高校有針對性地開展工作以及實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略目標(biāo)有著重要意義。

一、理論模型與研究假設(shè)

綜合文獻觀點，當(dāng)前大學(xué)生考研動機主要有以下幾個方面：一是個人因素。大學(xué)生希望在考研中得到鍛煉，證明自己的實力，通過研究生階段的學(xué)習(xí)提升專業(yè)水平和知識能力，實現(xiàn)自我價值[1]。二是學(xué)校因素。很多學(xué)校為學(xué)生考研創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。還有學(xué)生受到周圍同學(xué)朋友的影響，盲目跟風(fēng)參加考研[3]。三是社會因素?？佳谐蔀楹芏啻髮W(xué)生緩解就業(yè)壓力或者提高自身就業(yè)競爭力的重要途徑[4]。部分學(xué)生希望通過高學(xué)歷在職場中獲得更高的起點[5]。

本文以Y大學(xué)工科類大三年級本科生為研究對象。由前文分析可知，受學(xué)生個人因素、學(xué)校因素以及社會因素的影響，大學(xué)生有不同的考研動機參與考研?；诖?，本文研究個人因素、學(xué)校因素和社會因素對學(xué)生考研傾向的影響，了解各因素影響的差異。因此，提出以下研究假設(shè)：

H1：大學(xué)生考研傾向受個人因素正向影響。

H2：大學(xué)生考研傾向受學(xué)校因素正向影響。

H3：大學(xué)生考研傾向受社會因素正向影響。

依據(jù)上述提出的研究假設(shè)，構(gòu)建的考研動機理論模型如圖1所示。通過問卷調(diào)查和分析軟件構(gòu)建考研動機的研究模型，分析檢驗以上假設(shè)是否成立。

圖1 考研動機的理論模型

二、數(shù)據(jù)收集與量表設(shè)計

本研究中涉及個人因素、學(xué)校因素、社會因素和考研傾向四個潛變量。本文基于文秋芳教授學(xué)習(xí)動機的問卷，結(jié)合相關(guān)研究，對四個潛變量的觀測變量進行了設(shè)計[6]。個人因素通過四個指標(biāo)來評價，分別是“求知進取”“鍛煉意志”“證明能力”和“完善自己”；學(xué)校因素通過四個指標(biāo)來評價，分別是“提供信息”“積極引導(dǎo)”“提供幫助”和“從眾心理”；社會因素通過“就業(yè)準(zhǔn)備”“就業(yè)前景”“發(fā)展空間”和“社會待遇”四個指標(biāo)來評價；考研傾向通過“考研決心、“考研目標(biāo)”和“考研準(zhǔn)備”三個指標(biāo)來衡量。上述15個指標(biāo)對應(yīng)題項構(gòu)成了本研究的核心量表，所有題項均采用Likert五級量表，被調(diào)查者根據(jù)自身情況對指標(biāo)做出選擇。

潛變量和觀測變量的測量體系如表1所示。對Y大學(xué)工科類大三年級本科生發(fā)放調(diào)查問卷，共回收有效問卷546份。

表1 變量選擇

三、實證分析

（一）信效度分析

15個有效指標(biāo)被歸納為四個維度，分別對應(yīng)個人因素、學(xué)校因素、社會因素和考研傾向四個潛變量。對15個有效指標(biāo)分別構(gòu)建測量模型，將問卷所獲有效數(shù)據(jù)代入模型中運行，進行信效度分析，結(jié)果如表2所示。可知15個指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量均在0．60以上且P值均<0．001，表示所有題目均是顯著的。此外，各潛變量的組成信度均在0．60以上，收斂效度均在0．50以上，說明模型的內(nèi)在質(zhì)量較理想。綜上所述，問卷所收集的樣本數(shù)據(jù)有很大的可靠性，具有研究價值。

表2 信度與收斂效度表

（二）區(qū)別效度分析

表3中，對角線值為各潛變量收斂效度AVE的平方根，可知潛變量之間的相關(guān)系數(shù)均小于對角線值，說明所有潛變量間具有區(qū)別效度。

表3 區(qū)別效度分析表

（三）結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建與分析

基于信效度分析與區(qū)別效度分析，根據(jù)考研動機理論模型圖1及表1中各觀測變量構(gòu)建考研動機結(jié)構(gòu)方程模型，分析結(jié)果如圖2所示。

圖2 考研動機結(jié)構(gòu)方程模型

1．?dāng)M合度分析

結(jié)構(gòu)方程模型的各項擬合指標(biāo)值如表4所示。從檢驗結(jié)果來看，表4中指標(biāo)輸出值均在可接受范圍內(nèi)，說明模型的擬合程度較好，考研動機影響因素模型與觀測數(shù)據(jù)整體適配。

表4 模型擬合指標(biāo)值

2．路徑分析

從假設(shè)檢驗的結(jié)果表5來看，個人因素、學(xué)校因素和社會因素的標(biāo)準(zhǔn)化回歸估計值分別為0．435、0．294和0．176。P值均<0．001，結(jié)果說明本文所提出的假設(shè)H1、H2和H3均得到相應(yīng)的驗證。說明個人因素、學(xué)校因素和社會因素對考研傾向均有顯著正向影響。

表5 路徑分析

四、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

個人動機因素對大學(xué)生考研參與傾向的影響最大，學(xué)生想通過考研及讀研期間學(xué)習(xí)繼續(xù)深入鉆研，滿足自己的認(rèn)知需求，充分發(fā)揮自己的潛能。這部分學(xué)生有著較為端正的考研動機。

促使學(xué)生選擇考研的影響因素中，學(xué)校動機因素占據(jù)第二位。大學(xué)生在本科階段求學(xué)生涯中，學(xué)校的正確引導(dǎo)，良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，加之周圍朋友同學(xué)的帶動，都對學(xué)生是否選擇進一步深造存在一定的影響。

社會因素在本研究中對于學(xué)生影響則相對較低。隨著高等教育的普及和社會對于人才的要求不斷提高，部分本科學(xué)生選擇進一步深造來提高自身對于職業(yè)的匹配度與在求職大軍中的競爭力。

（二）對實踐的指導(dǎo)意義

1．保障就業(yè)渠道和信息發(fā)布渠道。相關(guān)部門和高校應(yīng)加強與用人單位之間的聯(lián)系，加大各單位宣講會的力度和頻率。完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策，減輕外界因素對大學(xué)生考研選擇的影響。拓寬就業(yè)信息的發(fā)布渠道，讓畢業(yè)生能方便及時地接收就業(yè)信息，進一步完善就業(yè)體制和社會保障體系，提供有利于實現(xiàn)人才資源優(yōu)化配置的環(huán)境。

2．引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。高校應(yīng)重視并指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)他們做好對未來的規(guī)劃。幫助學(xué)生了解目前的就業(yè)形勢與環(huán)境，對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)工作，了解最新信息，讓學(xué)生對自身及所學(xué)專業(yè)有一個明確的認(rèn)知。學(xué)生在面對工作或考研的選擇時，就可以結(jié)合自身的實際情況和發(fā)展需要做出適合自己的最佳選擇。

3．樹立正確的考研觀。學(xué)生在確定自己的選擇之前，應(yīng)當(dāng)對自身做出深度評估。明確自己選擇深造的原因，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)高校等進行綜合分析，進而選擇適合自己的專業(yè)與院校。同時學(xué)生在準(zhǔn)備考研之前應(yīng)對自身未來將從事的學(xué)習(xí)研究生活進行相關(guān)了解，正確評估自己做出的選擇是否適合。大學(xué)生要樹立正確的考研動機，分析自身，端正態(tài)度，明確目標(biāo)，避免盲目性和功利性。