延邊州民族小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策①

許競(jìng)丹 俞永虎

（東北朝鮮民族教育科學(xué)研究所，吉林 延吉 133001）

改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，朝鮮族教育得到蓬勃發(fā)展，在確立和完善民族教育領(lǐng)導(dǎo)體系及政策法規(guī)體系、加大投入，提升學(xué)校辦學(xué)水平、完善“質(zhì)量加特色”的朝鮮族教育發(fā)展模式、“兩基”工作、雙語(yǔ)教學(xué)改革、小班化教育改革、民族文化教育、留守兒童教育、朝鮮族教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作等諸多方面，不斷探索，深化改革，又取得令人矚目的成就。但在對(duì)朝鮮族小學(xué)課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了一些“小問(wèn)題”。教育學(xué)者尹建莉說(shuō)孩子們的問(wèn)題沒(méi)有小問(wèn)題。這些小問(wèn)題從何而來(lái)？又會(huì)怎么影響孩子們的學(xué)習(xí)生活乃至一生？怎么去消減這些小問(wèn)題？這些問(wèn)題值得教育工作者去認(rèn)真細(xì)致地研究。

一、民族小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）存在的問(wèn)題

1.幼小銜接問(wèn)題

剛?cè)雽W(xué)不久的新生們從“輕松”的幼兒園生活，步入學(xué)習(xí)節(jié)奏較快的小學(xué)生活之后，各種各樣的小問(wèn)題開(kāi)始萌發(fā)。較為明顯的是學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，其表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)文時(shí)會(huì)比較吃力，難過(guò)本民族語(yǔ)言“關(guān)”，在朝鮮語(yǔ)文課上發(fā)愣、發(fā)呆。除此之外，新生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距大，有的學(xué)生具備較高的認(rèn)讀識(shí)字能力，但有的學(xué)生是“零基礎(chǔ)”，致使教學(xué)進(jìn)度不好掌控。

2.學(xué)生的注意力問(wèn)題

有些學(xué)生性格比較散漫，坐不住，毅力不足，考試時(shí)，考卷的前半部發(fā)揮得不錯(cuò)，但到了后半部就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量下降的情況。有些學(xué)生課堂集中力差，需要老師每五分鐘提醒一次才能回過(guò)神來(lái)；有的學(xué)生家里已經(jīng)決定要出國(guó)，就理所應(yīng)當(dāng)?shù)夭徽J(rèn)真學(xué)習(xí)，心收不起來(lái)；在認(rèn)字方面，漢字筆畫多了就比較吃力；古詩(shī)背得滾瓜爛熟，但寫起來(lái)就吃力。

3.學(xué)生的理解能力問(wèn)題

在漢語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)生們沒(méi)有足夠清晰地分辨出漢字結(jié)構(gòu)的位置關(guān)系，在田字格上書寫漢字時(shí)，字寫得過(guò)小或過(guò)大、漢字書寫僅靠田字格的一邊等等；難過(guò)拼音關(guān)，分不清b 與d、ng 與n；缺乏對(duì)課文內(nèi)容的了解。在朝鮮語(yǔ)文教學(xué)上，朝鮮語(yǔ)文相對(duì)薄弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)課上也因?yàn)檎Z(yǔ)言困境，理解不了具體含義而解答數(shù)學(xué)題時(shí)遇到大大小小的困難。難分形近字等等。

4.教師教學(xué)理念問(wèn)題

有些教師教學(xué)目標(biāo)還處于底層目標(biāo)，仍處于多記一個(gè)字，多背一個(gè)詞語(yǔ)，把課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在知識(shí)的“灌輸”上。在一次教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)上，課堂上學(xué)生們的參與度較好，對(duì)教師提出的一系列問(wèn)題都能答出來(lái)，顯得課堂氛圍很好，但聽(tīng)完一堂課之后，都不知道到底“學(xué)了什么”，學(xué)生們并沒(méi)有習(xí)得新的知識(shí)和技能。在課后交流和觀察中發(fā)現(xiàn)，新任教師在備課過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。有些新任教師在備課的過(guò)程中，只注重流程，備課先定流程后定目標(biāo)，再確定怎么提問(wèn)、怎么創(chuàng)設(shè)情境、課堂順序等等，之后再根據(jù)所定框架填充課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂內(nèi)雖有聲有色，但沒(méi)有深入教材、分析教材的備課，使教學(xué)內(nèi)容停留于表面，課堂上沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師的答復(fù)也無(wú)頭緒，沒(méi)有（或沒(méi)法）點(diǎn)出重點(diǎn)，這樣的課只能算是一堂表演課或練習(xí)課。

（二）成因分析

1.幼小銜接不夠科學(xué)

幼兒園階段與小學(xué)階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)形式等方面有著諸多方面的差異，幼小銜接階段影響到整個(gè)教學(xué)上的連貫性。目前，小學(xué)沒(méi)有充分做好與幼兒園的溝通和銜接的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)前教育的“五個(gè)領(lǐng)域”沒(méi)有足夠的了解，產(chǎn)生了幼兒園和小學(xué)之間的斷層。小學(xué)內(nèi)的學(xué)前班逐個(gè)撤銷。當(dāng)然，承辦學(xué)前班的目的不在于“提前”學(xué)習(xí)或“準(zhǔn)備”學(xué)習(xí)小學(xué)階段的內(nèi)容，而是在生活方面、生存方面做好準(zhǔn)備，提高生活自理能力，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)自我信心。對(duì)于此，學(xué)校不能只注重知識(shí)的灌輸，更要關(guān)注兒童，積極做好銜接工作。

2.學(xué)生的注意力受多方面因素的影響

首先，嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教育方式的不恰當(dāng)、家庭教育和生活環(huán)境等外部因素會(huì)影響學(xué)生們的注意力；其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不足、學(xué)習(xí)自主性和自律性的欠缺、對(duì)學(xué)科內(nèi)容不感興趣等消極的內(nèi)部因素也會(huì)降低學(xué)生的注意力；再次，患有兒童多動(dòng)癥（ADHD）、發(fā)育遲緩等生理因素也對(duì)學(xué)生的注意力有著直接的影響。

3.部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)

部分學(xué)生上課時(shí)跟不上教師的節(jié)奏，看似聽(tīng)懂了，過(guò)幾天一問(wèn)三不知，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一知半解。也有一部分學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境因素，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。如民族地區(qū)從國(guó)外回國(guó)上學(xué)的學(xué)生因?qū)W習(xí)或生活環(huán)境因素的影響，這些孩子們相比本地區(qū)的孩子，漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課堂上難以理解教師講的內(nèi)容，課堂表現(xiàn)也不夠積極，對(duì)漢語(yǔ)課的興趣也隨之降低。

4.教師教育理念和教學(xué)方法不恰當(dāng)

經(jīng)過(guò)觀察，教師本身也存在一些問(wèn)題。老教師，憑借數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)，靠經(jīng)驗(yàn)教授新知識(shí)，也存在“天花板”思想，想著再有幾年就退休了，不愿接受新事物，依舊根據(jù)老方法、老“套路”去任教；還有些教師教學(xué)目標(biāo)還處于底層目標(biāo)，就單單處于多記一個(gè)字，多背一個(gè)詞語(yǔ)；有些新任教師過(guò)于“自信”，在教學(xué)的起步階段，工作重點(diǎn)沒(méi)有放在鉆研教學(xué)、夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，而是注重形式，流于表面，使得課堂過(guò)于表演化，沒(méi)有內(nèi)涵。

5.教師“副業(yè)”任務(wù)重，各方壓力大

教師們的工作負(fù)擔(dān)重，一位教師擔(dān)任雙重或多種角色，有些教師既是漢語(yǔ)教師，又兼職人事干部；既是語(yǔ)文老師，又是班主任，還是一位副校長(zhǎng)；既是一位數(shù)學(xué)老師，又是一位教導(dǎo)主任，還是一位黨支部書記。光憑人事業(yè)務(wù)來(lái)說(shuō)，對(duì)于在職教職工幾百人的學(xué)校，人事部門的業(yè)務(wù)足夠繁瑣復(fù)雜，更何況又是一位主課教師，可想而知其工作量之大。目前，教師兼任行政干部的這種現(xiàn)象極為普遍，在壓力山大的工作量之下，教學(xué)則退入“二線”，成為“副業(yè)”。在日常工作中，越來(lái)越多的行政業(yè)務(wù)加重了教師們的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，繁雜的事務(wù)性工作和行政業(yè)務(wù)，很難讓教師們對(duì)學(xué)生“專一”，也很難讓教師們靜下心來(lái)深入學(xué)習(xí)搞研究，最后“吃虧”的還是學(xué)生。除此之外，在近4 個(gè)月的觀察期間內(nèi)，各種培訓(xùn)會(huì)議狀況百出，有一次培訓(xùn)會(huì)議當(dāng)天就要求在職教師20 人參會(huì)；各部門同時(shí)召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)議，校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和骨干教師一天跑兩三趟會(huì)議；會(huì)議過(guò)于形式化，如看看宣傳片，傳達(dá)工作要求，為開(kāi)會(huì)而開(kāi)會(huì)。

二、解決民族小學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）教學(xué)需要適應(yīng)兒童

史密斯和雷根曾指出：“由于未能分析學(xué)習(xí)者的特征而導(dǎo)致設(shè)計(jì)者犯的一個(gè)共同錯(cuò)誤是，認(rèn)為全體學(xué)習(xí)者都是相同的。更為普遍的一個(gè)錯(cuò)誤是，認(rèn)為學(xué)習(xí)者如同設(shè)計(jì)者自己一樣。這就意味著，我們將按我們理解的方式解釋事物，運(yùn)用我們熟悉的例子，運(yùn)用對(duì)我們有效的教學(xué)技術(shù)。這種集團(tuán)優(yōu)勢(shì)感（ethnocentrism）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生災(zāi)難性后果”。教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，想要了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，不能單單研究表象因素（如智力水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等），更要根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，分析了解學(xué)生的心理特征，判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和典型的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。磐石紅光中學(xué)在《基于核心素養(yǎng)培育的“學(xué)習(xí)中心”有效教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中指出，學(xué)生具備兩個(gè)重要的心理特征，一是向師性，二是獨(dú)特性。向師性是指學(xué)生有趨向教師、接近教師，甚至有模仿教師的心理傾向；獨(dú)特性是指學(xué)生都是獨(dú)立于教師之外的完整的人，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立人格。教師要充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生們的兩種特征，并在教學(xué)和學(xué)生管理上要理解學(xué)生們的心理狀態(tài)。

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式各有差別，有的學(xué)生課堂表現(xiàn)極為活躍，也有的學(xué)生以自言自語(yǔ)的方式回答教師提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體獲得和處理信息的學(xué)習(xí)傾向或?qū)W習(xí)偏好，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)上，科布爾（kolb）得出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：發(fā)散思維型（Diverging Style）,聚合思維型（Converging Style），同化型(Assimilating Style)和順應(yīng)型(Accommodating Style)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取相適應(yīng)的教學(xué)策略，“量身”定制教學(xué)安排和學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1 科布爾不同學(xué)習(xí)風(fēng)格下適宜的教學(xué)安排

教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報(bào)討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。若有的學(xué)生發(fā)言占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)影響其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)此，教師要控制好時(shí)間，及時(shí)提醒，甚至請(qǐng)其暫時(shí)停止發(fā)言。例如，教師可以在“舉手發(fā)言”方面下功夫。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生們都會(huì)舉手發(fā)言，有的學(xué)生以拳頭來(lái)伸手示意，有的學(xué)生即伸出三個(gè)手指來(lái)示意，又有的學(xué)生五指張開(kāi)，伸著手使勁兒向老師示意要發(fā)言。學(xué)生們以伸開(kāi)的手指?jìng)€(gè)數(shù)來(lái)表示自己在課上已經(jīng)發(fā)言的次數(shù)，教師也利用這種渠道去衡量學(xué)生們的參與度，同時(shí)也做到了盡量多給每個(gè)孩子發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

另外，每個(gè)人的天賦是不一樣的，以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的一刀切的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只能讓少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生無(wú)比自豪。2019年11 月，2019 博鰲教育論壇主席、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、21 世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平老師在2019 年博鰲教育論壇上做了《面向未來(lái)的學(xué)習(xí)》的報(bào)告。報(bào)告中講道，有一次調(diào)查，5 歲的兒童每年要提出4043 個(gè)問(wèn)題（一天至少提出11、12 個(gè)問(wèn)題），但是當(dāng)他到六年級(jí)的時(shí)候一個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有了，九年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)披頭散發(fā)、眼光黯然。是什么讓我們的孩子失去童真、失去了“好奇心”。兒童都是天生的學(xué)習(xí)者。目前，韓國(guó)已經(jīng)整體性地提出了國(guó)家的教育觀——幸福教育。幸福教育的抓手是抓一個(gè)學(xué)年，一整個(gè)學(xué)年叫“自由學(xué)年”不以學(xué)科教學(xué)為主，以自我認(rèn)知為主。每個(gè)班上都會(huì)有不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們就有一個(gè)項(xiàng)目叫“夢(mèng)想學(xué)?！?，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己喜歡的東西，比如滑板、說(shuō)唱、烹飪、攝影、無(wú)人機(jī)、音樂(lè)劇，多達(dá)兩百多種，什么都有。關(guān)鍵“夢(mèng)想學(xué)?！钡慕?jīng)費(fèi)是由教育廳提供的，學(xué)生只要提供一個(gè)計(jì)劃，完全是用周末和寒暑假的時(shí)間，由教育廳來(lái)提供機(jī)會(huì)和教育資源?，F(xiàn)在很多教育書籍主打“每一個(gè)孩子都是天才”的牌子，加德納的多元智能理論也稱“每個(gè)人都可以成才”，這一理論足以給我們提供了強(qiáng)有力的理論支撐。教育者要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體性差異，一個(gè)班總會(huì)有學(xué)得好的，也總有學(xué)得差的，不能單靠成績(jī)?nèi)ヅ袛嗪蜎Q定一個(gè)孩子。教育應(yīng)該要適應(yīng)兒童，而不是讓兒童來(lái)適應(yīng)教育。

（二）教師需要終身學(xué)習(xí)

為上好一堂課，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新和提高教學(xué)素質(zhì)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好教學(xué)目標(biāo)來(lái)保證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的不偏離。如教師在上一節(jié)閱讀課時(shí)，教案的教學(xué)目標(biāo)定為朗讀技能訓(xùn)練，但在實(shí)際上課時(shí)卻把測(cè)量的重點(diǎn)放在了閱讀理解上，使之教學(xué)目標(biāo)和測(cè)量不一致，就造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相偏離，同時(shí)沒(méi)有依據(jù)可以去評(píng)價(jià)這堂課。

皮連生在《教學(xué)設(shè)計(jì)》（2009）中寫道，課堂教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo)是教師所制定的用于日常教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的具體教學(xué)目標(biāo)，包括單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師制定具體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是：一是學(xué)科專家制訂的課程總的目的和目標(biāo)以及分段目標(biāo)；二是學(xué)科教材內(nèi)容與相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的提示。據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，一般有單元教學(xué)目標(biāo)或相應(yīng)的提示；三是各級(jí)教育學(xué)院（或?qū)W校）教研員編寫的教學(xué)參考書，其中包括單元的和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；四是所教授的班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)。也就是說(shuō)，教師在如何獲得“教什么”的問(wèn)題上，教師備課的時(shí)候要認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)和研究上述材料，并結(jié)合自己所教授班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)制定具體的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到對(duì)于教授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要知道在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的地位，也要清晰了解它在本單元、本學(xué)期、本學(xué)年乃至在整個(gè)課程當(dāng)中的地位，以系統(tǒng)性思維做到知識(shí)的連貫，游刃有余地引領(lǐng)課堂教學(xué)。

終身教育是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，也是推動(dòng)我國(guó)教育綜合改革與發(fā)展的核心原則。我們教師不能只靠經(jīng)驗(yàn)、憑“感覺(jué)”去教育孩子，要不斷地探索知識(shí)，自我更新，注重自我專業(yè)發(fā)展，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等知識(shí)的更新和補(bǔ)充，以終身學(xué)習(xí)為翼，讓夢(mèng)想飛得更遠(yuǎn)。

（三）社會(huì)需要共同關(guān)注

2020 年教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2019 年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入為50175 億元，比上年增長(zhǎng)8.74%。近年來(lái)，政府加大了教育投入，切實(shí)營(yíng)造了尊師重教的濃厚氛圍。2019 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》，并發(fā)出通知要求各地區(qū)各部門結(jié)合具體實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。教育行政部門應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范督查檢查評(píng)比考核事項(xiàng)。州市級(jí)教育行政部門之間統(tǒng)籌規(guī)劃“督檢考評(píng)”制度和要求，不給學(xué)校不必要的負(fù)擔(dān)，或加重準(zhǔn)備材料的工作壓力。應(yīng)該嚴(yán)控會(huì)議層級(jí)或規(guī)模，提倡視頻會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議和“多會(huì)合一”式集中會(huì)議，要適當(dāng)減少教育系統(tǒng)負(fù)責(zé)人會(huì)議。同時(shí)，行政部門以及教科研部門要搭建實(shí)打?qū)嵉呐嘤?xùn)平臺(tái)，內(nèi)容上加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的針對(duì)性和可操作性，提升培訓(xùn)教育質(zhì)量，不犯“新”形式主義，不搞過(guò)于“高大上”的培訓(xùn)會(huì)議，不開(kāi)展“蜻蜓點(diǎn)水”式的指導(dǎo)。教師是教育的第一資源，是以教育為生的職業(yè)，社會(huì)各界要共同協(xié)作、統(tǒng)籌管理，切實(shí)減少對(duì)教師不必要的干擾，保證和諧健康的校園氛圍，確保教師在校內(nèi)精心從教、潛心育人。

（四）學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地

當(dāng)前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)在大統(tǒng)一的流水線下進(jìn)行對(duì)課堂內(nèi)容熟練度的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎與個(gè)人的或與他人的發(fā)展有所脫離，以致產(chǎn)生出網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常引熱議的缺乏生活能力的博士生。倘若，學(xué)生從學(xué)校、班主任和家長(zhǎng)等外部的控制和壓力中擺脫之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往“不如從前”，相對(duì)失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)或創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革也已經(jīng)步入新的歷史階段，國(guó)家把核心素養(yǎng)作為主線，著力建設(shè)和完善基礎(chǔ)教育課程體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是落實(shí)新課標(biāo)的有力抓手。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來(lái)自師生、生生對(duì)問(wèn)題情境的共同探索，經(jīng)過(guò)相互間充分的心智自由的涌動(dòng)和激蕩，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考和批判性思維的培育和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，并獲得能夠運(yùn)用到實(shí)際生活的系統(tǒng)的知識(shí)和方法，我們的課堂需要這些腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展，從而獲得真正的自我提升。