基于鄉(xiāng)土資源的高中地理研學(xué)旅行活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以圖們市清茶館烽火臺(tái)地理綜合考察為例

池美善 李京子

（延邊第一中學(xué)，吉林 延吉133000）（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 修訂）》明確提出地理實(shí)踐力是四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，在自然、社會(huì)等真實(shí)的地理情境中開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受家園、國家和世界變化，并使學(xué)生形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)[1]。本文以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為目標(biāo)，以“圖們市清茶館烽火臺(tái)地理綜合考察”為活動(dòng)主題，結(jié)合人教版教材必修2“城市化”與“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”中的部分內(nèi)容，組織延邊第一中學(xué)高一年級學(xué)生考察延吉市城市區(qū)位及金達(dá)萊生長環(huán)境，分析城市和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，展示研學(xué)旅行活動(dòng)成果，增強(qiáng)研學(xué)旅行的綜合性、實(shí)踐性和趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

一、研學(xué)旅行是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的有效途徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平提高，人們對精神文化生活要求逐步提高，促進(jìn)了研學(xué)旅行的蓬勃發(fā)展。美國作為世界上最早倡導(dǎo)并實(shí)施研學(xué)旅行制度的國家之一，已經(jīng)建立起較為完善的體系。我國2013 年頒布的《國民旅游休閑大綱》中首次提出了“逐步推行中小學(xué)生研（學(xué)）旅行”。2016年教育部等11 部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，指出了研學(xué)旅行的意義、目標(biāo)任務(wù)和組織保障。

研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。[2]研學(xué)旅行課程涉及地理類、自然類、歷史類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等多種類型，涵蓋中小學(xué)各個(gè)學(xué)科。由于地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，能夠與研學(xué)旅行活動(dòng)深度融合。地理類研學(xué)旅行內(nèi)容具有較高的學(xué)科屬性，研學(xué)旅行中借助地圖、地理信息技術(shù)等工具，依托自然和人文地理環(huán)境，通過自然考察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等形式，通過實(shí)地考察地理要素與景觀、地理環(huán)境等方面，探究自然地理要素與人文地理事象，分析該區(qū)域存在的人地關(guān)系等問題。

高中生地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)，需要在面對自然和社會(huì)復(fù)雜情境，經(jīng)歷真實(shí)問題的解決中加以培育。地理教學(xué)如果囿于教室與課本，地理實(shí)踐力的素養(yǎng)目標(biāo)就難以達(dá)成。地理教學(xué)要充分利用各方面的條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效途徑。也就是說，地理教學(xué)的課程目標(biāo)要通過研學(xué)旅行等考察實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)成，研學(xué)旅行要根據(jù)地理考察內(nèi)容與探究過程實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。因此，地理類研學(xué)旅行對于學(xué)生綜合能力的提高有著獨(dú)特的地位和價(jià)值，特別是地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，研學(xué)旅行與地理教學(xué)具有高度的適切性。

二、基于鄉(xiāng)土資源開展高中地理研學(xué)旅行的意義

鄉(xiāng)土地理即本鄉(xiāng)本土地理，是以研究人地關(guān)系演變和可持續(xù)發(fā)展為核心的小尺度區(qū)域地理單元，是促進(jìn)區(qū)域自然地理環(huán)境演變和文化、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展的地理時(shí)空綜合體。[3]在高中地理教學(xué)中合理運(yùn)用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以及對生活環(huán)境與自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。鄉(xiāng)土地理蘊(yùn)含學(xué)生相對熟悉的自然與人文等元素，依托鄉(xiāng)土地理進(jìn)行研學(xué)旅行能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)熱情，深化學(xué)生對于地理知識(shí)的認(rèn)知，還能增強(qiáng)學(xué)生合作探究與動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源開展地理類研學(xué)旅行。

首先，利用鄉(xiāng)土地理課程資源開展研學(xué)旅行，可健全校本課程資源庫。利用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行研學(xué)旅行，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，同時(shí)也為學(xué)校開展教育教學(xué)改革提供了新的思路和方法。鄉(xiāng)土資源是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受鄉(xiāng)土資源的魅力。新課改背景下的校本課程資源正面臨核心素養(yǎng)落實(shí)的需求，校本課程資源庫拓展與改進(jìn)亟待解決。

第二，利用鄉(xiāng)土地理課程資源開展研學(xué)旅行，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過研學(xué)旅行，學(xué)生可以用所見所聞檢驗(yàn)理論知識(shí)，升華理論學(xué)習(xí)，還能獲得觀察、測繪、使用工具等技能，更能在地理實(shí)踐的過程中培養(yǎng)興趣、開闊眼界和提升審美，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。讓學(xué)生感受到生活離不開地理，體驗(yàn)自然之美；了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，增強(qiáng)對祖國山河熱愛之情；掌握豐富多樣的地理知識(shí)，提升綜合運(yùn)用能力；拓寬視野，拓寬思維空間。為此教師可以利用與學(xué)生貼近的鄉(xiāng)土地理呈現(xiàn)更豐富的地理內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理的興趣。

第三，利用鄉(xiāng)土地理課程資源開展研學(xué)旅行，能夠改變教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)機(jī)制。在高中地理教學(xué)中，教師要改變“灌輸式教學(xué)”模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，將課堂教學(xué)與戶外教學(xué)相結(jié)合，開展豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式。研學(xué)旅行是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的地理綜合素質(zhì)以及探究能力，還有助于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流與合作，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，以鄉(xiāng)土地理為載體開展研學(xué)旅行，能夠推動(dòng)地理教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)朝著多樣化方向發(fā)展。

三、“圖們市清茶館烽火臺(tái)地理綜合考察”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

研學(xué)旅行是地理課堂教學(xué)的拓展，需精心設(shè)計(jì)方案以確保研學(xué)旅行順利開展。教師在具體設(shè)計(jì)方案時(shí)必須遵循一定的原則和方法：以學(xué)生為本是前提，因地制宜是基礎(chǔ)，尊重自然是關(guān)鍵，以人為本是核心，全面發(fā)展是目的。研學(xué)旅行所涉及的教學(xué)資源和活動(dòng)過程相對于課堂教學(xué)而言要繁雜得多，這就要求研學(xué)旅行的方案設(shè)計(jì)不僅要符合地理教學(xué)過程，還要兼顧戶外教學(xué)的特殊性。

1.研學(xué)旅行鄉(xiāng)土資源的選擇及其背景介紹

根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在鄉(xiāng)土資源中選擇適宜的研學(xué)旅行地點(diǎn)。本研究選擇的鄉(xiāng)土資源是“圖們市清茶館烽火臺(tái)”。其行政區(qū)域?qū)賵D們市長安鎮(zhèn)清茶館村管轄，是一大片丘陵地帶，是附近村民的天然牧場。“圖們市清茶館烽火臺(tái)”位于延吉市科技大學(xué)（舊址）以北約20 里的山岡上，由“延邊邊墻”①歷史遺跡的烽火臺(tái)而得名。其人文地理環(huán)境優(yōu)越，邊墻歷史遺跡可以引發(fā)學(xué)生對時(shí)空的遐想。清茶館村的南北坡以耕地為主，每逢初春盛開滿坡的金達(dá)萊花，向南能夠俯視整個(gè)延吉。距離本學(xué)校大約十幾分鐘的車程，并有鄉(xiāng)村公路，交通便利。綜合看，圖們市清茶館烽火臺(tái)的位置及其蘊(yùn)含的人文自然地理環(huán)境資源，可作為地理類研學(xué)旅行的目的地。

2.“圖們市清茶館烽火臺(tái)地理綜合考察”活動(dòng)目標(biāo)

研學(xué)旅行主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一是觀察延吉市區(qū)位因素，二是考察金達(dá)萊花生長的區(qū)位因素。選擇的教材內(nèi)容是必修2“2.2 城市化”“3.1 農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”中的部分內(nèi)容，其活動(dòng)目標(biāo)如下表所示（見表1）。

表1 圖們市清茶館烽火臺(tái)研學(xué)旅行活動(dòng)目標(biāo)

3.研學(xué)旅行活動(dòng)組織與準(zhǔn)備工作

研學(xué)旅行活動(dòng)對象是延吉市某高中文科班對地理感興趣的學(xué)生，自由報(bào)名參加，報(bào)名人數(shù)32 名，分4 個(gè)小組，每組8 名學(xué)生，每組推選1 名小組組長；教師共3 名，其中2 名教師指導(dǎo)小組活動(dòng)，1 名教師統(tǒng)領(lǐng)研學(xué)旅行活動(dòng)。在進(jìn)行研學(xué)旅行之前進(jìn)行安全培訓(xùn)，如出行前公布研學(xué)旅行活動(dòng)計(jì)劃，向?qū)W校遞交出行申請；告知家長，取得家長同意；提醒學(xué)生時(shí)刻注意自身安全，要有安全意識(shí)；做好安全防范工作，帶上必要的創(chuàng)可貼、藥物等物品。另外告知學(xué)生進(jìn)行出行前的準(zhǔn)備，主要包括知識(shí)準(zhǔn)備（熟悉高德地圖中延吉市區(qū)域圖、復(fù)習(xí)高中地理必修2“2.2 城市化”“3.1 農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”的相關(guān)知識(shí)、查找有關(guān)圖們市清茶館烽火臺(tái)、金達(dá)萊花生長環(huán)境、延吉市概況等資料）和工具準(zhǔn)備（GPS 定位器或裝有GPS 軟件的手機(jī)和相應(yīng)的出行軟件、相機(jī)或手機(jī)、筆、筆記本、用于夾金達(dá)萊花標(biāo)本的工具、有關(guān)研學(xué)旅行的資料）。

4.“圖們市清茶館烽火臺(tái)地理綜合考察”活動(dòng)方案

研學(xué)旅行與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)最大的區(qū)別是以實(shí)地實(shí)踐為主，需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度較大。為了高效開展教學(xué)活動(dòng)，按照“課前準(zhǔn)備”“課堂組織與管理”和“課后評價(jià)”順序過程精心做出教學(xué)方案設(shè)計(jì)?；窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路是以研學(xué)旅行的目標(biāo)為導(dǎo)向，以開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)問題，謹(jǐn)慎觀察，誘發(fā)思考，寓教于樂地開展研學(xué)旅行。活動(dòng)方案以目標(biāo)為中心，精心設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、小組活動(dòng)與互動(dòng)活動(dòng)。教師活動(dòng)要體現(xiàn)為對學(xué)生的提問給予方法指導(dǎo)，督促學(xué)生主動(dòng)思考；學(xué)生活動(dòng)要體現(xiàn)為以小組合作學(xué)習(xí)為載體，主動(dòng)討論問題；設(shè)計(jì)意圖主要表現(xiàn)為教與學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下表所示（見表2）。

表2 圖們市清茶館烽火臺(tái)研學(xué)旅行具體教學(xué)設(shè)計(jì)

通過研學(xué)旅行學(xué)生領(lǐng)略了鄉(xiāng)土地理的資源環(huán)境，豐富了地理課的學(xué)習(xí)形式，達(dá)成了既定目標(biāo)，對學(xué)生的實(shí)踐力的提升具有實(shí)際意義。

5.科學(xué)合理評價(jià)，展示研學(xué)旅行活動(dòng)成果

影響研學(xué)旅行活動(dòng)效果的因素有很多，其中最重要的就是課程資源的開發(fā)及利用。本次研學(xué)旅行以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為目標(biāo)，而地理實(shí)踐力的發(fā)展是逐步累積的過程，研學(xué)旅行評價(jià)應(yīng)重視過程性評估。過程性評價(jià)主要包括研學(xué)旅行中學(xué)生的參與熱情、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題探究能力。研學(xué)旅行活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生整理相關(guān)資料，小組合作完成調(diào)查報(bào)告，調(diào)查報(bào)告作為結(jié)果性評價(jià)的依據(jù)。“圖們市清茶館烽火臺(tái)地理綜合考察”研學(xué)旅行活動(dòng)以表3 評價(jià)表為指標(biāo)，本著過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生與教師共同參與的原則進(jìn)行評價(jià)。

表3 圖們市清茶館烽火臺(tái)研學(xué)旅行評價(jià)表[5]

以小組為單位對活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，1 組82 分，2 組79 分，3 組85 分，4 組88 分。各組學(xué)生自評結(jié)果有一定的區(qū)分度。學(xué)生對過程性評價(jià)中的“團(tuán)隊(duì)合作”自評分值最高，“溝通交流”自評分第二，可見，學(xué)生對小組內(nèi)部的溝通合作比較滿意。對“問題的分析與探究”自評分值最低，主要源于學(xué)生的探究經(jīng)歷少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)的差異，主要體現(xiàn)在教師對“地理知識(shí)的遷移運(yùn)用”“問題的分析與探究”兩個(gè)維度給出的分?jǐn)?shù)都最低，結(jié)果性評價(jià)教師給的分?jǐn)?shù)也低于學(xué)生自評值。教師根據(jù)一貫的評價(jià)方式，過于關(guān)注結(jié)果的科學(xué)準(zhǔn)確性。教師與學(xué)生都對“團(tuán)隊(duì)合作”評價(jià)分值最高，在這一點(diǎn)達(dá)成共識(shí)。

研學(xué)活動(dòng)報(bào)告包括兩個(gè)研學(xué)內(nèi)容（分析延吉市城市分布的區(qū)位因素和分析金達(dá)萊花生長的區(qū)位因素）。以第三小組的“延吉市城市分布的區(qū)位因素”部分，第四小組的“延吉市東北郊外地理環(huán)境”部分的報(bào)告為例（見表4）。

表4 圖們市清茶館烽火臺(tái)研學(xué)旅行活動(dòng)報(bào)告展示

四、基于鄉(xiāng)土資源開展高中地理研學(xué)旅行的成效與反思

1.活動(dòng)成效

基于鄉(xiāng)土資源開展高中地理研學(xué)旅行，時(shí)間空間跨度小、活動(dòng)規(guī)模不大，活動(dòng)組織比較方便。本次實(shí)踐活動(dòng)，對于學(xué)生認(rèn)知家鄉(xiāng)地理起到了促進(jìn)作用。通過學(xué)生之間的交流以及向教師提出的問題中發(fā)現(xiàn)，通過研學(xué)旅行激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，啟發(fā)了學(xué)生保護(hù)生活環(huán)境與自然環(huán)境的思考。在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷實(shí)地的地理實(shí)踐，對城市分布的區(qū)位因素和分析金達(dá)萊花生長的區(qū)位因素做地理綜合考察，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的直接體驗(yàn)?；顒?dòng)按照小組合作方式進(jìn)行，有效地培養(yǎng)了學(xué)生在情景探究中的溝通交流能力、小組合作時(shí)的團(tuán)隊(duì)合作能力、地理知識(shí)的遷移運(yùn)用能力、研學(xué)中問題的分析與探究能力，是發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐力的有效教學(xué)活動(dòng)。

教師將研學(xué)旅行與地理教學(xué)結(jié)合，經(jīng)過課前籌劃、教學(xué)實(shí)施再到課后評價(jià)的完整過程，使基于鄉(xiāng)土資源開展高中地理研學(xué)旅行的教學(xué)思路清晰呈現(xiàn)，積累了教師的實(shí)地教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于高中地理研學(xué)旅行教學(xué)活動(dòng)的開展起到了示范作用。本校已將“圖們市清茶館烽火臺(tái)地理綜合考察”列入鄉(xiāng)土地理課程資源，豐富了校本課程資源庫，為今后開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行研學(xué)旅行活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.實(shí)施中的問題反思

第一，合理分配課堂時(shí)間和內(nèi)容。高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)量大，研學(xué)旅行時(shí)間不好安排。本次“圖們市清茶館烽火臺(tái)地理綜合考察”并沒有專門的活動(dòng)時(shí)間，致使活動(dòng)緊湊，學(xué)生疲勞。各?？蓮椥栽O(shè)置地理課時(shí)以提供研學(xué)旅行時(shí)間保障，以此設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂內(nèi)容。

第二，為教師提供地理研學(xué)旅行相關(guān)培訓(xùn)。目前開展地理研學(xué)旅行的學(xué)校不多，由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)準(zhǔn)備，導(dǎo)致活動(dòng)成效較差。各?？山y(tǒng)一安排相關(guān)研學(xué)旅行的培訓(xùn)和研討會(huì)，并組織和進(jìn)行實(shí)際教學(xué)觀摩，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

第三，需構(gòu)建多元化地理實(shí)踐力測評體系。研學(xué)旅行是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的有效途徑，因此，需要建立一套科學(xué)有效的評價(jià)體系來促進(jìn)研學(xué)旅行活動(dòng)的開展。本次活動(dòng)參照一般研學(xué)旅行活動(dòng)的過程性與結(jié)果性評價(jià)，采取學(xué)生自評、生生互評、師生互評等多元化方式。但因缺乏地理實(shí)踐力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度，評價(jià)機(jī)制不健全，評價(jià)不夠系統(tǒng)準(zhǔn)確。

總之，研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效途徑之一，基于鄉(xiāng)土資源開展地理類研學(xué)旅行成本低、可行性高，是開發(fā)地理校本課程資源的主要思路。為了保障地理類研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)的效果，首先要選擇人文地理環(huán)境合適的鄉(xiāng)土資源，其能為實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)提供豐富的內(nèi)容。其次教師團(tuán)隊(duì)要提前充分考察，做好前期材料、工具與組織管理的準(zhǔn)備工作。再次以學(xué)生為中心，做教學(xué)活動(dòng)方案、時(shí)間分配、學(xué)生分組以及評價(jià)方法等設(shè)計(jì)，建議與校本課程資源開發(fā)結(jié)合進(jìn)行。最后要及時(shí)反思總結(jié)，優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐收獲與體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)略到研學(xué)旅行的愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

注釋：

①邊墻始于和龍土山子鎮(zhèn)五明東山,由河谷、山險(xiǎn)、墻體構(gòu)成屏障,經(jīng)龍井、延吉、圖們市,終于琿春市哈達(dá)門鄉(xiāng)太平村,總長114.3 公里。沿線有關(guān)、堡、鋪舍、烽燧等附屬設(shè)施94 處。圖們清茶館段邊墻全長5421 米,土筑。起于延吉市依蘭鎮(zhèn)清茶館上村東北1000 米,止于依蘭鎮(zhèn)新農(nóng)村北側(cè)延吉至依蘭公路旁。延邊邊墻是渤海國修筑的防御設(shè)施,具有重要的歷史價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。