新文科背景下編輯出版學本科教育的改革與實踐

張志強 孫 張 尹召凱

（南京大學信息管理學院/出版研究院，南京，210023）

21世紀以來，數(shù)字出版、智能出版等新興出版業(yè)態(tài)浪潮迭起，出版業(yè)在轉企改制、集團化發(fā)展、融合發(fā)展等道路上探索前行，給編輯出版學的教學及科研帶來了新的命題和挑戰(zhàn)。從2018年起，教育部全面推進新文科建設，引導文科教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)新時代文科人才，提升國家文化軟實力。在向2035年建成文化強國戰(zhàn)略目標的奮進征程中，將“新文科”理念融入編輯出版學教育的改革與實踐是時代之需。編輯出版學新文科，就是以創(chuàng)新為導向的編輯出版學本科教育，以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化為使命，以增強文化自覺、堅定文化自信為目標，將現(xiàn)代技術與跨學科知識方法融入編輯出版學學科建設中，重構本科教育的指導理念、定位和內涵，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系設置與師資團隊結構，深化對出版活動規(guī)律的認識，適應出版融合發(fā)展的需要，進而培養(yǎng)新時代高素質的編輯出版專業(yè)人才。

1 編輯出版學本科教育現(xiàn)狀

自1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》確定“編輯出版學”本科專業(yè)名稱以來，國內的編輯出版學本科教育已走過了20余年的歷程。據(jù)統(tǒng)計，目前全國約有70個編輯出版學專業(yè)建設點，其中已獲批國家一流本科專業(yè)建設點的有16個。在我國編輯出版學專業(yè)本科教育規(guī)?；?、優(yōu)秀教學成果不斷涌現(xiàn)的背景下，教育中的一些薄弱環(huán)節(jié)也暴露出來：在學科建設中，編輯出版學專業(yè)在各高校中難以獲得充分的發(fā)展資源，存在被邊緣化的危險；在人才培養(yǎng)上，編輯出版學專業(yè)培養(yǎng)的人才與產業(yè)需求不夠匹配，也不能完全適應出版融合發(fā)展的人才要求。

無獨有偶，國外的編輯出版學本科教育也形成了一定的規(guī)模。在美國、英國、澳大利亞、加拿大、德國、俄羅斯等13個國家，有76所高校開設了編輯出版本科專業(yè)，在實踐中呈現(xiàn)出專業(yè)設置多樣，學位授予不拘一格、專業(yè)名稱異中有同，院系歸屬靈活多樣、培養(yǎng)方式豐富多彩，課程安排強調實習、院校地理位置分布分散，學生就業(yè)出路多元等特點[1]，對我國的編輯出版學本科建設具有參考價值。

2 國內編輯出版學本科教育存在的主要問題

國內編輯出版學本科在學科建設、人才培養(yǎng)等方面存在的若干局限，使編輯出版學本科畢業(yè)生離應用型、復合型、創(chuàng)新型的高素質出版人才要求尚有一段距離。2020年11月，教育部高教司司長吳巖在新文科建設工作會議上提出，傳統(tǒng)文科面臨著服務能力、引領能力和治理能力三方面的主要考驗，這也為評估編輯出版學本科教育質量提供了觀察視角[2]。

2.1 服務能力不足

傳統(tǒng)的編輯出版學本科教育大多依然處于課堂內容灌輸這一階段，尚未轉變?yōu)槊嫦驅W生的專業(yè)知識服務；授課形式不靈活，缺乏有組織的課外學習、系統(tǒng)性的資源平臺；對畢業(yè)論文的指導不足，學生畢業(yè)后不能適應出版業(yè)的要求，出版領域的有效就業(yè)率也不盡理想。

在新文科背景下，編輯出版學本科教育應當是學生、學術、學科三位一體的綜合。強化編輯出版學的服務能力應當構建復合型教育模式，完善課堂、校外、線上多渠道教學，學界、業(yè)界、政界多主體參與，專業(yè)知識、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導多內容呈現(xiàn)，充分利用各出版社資源、出版專題數(shù)據(jù)庫，自建編輯出版學專業(yè)學習信息數(shù)據(jù)庫等，為學生提供豐富的內容資源與實習實踐機會，為學生的精準就業(yè)或持續(xù)深造打下基礎。

2.2 引領能力不足

傳統(tǒng)的編輯出版學本科教育具有時效性不強、理論不充分、課程知識覆蓋面不夠、教學主體不豐富乃至重科研輕教育等問題，導致學生對出版專業(yè)理論認識模糊、專業(yè)以外的學科知識匱乏，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，難以做到理論聯(lián)系實際，出版實務能力弱。

在新文科背景下，編輯出版學本科教育的引領方向應該是為培養(yǎng)兼具國際視野和國際競爭力、能夠擔當民族復興大任、傳承人類文明的新時代編輯出版學人才。強化編輯出版學的引領能力應當整合專業(yè)知識結構，涵養(yǎng)出版情懷、提高出版理論素養(yǎng)與出版業(yè)務能力、激發(fā)出版科研與出版就業(yè)熱情，全面提升編輯出版人才的職業(yè)忠誠度和競爭力。

2.3 治理能力不足

傳統(tǒng)的編輯出版學本科教育管理，教師與學生“隔”了一層，與學生的直接聯(lián)動較少，常常依靠輔導員開展學生管理，缺乏覆蓋完整的本科學習過程、指標科學的本科教育質量管理機制；教學質量評價指標陳舊，學生課程學習效果考核方式單一，畢業(yè)論文選題范圍狹窄、缺乏前沿性與創(chuàng)新性，畢業(yè)論文整體質量有待提高。

新文科背景下，編輯出版本科教育的治理目標應是發(fā)揮高校作為質量保障主體的核心作用。強化治理能力應當構建覆蓋本科教育全過程的教育管理體系，形成有效的質量跟蹤與動態(tài)反饋機制，加強導師與學生間的聯(lián)系，優(yōu)化教學質量評價指標體系，豐富出版實踐、業(yè)界導師打分等考核方式，鼓勵學生積極參與“韜奮杯”全國編校能力大賽等學科競賽，主動參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、出版專業(yè)職業(yè)資格考試以及第二專業(yè)學位的學習，并在學業(yè)考核中設置相應權重。

3 新文科背景下編輯出版學本科教育的改革路徑

在新文科理念的指導下，編輯出版學教育應該積極探索系統(tǒng)的改革路徑，以服務新時代出版業(yè)的高質量發(fā)展。

3.1 改革意義

編輯出版學本科教育的改革，具有理論和實踐的雙重意義。在理論層面，推動編輯出版學新文科建設，有利于我國編輯出版學教育理論、新文科建設理論的進一步豐富與發(fā)展，有利于中國特色出版學學科的進步與成熟，有利于中國特色哲學社會科學話語體系的構建。在實踐層面，推動編輯出版學新文科建設，有利于優(yōu)化編輯出版人才培養(yǎng)路徑，合理規(guī)劃學生本科學習內容，完善考核形式、指標；有利于優(yōu)化專業(yè)教學實踐，調整專業(yè)知識結構與課程體系，提升學生的出版理論素養(yǎng)與出版實務能力；有利于建立教學管理反饋制度，增強教務工作的規(guī)范性與科學性，提升編輯出版學本科教育質量；有利于形成編輯出版學本科教育優(yōu)秀成果輻射效應，發(fā)揮重點高校編輯出版學國家一流本科專業(yè)點的示范作用，推進全國高校編輯出版學本科教育的改革實踐。

3.2 改革方向

編輯出版學專業(yè)的改革，要立足國家文化強國建設的需要，遵循高等教育的辦學規(guī)律。

首先，要立足國情，構建具有中國特色的編輯出版學學科培養(yǎng)體系。

黨的十九屆五中全會明確提出到2035年建成文化強國的戰(zhàn)略目標；中央全面深化改革委員會《關于加強和改進出版工作的意見》強調，加強和改進出版工作，要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，努力為人民群眾提供更加豐富、更加優(yōu)質的出版產品和服務。在文化強國建設的主旋律中，出版工作的價值日益受到重視，出版學的學科地位逐步提高，國家戰(zhàn)略為編輯出版學本科教育改革創(chuàng)造了強大動能，而教育部對新時代新文科發(fā)展的推進為教育改革規(guī)劃了明確的前進方向。編輯出版學新文科建設應該立足國情，突出鮮明的時代特征，關注時代特色在編輯出版學學科上的映射，建設具有中國特色的編輯出版學學科培養(yǎng)體系，使培養(yǎng)的出版人才能夠服務于新時代改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐。

其次，要堅持編輯出版學基礎理論、出版活動客觀規(guī)律與本科教育高質量發(fā)展、內涵式發(fā)展在教學改革中的指導。

《新文科建設宣言》指出，新文科教育發(fā)展應該尊重文科教育特點和人才成長規(guī)律[3]。一方面，編輯出版學本科教育應突出編輯出版學專業(yè)的學科特色，挖掘編輯出版學本科教育的文化內核，以出版學科基礎理論統(tǒng)攝教育改革涉及的專業(yè)知識結構、課程體系調整，以出版活動客觀規(guī)律指導教育改革涉及的學科實踐活動與學術科研項目，保障教育改革的系統(tǒng)性、科學性。另一方面，應著力解決編輯出版學本科教育不充分的問題，調動各教育要素積極性，以整體、全局視角整合本科教育資源，加強教育各主體、管理各部門之間的統(tǒng)籌與聯(lián)動，加快構建助力本科教育高質量發(fā)展、內涵式發(fā)展的指標體系、統(tǒng)計體系、績效評價體系、素質考核體系，提升專業(yè)知識服務效能，推動學生專業(yè)知識與能力在量上合理增長、在質上穩(wěn)步提升。

最后，要堅持以創(chuàng)新作為編輯出版學教育改革的第一動力。

編輯出版學教育改革的創(chuàng)新是多維度的創(chuàng)新。一是價值導向創(chuàng)新。強調對編輯出版學學生的思想品德引導，堅持以學生為本的價值導向，教學內容由教師主導轉變?yōu)閷W生主導，關注學生的知識需求與知識接受規(guī)律；學業(yè)規(guī)劃尊重學生的個性化、多元化需求，注重學生核心競爭力的培養(yǎng)。二是能力導向創(chuàng)新。立足創(chuàng)新型編輯出版學專業(yè)人才培養(yǎng)，建立創(chuàng)新型教學成果轉化機制，以學院、專業(yè)為推廣平臺，以豐富的出版物形式為教學成果的直接表現(xiàn)形式，加強出版融合要求的專業(yè)能力訓練。三是保障機制創(chuàng)新。整合教務信息與學習情況信息，建立以大數(shù)據(jù)為基礎的、全覆蓋的本科學習過程，師生共同參與、指標科學、能夠有效地進行質量跟蹤和動態(tài)反饋的本科教育質量管理機制，提升保障機制的全面性、科學性、有效性。

3.3 改革思路

編輯出版學本科專業(yè)的改革，可以從下列方面入手。

第一，重構培養(yǎng)模式，強化價值引領。

編輯出版學新文科改革，首先要回答為誰培養(yǎng)、如何培養(yǎng)的問題。2016年5月30日，習近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會上提出，“廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中”。[4]盡管人文社會科學與自然科學存在諸多差異，但教育的宗旨是一致的：推動符合國情的、能夠真正應用于社會主義現(xiàn)代化建設偉大實踐的科學研究，形成具有中國特色的科學研究成果評價體系。編輯出版學本科教育改革也是如此，應當以服務國家軟實力提升與文化繁榮發(fā)展作為最終導向，積極探索我國出版業(yè)發(fā)展進程的基礎理論、回應實踐問題，培養(yǎng)一批能夠切實為黨和政府機關、出版單位等服務的創(chuàng)新型人才。教育質量的評估也應產生對應的偏移，應在創(chuàng)新型人才能力結構下形成具有中國特色的培養(yǎng)標準。因此，應堅持馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想在專業(yè)教育中的指導地位，系統(tǒng)研究以習近平同志為核心的黨中央關于出版工作的重要論述，使學生樹立為建設我國出版強國而奮斗的編輯出版觀，成為服務于新時代中國特色社會主義文化建設的優(yōu)秀人才；打造一流編輯出版學專業(yè)教育，優(yōu)化專業(yè)知識體系，給予學生豐富的學術科研與出版實踐機會，優(yōu)化學生綜合素質考核指標；加強本科論文質量管理，增加論文抽檢數(shù)量；推進校企協(xié)同育人機制，與出版企業(yè)等開展合作，建立聯(lián)合實訓基地，增加出版企業(yè)方評分考核權重，完善人才對點輸出制度；培養(yǎng)學生的國際眼光，加強與國外高校出版專業(yè)的深度合作，增加國際出版相關的教學資源分配，形成一批能夠服務國家新一輪對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設的對外出版專業(yè)人才。

第二，重視現(xiàn)代技術，夯實數(shù)字出版。

以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)等信息技術為代表的現(xiàn)代技術既為出版深度融合提供了廣闊的發(fā)展前景，也為編輯出版學本科教育的形式、方法提供了更多的可能性。隨著出版業(yè)知識服務、短視頻直播等的興起，現(xiàn)代技術的重要地位越來越凸顯。編輯出版學本科教育改革與現(xiàn)代技術的結合既是專業(yè)研究領域的未來趨勢，也是教育升級的內在要求。推動現(xiàn)代技術與編輯出版學本科教育的深度融合，既要關注現(xiàn)代技術對出版業(yè)的賦能，增加與現(xiàn)代技術相關的教學內容，增加去數(shù)字出版單位參觀實習的機會，加強編輯出版學本科教育中的科技創(chuàng)新研究；又要深度契合新時代編輯出版學本科生的認知習慣，采用信息技術不斷提升教育服務質量與教學效果評估能力。要加強與“數(shù)字出版”本科專業(yè)的聯(lián)系，形成互相融合又互相區(qū)分的辦學方向。在數(shù)字出版教育的具體認識中，應強化學生對文本信息、圖表圖片、音像視頻等多媒體信息的采集、制作、處理能力與數(shù)字內容生成、策劃與運營能力。編輯出版學專業(yè)與不同技術的結合能夠催生各具特色的專業(yè)課程與人才。這正是編輯出版學專業(yè)教育與“新文科”發(fā)展理念的同構性。

第三，優(yōu)化課程體系，打造品牌金課。

編輯出版學專業(yè)要優(yōu)化基礎理論（如“編輯出版學概論”等課程）、流程實務（如“出版策劃與選題實務”等課程）、產業(yè)經管（如“出版經營管理”等課程）、數(shù)字融媒（如“數(shù)字出版技術”等課程）等主干課程；聚焦編輯出版學的前沿領域與優(yōu)勢領域，推出能夠回應出版現(xiàn)實問題與社會關切的特色課程；拓寬學術視野，以導論形式的課程引導學生開展第二專業(yè)的學習；加強出版人員素質與職業(yè)道德教育，完善政治素質、業(yè)務素質、文化素質、法律素質、心理素質、經營管理素質、信息素養(yǎng)素質七大領域的核心素質結構，強化學生遵守《中國出版工作者職業(yè)道德準則》。同時，注重課程形式的多元化，完善課堂、校外、線上多渠道教學，建立、擴展各類出版學科數(shù)字資源平臺，積極開發(fā)MOOC課程，鼓勵學生自主選修，加強過程管理、保證教學效果，打造學生喜愛的品牌金課。

第四，強調學科融合，謀劃前沿領域。

編輯出版學不是靜止的、孤立的、固步自封的學科，而是堅持反映時代文化、立足廣泛實踐、與其他學科緊密相融的學科。強調學科融合、布局前沿領域是編輯出版學專業(yè)培養(yǎng)未來高層次人才的時代要求，是編輯出版學學科視野的再擴展，也是編輯出版學科主動求新求變的再出發(fā)。以割裂的眼光看待編輯出版學與其他學科的關系，偏安于習以為常的研究命題與方法，會極大地限制編輯出版學科研與育人成果的形式與內涵，無法培養(yǎng)出一流的出版家。從學科交叉人才培養(yǎng)體系看，其基礎應是進一步完善編輯出版學本科教育中的通識教育制度、主輔修制度與雙學位制度，三者是編輯出版學本科生對跨專業(yè)知識進行不同層級、不同認定規(guī)范的學習的復合，也能夠適應不同研究興趣學生主動學習的需要。但也應注意到，這些修讀學科、課程之間本身并沒有有機聯(lián)系，教育供給方是以單一學科、課程的視角提供相應的教學內容，學科知識的融會貫通依賴學生自身獨立的能動性創(chuàng)造。因此，學校、專業(yè)主體在課程設置、教學資源供給的時候，應進一步轉變視角，由“施教者”中心轉向“學習者”中心，著眼于如何提高學生綜合運用不同學科理論與方法解決問題的能力。從學科方向看，應大力發(fā)展編輯出版學新興分支學科，鼓勵學科交叉，提供文學類、信息技術類等豐富的跨學科選修課程，積極引入社會學、歷史學、經濟學、法學等學科的研究范式與相關成果，進一步發(fā)揮編輯出版學基礎理論體系在學科融合中的主體性，并以“編輯出版+”的形式與國家引導的文科類新興專業(yè)相融，不斷優(yōu)化出編輯出版學學科名稱下的細分領域，實現(xiàn)編輯出版學本科教育的鼎新再造。正如2020年1月教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)的《關于“雙一流”建設高校促進學科融合 加快人工智能領域研究生培養(yǎng)的若干意見》[5]指出的那樣，構建基礎理論人才與“前沿領域+X”的復合型人才并重的培養(yǎng)體系、探索深度融合的學科建設和人才培養(yǎng)新模式是我國搶占世界學術前沿、實現(xiàn)引領性原創(chuàng)成果重大突破的重要保證，也是編輯出版學進一步實現(xiàn)更廣泛的學科擔當?shù)闹匾ＷC。

第五，全面整合資源，打造出版教育服務共同體。

在學術共同體的視域下，編輯出版學新文科的建設不應是高校、專業(yè)等小部分人的“狂歡”，而應是在對出版政、產、學、研各界資源充分整合的基礎下、由出版教育服務共同體主導的教育實踐。除了已經討論的若干主體外，這一共同體中至少還應包括學術期刊、專業(yè)機構協(xié)會、品牌學科競賽及其背后組織等多方主體。發(fā)揮學術期刊在出版教育服務中的連接作用，通過如《出版科學》的《出版學學科建設》專欄、《編輯學報》的《人才培養(yǎng)》專欄，以及更顯特色的出版教育特約專題等欄目對出版教育研究成果開放、系統(tǒng)式陳列，連接各界學者、出版從業(yè)者進行議題的共同審視，實現(xiàn)對出版教學先進理念與務實方法的推廣傳播。發(fā)揮出版教育院系、協(xié)會等在出版教育服務中的組織作用，以機構的形式集聚出版教育專業(yè)人才與社會力量。如2022年6月成立的中國編輯學會編輯出版教育專業(yè)委員會，以組織開展編輯出版理論、編輯出版工作、編輯出版教育研究活動，協(xié)調學術交流會、報告會等為重要職能，能夠為出版專業(yè)的系統(tǒng)教育、全面教育、立體教育提供堅實的陣地[6]。發(fā)揮學科競賽在出版教育服務中的帶動作用，以獎項等激勵方式，引導參賽者強化特定技能與能力。如2019年舉辦的第七屆“韜奮杯”圖書編校大賽即在賽事公告中明確指出這是出版學生“對紙質圖書、電子圖書的創(chuàng)意策劃能力以及編輯出版應知應會知識、文史哲知識和解決實際問題的能力”的鍛煉[7]。在出版教育共同體的作用下，高校學院自身專業(yè)建設的局限將得到充分的補足，出版教育資源“老、小、散、弱、虛”的弊病將得到進一步化解。

4 新文科背景下編輯出版學的本科教育實踐—以南京大學“編輯出版學概論”課程建設為例

在上述分析的基礎上，以南京大學“編輯出版學概論”課程建設為例分析新文科建設中編輯出版學教育的改革路徑。

“編輯出版學概論”是編輯出版學專業(yè)基礎必修課和核心課。南京大學編輯出版學專業(yè)自1993年開始招生，“編輯出版學概論”課程經過了多輪調整，一直是專業(yè)學習的基礎和核心課程。筆者之一10多年來一直承擔該課程的主講任務。這一課程涉及編輯出版學的歷史譜系、出版與社會關系、出版方針與原則、出版組織與管理、出版物的生產與流通、出版素質與職業(yè)道德、數(shù)字時代的出版活動等板塊內容。在新文科理念的指導下、在多年教學素材的積累中，課程不斷改革優(yōu)化，形成了以“六個一”工程為核心的課程體系、以“立德樹人、實踐育人”為核心的價值引領方針和以“多元教學、全面評價”為核心的實施路線。三者在教學過程中彼此融通，共同助益。

4.1 “六個一”工程課程體系

“編輯出版學概論”課程的“六個一”工程是：（1）打造一部有影響的核心教材。在南京大學“編輯出版學概論”授課基礎上撰寫的《現(xiàn)代出版學》已被國內10多所高校選用為教材；（2）建構一個完整的教學空間。打通課內與課外、線上與線下空間，課堂講授與課外指導閱讀、課堂分享與課外實地參觀相結合，課程講授與課程答疑同時開啟線上與線下模式，隨時隨地滿足學生的需求。（3）設計一個連貫的教學步驟。在教學步驟上抓好“課前（強調預習）、課中（抓住重點）、課后（作業(yè)提高）”三環(huán)之間的銜接，通過“課前指導閱讀、課上匯報分享、課后強調作業(yè)、作業(yè)答疑評析”4步落實鞏固。（4）開展一次廣泛分享交流。課程中邀請本專業(yè)的碩博士與已就業(yè)同學，對本科學生進行學科生涯規(guī)劃指導。課程還鼓勵研究生以及社會從業(yè)人員進行旁聽學習，針對學習內容隨時進行研討交流。（5）發(fā)布一系列專題閱讀書目。根據(jù)課程和專業(yè)特點，精心挑選出80種專業(yè)書籍，幫助學生擴大知識面，提升自主研究能力，培養(yǎng)終身學習習慣。（6）完成1份系列課程作業(yè)。每次課程都布置學生完成讀書筆記等作業(yè)，在課程結束時形成6萬字左右作業(yè)文檔。

4.2 “立德樹人、實踐育人”的價值引領方針

課程教學中，堅持立德樹人、實踐育人的教育路徑與價值追求，全面提升學生的綜合素質與核心競爭力。

在立德樹人方面，課程運用“榜樣引領”“歷史啟迪”“討論提升”等方式，將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各環(huán)節(jié)。采用 “榜樣引領”的方式，每次課上專門介紹一位中國近現(xiàn)代著名出版人物，如張元濟、陸費逵、鄒韜奮等，引導學生學習這些出版家愛國敬業(yè)、通過出版推動社會進步的優(yōu)秀品質；采用“歷史啟迪”的方式，在中國歷代出版的杰出成就中感受中華優(yōu)秀文化千年文脈，培養(yǎng)學生的民族自信心與自豪感；采取“討論提升”的方式，通過有針對性設置一些討論環(huán)節(jié)，如在課程板塊“出版業(yè)的未來”中設置“中外出版業(yè)比較”的討論，將中國出版業(yè)的發(fā)展與國家文化軟實力相結合，引導學生思考出版業(yè)發(fā)展與國家文化進步的關系，提升學生對出版使命與情懷的理解。

在實踐育人方面，課程構建了面向“課內外、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽”的“四個實踐”體系。課內外實踐部分，在授課過程中經常帶領學生外出參觀，如安排學生參觀金陵刻經處，了解古代的圖書印刷、出版活動；參觀鳳凰出版?zhèn)髅焦煞莨酒煜碌母骷页霭嫔?，讓學生了解出版物的編輯過程；參觀鳳凰出版印務公司，了解圖書的印制過程，尤其是現(xiàn)代先進的按需印刷（POD）印刷過程；參觀江蘇鳳凰新華書店有限公司，了解出版物的發(fā)行、營銷等過程等。通過現(xiàn)場觀摩，學生對整個出版流程有了清晰的了解，也加深了對出版業(yè)的認識。實習實踐部分，以編輯出版學概論課程知識為基礎，依托南京大學出版研究院與鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F等機構共建的實踐實訓基地，幫助學生在各類出版單位中進行實習，加強產學之間的聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐部分，鼓勵學生以課堂展示、課程作業(yè)為基礎申請各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過申請項目、攻堅項目、完成項目這一完整過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將書本知識與實踐知識相結合。學科競賽實踐部分，鼓勵本科生參加各類學科競賽，以賽促學，提升學生的能力。

4.3 多元教學、全面評價的實施路線

在教學組織與實施過程中，創(chuàng)新教學方式與評價體系，依照具體的課程內容板塊，由淺入深，循序漸進，積極訓練學生的批判性、發(fā)散性思維等，力求不斷提升學生的編輯出版學理論素養(yǎng)。在教學模式上，以線下課程為主，采取多種多樣的教學方式，融通、延伸各類時空場景，形成課內與課外互動、線上與線下互補、課堂講授與課外指導閱讀、課堂分享與課外實地參觀相結合等多種方式，充分滿足學生的個性化需求。在學生學業(yè)評價方面，應用信息化教學管理系統(tǒng)，通過平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、階段性測驗、課堂專題討論、教學實踐活動參與等多途徑評價學生，基于知網(wǎng)平臺[8]進一步探索“大作業(yè)、小論文”式的課程創(chuàng)新與改革，力求全面真實地反映學生的課程成績。

4.4 課程改革成效

在上述改革中，課程有效實現(xiàn)了將思想政治教育有機融入課程教學、將中國近現(xiàn)代著名出版人物與出版成就、當代國家文化戰(zhàn)略與理論教學熔于一爐，培養(yǎng)學生學專業(yè)、愛國家的情懷。同時，課程的內涵與外延得以擴展：一是融學科歷史與行業(yè)發(fā)展于一體，課程通過對出版產生與發(fā)展的分析，使學生對編輯出版學的學科歷史、行業(yè)發(fā)展有了深入了解，避免了學生對二者認知的割裂，加深了學生對專業(yè)的了解；二是重視對出版與社會關系介紹，通過對出版與社會關系的闡釋，使學生對編輯出版產生的社會背景、出版行業(yè)的過去、現(xiàn)在、未來有深入了解，加深了學生對專業(yè)學習的興趣；三是將課外參觀、課外實踐引入教學，延伸課堂教學，提升學生的獲得感。課程還將編輯出版學理論與實踐融為一體，通過“課內外、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽”的“四個實踐”，學生能夠在了解編輯出版學理論的同時，強化出版實踐技能的學習與錘煉。

從實踐成果看，在以往課程中曾鼓勵學生創(chuàng)辦印刷型刊物，編輯出版學專業(yè)學生自主創(chuàng)辦了《思文》雜志，參與選題、組稿、加工、裝幀設計等工作，累計出版20余期。近年來，隨著數(shù)字時代的到來，課程中指導學生創(chuàng)辦并運營微信公眾號“在NJU學出版”（現(xiàn)更名為“嚼菜根學出版”），并鼓勵學生參加學科競賽。學生作品在“韜奮杯”全國圖書編校暨高校編輯出版能力等大賽中屢屢獲獎，也是新文科背景下編輯出版學課程改革取得的可見成效。

5 結 語

世界百年未有之大變局重塑國際秩序與社會思潮，出版發(fā)揮著培根鑄魂和聯(lián)通中外的重要作用。編輯出版學的教育改革是新文科建設不可或缺的一環(huán)，在新文科理念的引領下，國內編輯出版學本科教育質量的不斷提高。中國特色出版學的繁榮發(fā)展，需要積勢蓄勢謀勢，也需要識變應變求變，在文化強國的戰(zhàn)略目標下守正創(chuàng)新，接續(xù)前進。

注 釋

[1]張志強，喬曉鵬，代曼倫.國外出版專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀及啟示[J].出版發(fā)行研究，2020（5）：14-23

[2]吳巖.積勢蓄勢謀勢 識變應變求變：全面推進新文科建設[J].新文科教育研究，2021，1（1）：5-11

[3]中華人民共和國教育部.新文科建設工作在山東大學召開[EB/OL].[2022-05-28].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html

[4]習近平.為建設世界科技強國而奮斗[N].人民日報，2016-06-01（2）

[5]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.《關于“雙一流”建設高校促進學科融合 加快人工智能領域研究生培養(yǎng)的若干意見》的通知[EB/OL].[2022-06-10].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-03/03/content_5486326.htm

[6]尹琨.中國編輯學會編輯出版教育專業(yè)委員會成立[EB/OL].[2022-06-17].https：//www.chinaxwcb.com/info/580113

[7]中國新聞出版廣電報.國家新聞出版署將舉辦第七屆韜奮杯圖書編校大賽[EB/OL].[2022-06-17].http：//www.taofenfoundation.com/tfjjgz/2019/0803/3337.shtml

[8]南京大學.課程學習全過程綜合培養(yǎng)平臺[EB/OL].[2022-05-28].https://tscheck.cnki.net/cm/SchoolLogin/nju