基于系統(tǒng)思維的高校思想政治教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)*

王婷婷

(集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院,福建 廈門(mén) 361021)

習(xí)近平總書(shū)記指出，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，應(yīng)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，“大思政課”我們要善用之。高校思政教育工作的開(kāi)展一直以來(lái)都受到黨和國(guó)家高度的重視與支持，高校思政教育是促進(jìn)學(xué)生思想健康成長(zhǎng)與發(fā)展、形塑其社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要保障和有效途徑，而高校思政教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是高校思政教育工作的有機(jī)組成部分[1]。高校應(yīng)積極響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，基于系統(tǒng)思維的角度，探索思政工作評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的方法與策略，通過(guò)健全評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、革新評(píng)價(jià)方法等來(lái)促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善，進(jìn)而使評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化、高效化，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為提升高校思政教育質(zhì)量與水平的有效保障。

一、系統(tǒng)論視角下高校思政教育評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的意義

從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，結(jié)合高校思政教育的特點(diǎn)與規(guī)律，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校思政教育的開(kāi)展有重要的意義，它為高校思政教育提供了規(guī)范尺度，為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保障。通過(guò)構(gòu)建多元化、綜合性的評(píng)價(jià)體系，高校思政教育的開(kāi)展不僅更加系統(tǒng)全面，且更為高效有序，有助于教育質(zhì)量與水平實(shí)現(xiàn)大幅度的提升。

(一)構(gòu)建高校思政教育評(píng)價(jià)體系有助于強(qiáng)化教育實(shí)效

在系統(tǒng)論視角下，通過(guò)科學(xué)的技術(shù)與手段來(lái)測(cè)量高校思政教育質(zhì)量與水平，其核心宗旨在于對(duì)高校思政教育活動(dòng)形成價(jià)值判斷，通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，可促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，同時(shí)為教育者改進(jìn)教學(xué)模式提供依據(jù)，幫助教育者深入全面地了解教學(xué)工作的得失，在此基礎(chǔ)上，對(duì)下階段的工作作出調(diào)整，由此使高校思政教育的精準(zhǔn)性與針對(duì)性實(shí)現(xiàn)了有效提升[2]。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展有助于其形成對(duì)高校思政教育的準(zhǔn)確認(rèn)知與理解，對(duì)高校思政教育的內(nèi)在特點(diǎn)與規(guī)律有深刻了解，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化自我管理意識(shí)與能力，具備學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，能進(jìn)行有效的自我約束與教育?？傊咝Ｋ颊逃u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是高校思政教育工作的重要組成部分，它是推動(dòng)高校思政教育科學(xué)化、高效化開(kāi)展的重要保證。

(二)構(gòu)建高校思政教育評(píng)價(jià)體系有助于促進(jìn)教育改革

通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系可督促教育者關(guān)注和提升自身的整體素質(zhì)，積極探索更加有效的教育模式和方法，創(chuàng)新教育理念，啟迪教育思維，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中的不足之處，進(jìn)而基于教育現(xiàn)狀作出針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化，這對(duì)于促進(jìn)教育體制改革有重要的意義。此外，它能激發(fā)政府、社會(huì)、家庭等多元主體對(duì)高校思政教育的關(guān)注和支持，使他們對(duì)高校思政教育給予更高的期待，進(jìn)而加大對(duì)高校思政教育的資源供給，優(yōu)化教育資源配置。以家庭為例，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，家庭是教育活動(dòng)開(kāi)展的能動(dòng)性主體，應(yīng)對(duì)家庭的重要意義與作用給予充分重視，家庭對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)發(fā)展有諸多方面的影響，良好的家風(fēng)家訓(xùn)能促進(jìn)學(xué)生思想道德水平提升，使其具備各種優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)于其個(gè)性化發(fā)展也有積極的意義。總之，高校思政教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建從微觀上來(lái)說(shuō)能促進(jìn)高校思政教育質(zhì)量與水平的提升，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生思想的成長(zhǎng)與發(fā)展，從宏觀上來(lái)講它是高校思政教育體系的重要組成部分，其對(duì)于促進(jìn)高等教育改革、優(yōu)化教育機(jī)制具有建設(shè)性的意義與價(jià)值。

二、基于系統(tǒng)思維的高校思政教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的不斷深入，高校思政教育的開(kāi)展日臻完善，在教育成效評(píng)價(jià)方面，基本構(gòu)建起了較為健全的評(píng)價(jià)體系，相關(guān)的理論與實(shí)踐研究也取得了一定的成果，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中堅(jiān)持了診斷性評(píng)價(jià)與可視性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，由此使得評(píng)價(jià)結(jié)果能更加真實(shí)全面地反映高校思政教育質(zhì)量與水平[3]。但與此同時(shí)，基于系統(tǒng)思維角度解讀分析高校思政教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建尚存在一些問(wèn)題與不足，所面臨的困境不容小覷，以下將從幾個(gè)方面來(lái)分析這些欠缺之處。

(一)高校思政教育要素涵蓋面不足

高校思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其所涉及的要素是多方面的，衡量高校思政教育成效就必須建立在對(duì)這些要素全面認(rèn)知與分析的基礎(chǔ)上，脫離了對(duì)要素的解讀而構(gòu)建思政評(píng)價(jià)體系是不科學(xué)的，同時(shí)其評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性也將大打折扣。當(dāng)前高校思政教育在檢驗(yàn)教育質(zhì)量與成效時(shí)還存在要素認(rèn)知不全面、要素分析不深入等問(wèn)題，受此影響，評(píng)價(jià)體系的完整性則難以保障。作為一個(gè)綜合性、多元性育人系統(tǒng)，高校思政教育所發(fā)揮的功效、所形成的影響力、所產(chǎn)生的教育成效到底如何，有賴(lài)于對(duì)多個(gè)組成要素的衡量與評(píng)定，全要素分析是呈現(xiàn)高校思政教育全貌的前提與基礎(chǔ)。

(二)思政評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)狹隘、單一

高校思政教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值評(píng)價(jià)，由此必然會(huì)涉及到價(jià)值判斷的一般性特點(diǎn)及思政評(píng)價(jià)的個(gè)性化特征。高校思政教育諸多構(gòu)成要素既普遍聯(lián)系，又動(dòng)態(tài)性發(fā)展，對(duì)于評(píng)價(jià)者而言，就需要深度認(rèn)知諸要素特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)體系的框架內(nèi)涵有全方位把握，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的結(jié)構(gòu)組成有準(zhǔn)確解讀，從而圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)高校思政教育實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行立體化監(jiān)控。高校開(kāi)展思政教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將社會(huì)的發(fā)展變化融入其中，但在實(shí)踐中，更多時(shí)候評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定缺乏動(dòng)態(tài)性、時(shí)代性考量，表現(xiàn)出凸顯的狹隘性、單一性特點(diǎn)，受此影響評(píng)價(jià)結(jié)論必然會(huì)有失偏頗。具體而言，比如針對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)只關(guān)注某一層面的問(wèn)題，而對(duì)其他問(wèn)題則采取了忽略的態(tài)度，如單方面關(guān)注其思想狀況而忽略心理健康等。由于無(wú)法做到系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，即難以全方位地反映高校思政教育的成效[4]。

(三)高校思政教育介體重視度不夠

高校思政教育的各個(gè)要素之間要形成內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化與促進(jìn)，必須借助教育介體來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育介體又與高校思政教育的動(dòng)態(tài)性有密切關(guān)聯(lián)，高校思政教育并非一成不變、故步自封的，相反它會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變遷而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體需對(duì)思政系統(tǒng)的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性給予充分關(guān)注，科學(xué)分析與認(rèn)知教育介體在該體系中的重要地位與作用。

(四)評(píng)價(jià)體系的完善性尚有待加強(qiáng)

當(dāng)前諸多高校思政教育評(píng)價(jià)體系尚不完善，缺乏從整體性、全局性的眼光來(lái)考量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，受此影響所形成的評(píng)價(jià)結(jié)論具有明顯的片面性特征，無(wú)法客觀、真實(shí)、全面地反映高校思政教育成效。衡量和評(píng)定高校思政教育質(zhì)量，既應(yīng)關(guān)注到各個(gè)組成要素的品質(zhì)，同時(shí)對(duì)教育介體作出合理評(píng)定，使各個(gè)要素之間能形成有效的鏈接與互動(dòng)轉(zhuǎn)化，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的評(píng)定與監(jiān)督，由此而使各要素形成最佳的組合。對(duì)于任何系統(tǒng)而言，即便有一致的組成要素，要素的連接組合方式也會(huì)使系統(tǒng)形成不同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而內(nèi)在結(jié)構(gòu)的差異則會(huì)在很大程度上影響到系統(tǒng)整體的特征與性質(zhì)，從而使其運(yùn)作方式、功能表現(xiàn)也迥然不同。鑒于此，對(duì)于高校思政教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建即應(yīng)強(qiáng)調(diào)其多元性、綜合性與整體性，要使其有著科學(xué)而完善的內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律，由此才能促進(jìn)其高效運(yùn)作，進(jìn)而充分發(fā)揮應(yīng)有的功能與作用。我國(guó)相關(guān)教育政策也多次指出，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要意義，它對(duì)教育質(zhì)量與水平有著顯著的影響作用，評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)圍繞教育宗旨與目標(biāo)，制定能覆蓋教育全貌的評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并充分調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)、家庭等各方的能動(dòng)性作用，使其參與到教育評(píng)價(jià)中來(lái)，由此形成多元化、全方位的評(píng)價(jià)格局，使評(píng)價(jià)活動(dòng)能更有效地促進(jìn)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、基于系統(tǒng)思維角度探討高校思政教育評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)方法

(一)關(guān)注組成要素，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系部分與全局的統(tǒng)一

從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，系統(tǒng)由不同的要素組成，要素是形成系統(tǒng)的前提與基礎(chǔ)，高校思政教育評(píng)價(jià)體系作為綜合性的育人系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)組成符合一般性系統(tǒng)的特點(diǎn)與規(guī)律，即建立在多元素的連接組合基礎(chǔ)之上，因此該系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)充分考量各個(gè)要素的特點(diǎn)與品質(zhì)，以要素為出發(fā)點(diǎn)，秉持個(gè)體與整體、部分與全局相統(tǒng)一的原則，進(jìn)而形成科學(xué)、合理、健全而高效的評(píng)價(jià)體系。

其一，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、推動(dòng)其自我發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確立相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此使評(píng)價(jià)體系能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顩r，能對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)督與管理形成積極的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用[5]。

其二，應(yīng)建立健全對(duì)思政教師的評(píng)價(jià)體系，在充分考量其崗位特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，從而促進(jìn)其提升履職能力，優(yōu)化育人水平。思政教師擔(dān)負(fù)著教育與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想健康成長(zhǎng)發(fā)展的重任，他們是保障學(xué)生不會(huì)迷失于多元價(jià)值觀念、使其擁有良好身心狀況的守護(hù)人與領(lǐng)航者，因此對(duì)其核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。思政教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的政治意識(shí)、寬廣的胸懷、深厚的教育情懷、較高的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、嚴(yán)格的自我管理以及高尚的道德情操，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)發(fā)展，成為學(xué)生的良師益友。

其三，應(yīng)圍繞課堂融合健全評(píng)價(jià)指標(biāo)。課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教學(xué)活動(dòng)的重要載體，離開(kāi)課堂教育則成為空中樓閣。課堂的概念是廣泛的、也是多元的，它既包括智慧課堂、體驗(yàn)課堂，也涵蓋具有另外不同的教學(xué)方式與特點(diǎn)的宿舍課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)所有課堂的內(nèi)在特點(diǎn)，并有利于教學(xué)資源的配置與整合。

其四，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)具有綜合性的特點(diǎn)，它應(yīng)有助于促進(jìn)思政課程與其他課程之間的鏈接與互補(bǔ)，應(yīng)有助于貫通不同教育階段的思政教學(xué)，從而使其形成體系化。

其五，圍繞思政教材的使用構(gòu)建相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。教材是教育開(kāi)展的重要媒介，是連接教與學(xué)雙方面的有效橋梁，因此應(yīng)注重針對(duì)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，以最大化地整合包括家庭、社會(huì)、高校在內(nèi)的不同的教學(xué)資源，使教材的利用實(shí)現(xiàn)最大化、最優(yōu)化。

其六，應(yīng)基于高校不同職能部門(mén)的協(xié)同合作而制定相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)促進(jìn)部門(mén)及人員間的聯(lián)動(dòng)，從而為高校思政教育的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氛圍。

其七，為了激發(fā)家庭對(duì)高校思政教育活動(dòng)的參與，應(yīng)積極構(gòu)建家庭相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如家風(fēng)家訓(xùn)指標(biāo)等，以此來(lái)促進(jìn)全員育人、全社會(huì)育人，使家庭在高校思政教育中發(fā)揮更大的作用。

其八，從社會(huì)角度出發(fā)建構(gòu)相關(guān)指標(biāo)，如社會(huì)現(xiàn)象與輿論的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)強(qiáng)化社會(huì)在高校思政教育中的意義，使高校思政教育的開(kāi)展獲得社會(huì)的廣泛支持與參與，為高校思政教育提供更加豐富的教學(xué)資源。

(二)重視教育介體，圍繞教育介體設(shè)計(jì)思政評(píng)價(jià)指標(biāo)

高校思政教育評(píng)價(jià)體系是一個(gè)綜合性、多元性、發(fā)展性的系統(tǒng)，它由諸多要素構(gòu)成，不同要素間密切聯(lián)系、互為助長(zhǎng)、相互促進(jìn)，由此推動(dòng)了評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有序運(yùn)作。要素間以教育介體為媒介而實(shí)現(xiàn)溝通轉(zhuǎn)化以及信息的傳遞，介體的重要意義與作用不容忽視，其所發(fā)揮的橋梁與紐帶功能無(wú)可替代[6]。鑒于此，高校思政教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)將教育介體充分考量在內(nèi)，針對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及管理而開(kāi)展相關(guān)的成效衡量與評(píng)定。舉例來(lái)說(shuō)，譬如針對(duì)教育內(nèi)容，即可運(yùn)用材料審核的評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)教育內(nèi)容是否實(shí)現(xiàn)了抽象與具體的統(tǒng)一、實(shí)踐與理論的融合。又如教育方法，可采用課堂走訪的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)教育方法的選擇與確立是否有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否有助于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，使其收獲更多的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。

(三)縱橫交錯(cuò)評(píng)價(jià)，基于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形成立體評(píng)價(jià)體系

結(jié)構(gòu)對(duì)于系統(tǒng)的形成具有重要意義，而結(jié)構(gòu)又建立在不同要素的有序組合基礎(chǔ)之上，要素的特點(diǎn)與性質(zhì)，要素間的連接組合方式都影響著系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而系統(tǒng)結(jié)構(gòu)又決定系統(tǒng)性質(zhì)，高校思政教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)之間有著密切關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)涵蓋橫向與縱向兩種不同的連接方式，因此對(duì)于高校思政教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建而言，應(yīng)體現(xiàn)縱橫之間的銜接與交錯(cuò)。

首先，應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建涵蓋多元要素的縱向評(píng)價(jià)系統(tǒng)。青少年學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，他們身上肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的重要使命。作為我國(guó)寶貴人才資源的培養(yǎng)陣地，高校應(yīng)積極響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，組織和開(kāi)展好高校思政教育，從而促進(jìn)學(xué)生思想的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，使其具備良好的思想狀況與心理素質(zhì)，在社會(huì)多元的文化價(jià)值沖擊下仍能堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，由此來(lái)為祖國(guó)建設(shè)與發(fā)展儲(chǔ)備高素質(zhì)的復(fù)合型人才。高校思政教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建圍繞學(xué)生展開(kāi)，要求應(yīng)促進(jìn)教師、教材、課堂等要素與學(xué)生之間的關(guān)系優(yōu)化，使其成為有序運(yùn)作的整體，使教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)、教材的選擇與確定、課堂的組織與開(kāi)展皆能突出學(xué)生的主體性地位，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的有效支撐。具體而言，譬如針對(duì)“學(xué)生—教材”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可采用座談會(huì)等評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的適用性；對(duì)于“學(xué)生—課堂”評(píng)價(jià)指標(biāo)，則可運(yùn)用課堂走訪等評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造、課堂活動(dòng)組織的有序性等展開(kāi)評(píng)價(jià)。

其次，應(yīng)圍繞課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)構(gòu)建橫向評(píng)價(jià)系統(tǒng)。高校思政教育的開(kāi)展必須以課程為媒介，課程在某種程度上反映著國(guó)家意志，體現(xiàn)著宏觀教育規(guī)劃與思維，課程設(shè)置是否合理對(duì)教育的質(zhì)量與水平發(fā)揮著重要的影響作用。高校在設(shè)置思政課程時(shí)應(yīng)基于自身的實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)代特征、社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等來(lái)進(jìn)行，不可脫離實(shí)際，閉門(mén)造車(chē)，由此才能使課程在提高學(xué)生的思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。與此同時(shí)，高校要以課程為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)和構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，使其具備良好的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的功能互補(bǔ)，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)高校、社會(huì)、家庭等多元主體的關(guān)注，使不同主體間形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化資源的配置與供給，使多要素之間形成有序的連接與運(yùn)作。譬如針對(duì)“學(xué)?！n程”指標(biāo)，即可采用材料審核的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)思政課程的管理與開(kāi)發(fā)效率，針對(duì)“社會(huì)—課程”指標(biāo)則運(yùn)用座談會(huì)等評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)社會(huì)教育課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)狀況作出衡量與評(píng)定，而針對(duì)“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ敝笜?biāo)則采用問(wèn)卷調(diào)查方式來(lái)檢驗(yàn)多方主體間的協(xié)同合作質(zhì)量與效率。

四、結(jié)語(yǔ)

高校思政教育的開(kāi)展離不開(kāi)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善，通過(guò)健全評(píng)價(jià)指標(biāo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法、建構(gòu)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，能對(duì)高校思政教育教學(xué)工作形成積極的正反饋，從而使教育者及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式和方法，使受評(píng)者提升自我管理的意識(shí)與能力，最終促進(jìn)各要素的有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)高校思政教育質(zhì)量的提升。