利用微視頻教學資源，進行單元整體教學設計＊

文/趙文娟 李偉

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，在現(xiàn)代信息技術背景下，教學模式和學習方式發(fā)生著重大變革，教師應根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，進一步豐富課程資源，拓展學習渠道，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教與學的支持與服務功能（教育部，2020）。

微視頻又稱視頻分享類短片，指個體通過手機、電腦、攝像機等多種視頻終端錄制、上傳至互聯(lián)網(wǎng)，進而播放共享的視頻短片的統(tǒng)稱（岳曉姝，2018）。微視頻教學將形象生動的視聽資源融入教學中，能夠快速吸引學生的注意力，導入教學內容。同時，微視頻教學能創(chuàng)設高效的交際情境，優(yōu)化學生的學習情境，激發(fā)學生學習的積極性，提高專注度。此外，微視頻教學還設置了有意義的課堂活動和任務，讓學生的學習更輕松、更高效。

另一方面，王薔（2006）認為任務型教學法建立在真實語言交際基礎上，以貫穿始終的特定任務為核心。單元整體教學從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，學生應將學習情境作為一個整體來感知，教師應努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生（轉引自曹偉華、張琦，2018）。因而，教師在英語課堂上使用微視頻時，更要關注話題的整體性和知識的拓展性，從而為學生提供可供深入思考的素材，以提升綜合語言運用能力。下文所述單元整體教學過程中，教師正是利用微視頻創(chuàng)設了單元整體任務，即單元整體學習情境，然后帶領學生逐步完成任務。

具體而言，本文所討論的單元整體教學內容為外研版初中《英語》八年級下冊Module 9的拓展課。在針對該課的設計中，教師引用了三段微視頻輔助教學。包括選自某雜志配套的一段微視頻以及學生自己（Jessica、Amy和Sarah）錄制的視頻，學生錄制的視頻圍繞本單元主題，結合學生生活實際，旨在創(chuàng)設單元情境、提出單元任務以及推動解決單元問題。

整體思路

將微視頻引入單元整體教學的前提是所選微視頻的內容要圍繞單元主題、體現(xiàn)主題意義。教師圍繞本單元“Growing Pains”這一主題，具體到本課而言是成長過程中與朋友相處的矛盾這一主題，結合學生的實際生活，創(chuàng)設了幫助同學Jessica 解決與兩位好友（Amy和Sarah）之間矛盾的單元總體任務，將主題和任務貫穿到兩個課時的始終。具體來說，教師在第一課時通過學生Jessica的一段獨白微視頻呈現(xiàn)單元任務——幫助Jessica解決與朋友之間的問題，在第二課時結束時，學生完成這一任務，幫助Jessica與兩位朋友進行溝通。同時 Jessica、Amy和 Sarah都是參與本單元學習的學生，她們在完成本單元整體任務后（即同學們給她們提出具體的解決措施后），三人在現(xiàn)場深受感動，呈現(xiàn)了問題解決的真實場景。結合學生在解決問題過程中出現(xiàn)的困難，教師將單元任務分解為兩步完成。第一步為第一課時的產出任務，即，學生就“If someone bothers you, ...”這一情境錄制一段視頻發(fā)送給Jessica,闡釋自己對此問題的看法、解決問題的出發(fā)點和方式，以便在寬慰Jessica的同時讓她對同學能夠幫助她解決問題充滿信心。第二步為完成單元任務，即小組合作寫郵件給Jessica，針對她所遇到的與兩位好朋友的問題幫助她分析問題并提出相應的解決方法。在第一課時，教師借助來源于某雜志的兩段微視頻幫助學生明確分析問題、解決問題的思維出發(fā)點，建立解決朋友之間矛盾的思維和內容圖式，同時從這兩段微視頻中積累解決問題可使用的相關語言。這兩段微視頻的內容分別是：Susie（雜志輔助視頻中的人物）與朋友之間的矛盾以及三個不同人物在生活中遇到與Susie類似問題時的處理方式。在第二課時，教師則著重引導學生親自實踐和綜合運用語言來幫助Jessica解決問題。

在整個單元教學過程中，教師通過若干微視頻將主題串聯(lián)起來。微視頻的作用各不相同，主要體現(xiàn)在課堂伊始的單元整體情境設置和通過視頻學習為解決單元任務作準備。接下來，筆者將分析每個微視頻的具體內容及在單元整體教學中的功能。

1.導入主題，優(yōu)化單元整體情境

本單元情境圍繞“友情”展開，這也是貫穿整個單元的一條任務線。所以教師在導入環(huán)節(jié)選取了真實展示班內同學間矛盾的微視頻。微視頻分為兩段，在視頻1（文本內容見附錄）中，主人公也就是學生Jessica講述了自己與兩個好友Amy和Sarah間不愉快的經(jīng)歷。兩個朋友意見不合，Jessica夾在中間十分不開心。微視頻呈現(xiàn)了三位主人公之間的人物關系。作為本單元的導入環(huán)節(jié)，微視頻使學生直觀地捕捉到與自己實際生活相聯(lián)系的情境，迅速進入課堂學習。

視頻2（文本內容見附錄）呈現(xiàn)了上述三個朋友間尷尬的場景，她們對周六的活動計劃難以達成一致。微視頻文本以獨白的形式提出問題，以故事的形式展現(xiàn)具體場景，旨在陳述情境、引發(fā)思考、促成討論。學生能更加設身處地地了解Jessica的問題并思考對策，從而培養(yǎng)幫助別人解決問題的能力，進而強化其人際交往的意識。

2.突出教學重難點，為解決單元問題作準備

本課視頻3（文本內容見附錄）圍繞“人們是否打擾你”這一問題展開。本部分內含兩段視頻，第一段為對話，第二段是三個人的獨白。對話中呈現(xiàn)了Susie的問題：Trent總是講笑話，打擾她工作。但是Ken卻認為Trent很有趣，盡管Trent有時候也會打擾他。獨白內容為三個人就“Do people bother you?”這個問題發(fā)表觀點、分享處理方式。視頻對話部分比較簡潔，開門見山地表明與誰有矛盾、矛盾是什么；三段獨白呈并列式，每段都層次分明，分別解釋說明了說話人對于“Do people bother you?”這一問題的觀點、理由和解決策略。語篇中的重點語言為if條件句，用來描述被人打擾的情形以及應對策略的陳述方式。視頻呈現(xiàn)的思維和語言內容都能夠幫助學生為最終完成幫助Jessica解決問題的單元整體任務作準備。

3.單元整體教學思路

基于以上的微視頻內容分析，教師設計了本單元兩節(jié)課的整體教學思路，如圖1、圖2所示。

圖1.第一課時教學流程圖

圖2.第二課時教學流程圖

教學實踐

本單元設計遵循整體設計原則，同時凸顯微視頻在各個教學環(huán)節(jié)中的作用。筆者將從單元整體教學的角度，對以下四個環(huán)節(jié)詳細闡釋。

1.呈現(xiàn)視頻，布置單元任務

課堂伊始，教師呈現(xiàn)三位同學神態(tài)各異的照片，請學生預測人物關系和狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，同時導入本課主題“Growing Pains”。教師通過連線活動（見圖3）進一步引導學生猜測Jessica所苦惱的問題是什么，調動學生的思維。

圖3.連線活動

接著，教師播放視頻1，讓學生驗證自己的推測。學生自然進入本課的主題。然后，教師布置本課的單元主題任務：給Jessica寫一封信，為她出謀劃策，解決問題。教師讓學生明確任務，思考完成任務所需的語言支架和思路，之后再進行學習，整個活動流程為整個單元的學習內容作好語言和思維鋪墊，使學生的學習動機清晰、學習目標明確。

2.學習視頻，挖掘語言思維

開展微視頻教學的目的之一是從視頻中獲取解決問題、完成任務的語言支撐，搭建思維結構。因此，教師引導學生觀看視頻3的對話片段，以簡單的問題入手，在了解問題的同時，引入描述問題的基本元素Who、What。然后學生通過回答三個問題，進一步了解Susie和Ken對待同一問題的不同看法，循序漸進地構建分析問題的思維方式。教師設問如下：

●What do they think of Trent?

● What do they think of Trent’s stories?

●How often does Trent bother them?

完成上一步以后，教師將教學重點從描述問題調整為思考解決問題的方法，引導學生關注Ken對于“Trent話多”這一問題的不同看法和解決辦法。學生觀看視頻3的獨白部分，在分析了Ken解決問題方式的基礎上，直接獲取另外三人對“Do people bother you?”這一問題不同的態(tài)度和解決問題的方法。接著，教師讓學生再次觀看視頻，在把握主要信息和整體結構的基礎上提取更多輔助信息，如有關問題解決方案的表達方式和詞匯等，拓寬語言內容的寬度和廣度。

3.內化視頻，操練語言思維

通過課堂觀察，教師發(fā)現(xiàn)學生對視頻內容的了解還不夠，需要深入的剖析和內化。經(jīng)過研討，教師設計了通過同伴合作內化語言內容和思維圖式的活動。在提取細節(jié)信息、梳理主要結構后，教師引導學生對比分析三人不同的解決問題的方法，從而進入對語篇的第三個層次的處理，訓練學生思維，引導其深層內化文本，形成處理問題的思維圖式。

教師設問如下：

●What do you think of their solutions?

● What tips do you get if you have problems with friends?

同時，教師給學生搭建語言支架：“If I have problems with my friend, I can talk to them…”。

教師對學生的發(fā)言進行潤色，并歸納總結處理問題的方法和態(tài)度，使學生進一步內化文本內容，鞏固掌握描述問題和解決方法的表達。學生在學習和討論視頻后，了解視頻中的人物在面臨朋友間矛盾的問題是會選擇積極溝通（talk to friends）、耐心反思（think about what happened patiently）、冷靜處理（calm down and stop communicating for a while）等方式；在解決問題的態(tài)度方面，學生也通過微視頻總結出patiently、politely、firmly等內容。接著，教師再次利用單元整體任務中的主人公Jessica自然引出第一課時的產出任務，也是完成單元任務的第一步：通過視頻呈現(xiàn)自己實際生活中被打擾的經(jīng)歷。教師設問如下：

●Do your friends bother you?

●Why do you think so?

●What will you do if your friends bother you?

以上問題為完成本單元的任務——解決Jessica的問題作鋪墊，同時提供語言和思維支架，強化學生的任務意識和單元主題意識。

4.生成輸出，完成單元任務

教師用一課時引導學生完成本單元整體任務的輸出。第二課時一開始，教師先總結了第一課時學生生成的視頻作業(yè)，這些作業(yè)也是主人公Jessica親自查收觀看的。教師同時告知學生，Jessica在觀看完同學們的作業(yè)后，表示同學們在解決自己生活中被打擾這一問題時，既會計劃又有經(jīng)驗。但是她依然想要同學們就她自己遇到的與兩位朋友之間的問題提一些直接且具有可操作性的建議。此時，教師出示單元任務主題圖，再次強化任務意識——寫信幫助Jessica解決與朋友的問題。同時，教師引導學生復習思維和語言結構，回憶Jessica與朋友發(fā)生的問題，以結構化的方式歸納整理，提取關鍵詞，并引導學生根據(jù)關鍵信息復述。這個活動也是寫作的第一部分，即為簡要概括Jessica的問題作準備。然后，教師播放了呈現(xiàn)主人公之間矛盾的情景微視頻，讓學生完成結構圖梳理（見圖4），在厘清事情來龍去脈的基礎上追問“What do you think of Amy/Sarah/Jessica?If you were Jessica, what would you do? Why?”，引導學生分析歸納Jessica遇到的問題的本質，尋求解決問題的突破口。

圖4.

在以上四個教學環(huán)節(jié)，學生通過觀看視頻并完成第一課時輸出任務，為最終完成單元大任務作準備。教師引導學生寫信給Jessica，給她提建議去解決與兩個同伴之間的矛盾。在展示環(huán)節(jié)，教師邀請學生分享優(yōu)秀的郵件習作，在現(xiàn)場的Jessica收到郵件后和她的兩位朋友現(xiàn)場展示她們解決問題的場景。最終完成本單元的大任務，實現(xiàn)了單元課程的整進整出。

課例點評

1.整合微視頻資源，拓寬學習渠道

本單元教學中，教師使用了大量的微視頻資源作為教學素材。特別值得一提的是，產出環(huán)節(jié)也采取了視頻的形式，即讓學生描述自己實際生活中被打擾的經(jīng)歷。教師指導學生將自己的觀點和做法以視頻的方式錄制下來，并通過微信發(fā)送到班級微信群。這樣身為班級一員的Jessica能夠第一時間觀看同學們問題解決的相關內容。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學生進一步完善自己的視頻，再次鞏固對語言知識的運用。

2.內化微視頻資源內容，展示問題的解決過程

本單元的亮點在于本單元任務的主人公（班里的三個學生Jessica、Amy和Sarah）在聽取了同學們的建議后，現(xiàn)場展示相互之間解決問題的過程，而其他學生都看得很投入。在完成單元任務的過程中，學生將第一課時所學的內容自然而然地運用到第二課時，也就是完成單元大任務的綜合語言運用活動中，讓單元主題教學渾然一體。三個學生解決問題的方法有效吸取了本單元第一課時中的思維出發(fā)點，Jessica非常理解兩個朋友都愿意跟她玩，同時她給出了兩個建議：其一是各自活動；其二是Jessica禮貌而堅定地告訴兩個朋友，如果要一起玩，就必須聽她的想法。最終，Amy和Sarah也達成了一致，明白意見相左時要相互理解，出現(xiàn)問題時也不能“冷戰(zhàn)”，而是要主動采取行動去積極解決。通過本課的學習，學生切實感受到了友誼的珍貴，并懂得要努力去經(jīng)營，使友誼更長久。

3.合理適度使用微視頻資源

微視頻資源以新穎和直觀的特點，有效吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛。但教師該如何把握微視頻資源在課堂教學中使用的程度呢？本單元教學設計中出現(xiàn)了兩大部分的微視頻資源，雖然它們都圍繞同一個主題，工作坊團隊也指導教師在設計的同時圍繞單元主題進行改編和重組。但在實際教學過程中，工作坊團隊依然發(fā)現(xiàn)微視頻有些許的喧賓奪主。因此，如何合理適度地使用微視頻資源還需要教師進一步思考和探索 。

結語

從微視頻本身來講，視頻形式較之文字內容更加有趣和生動，在課堂上更有利于調動學生的學習興趣。從微視頻資源的獲取渠道來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線資源越來越豐富，微視頻資源將成為課堂教學的有益補充。從微視頻制作簡便可操作這方面來看，不光網(wǎng)上有現(xiàn)成的視頻可供選用，教師還可以根據(jù)教學內容、教學對象等的不同，自己動手制作更加符合單元教學的系列視頻。另外，微視頻也可以作為一種課堂的生成形式，豐富學生的綜合語言表達的方式，讓學生以更大的熱情投入到語言運用中去。

總之，微視頻資源賦予了英語課堂生命力，使學生的學習更具動力。微視頻資源的引入使課堂話題的情境設置以及學習過程都更加真實和生活化，教與學都“活”了起來。因而，合理恰當?shù)厥褂梦⒁曨l資源將越來越成為一種趨勢。但同時，如何在課堂上最大限度地發(fā)揮微視頻的功用也是教師應該積極思考的。

I’m Jessica.I have two really good friends.Their names are Amy and Sarah.I like them a lot.But there is a problem.Amy and Sarah don’t really like each other.I do things with Amy.I also do things with Sarah.Sometimes we three girls go places together.But that isn’t much fun for me.Amy and Sarah can’t agree on anything.Then I am unhappy.What can we do?

It is Saturday afternoon.Jessica and Sarah are walking together.Amy joins them.

“Let’s do something together,”suggests Sarah.

“OK, let’s see a movie,” says Amy.

“Let’s not,” says Sarah.“No good movies are playing.We can go shopping.”

“Shopping is boring,” says Amy.“Besides, a good movie is playing.We can see.”

“isn’t a good movie,” says Sarah.“There’s no love story in it.”

“A movie can be good without a love story,” answers Amy.

“No, it can’t,” says Sarah.“Let’s walk around downtown.We can look in the stores.”

“No, thanks,” says Amy.

“Jessica,” says Sarah, “you’re not saying anything.”

“You like movies,” says Amy.“Let’s see.”

“You like shopping,” says Sarah.“Let’s do that.”

“We can’t agree.You decide.”says Amy.

Jessica is very unhappy.What can she do?

Ken: Goodbye, Susie.I’m going home.

Susie: That’s nice.I can’t go home yet.

Ken: Why not? It’s after 5:30.

Susie: I still have work.

Ken: You must have a lot of work.I’m sorry.

Susie: I don’t have a lot of work.I have a problem!

Ken: What is your problem?

Susie: Trent Simons.He is a news reporter.He talks too much.

Ken: He’s just a friendly guy.

Susie: He’s too friendly.He talks all the time.

Ken: But he is fun.He tells funny stories.And I laugh.

Susie: I don’t.Some of his stories are boring.And I am busy.

Ken: I’m busy sometimes, too.So I don’t let Trent talk to me then.

Susie: That’s not easy.I try.

Ken: I know.Trent bothers me sometimes, too.

Susie: He bothers everyone.He talks to everyone.He talks all the time.

Ken: He doesn’t talk all the time.

Susie: Yes, he does.I’m serious,Ken.I can’t do my work.He’s always bothering me.

If someone bothers you, what will you do?

Passage 1

I don’t mind people at all; I like to talk to people.So when they come to see me, I always like to have a conversation.But sometimes if I’m very busy and I can’t talk to them,I will just tell them right away: I’m sorry I will have to talk to you later.I’m very busy right now.But pretty soon, I’ll be able to talk to you.Let’s do it then.

Passage 2

Do people bother me? Of course, I think in any relationship,sometimes people will bother you.What do I do? Well, if it is a close friend or someone in my family,then I will talk to them.I’ll try to understand why they did the things that they did.And afterwards, we usually feel better.

Passage 3

Do people bother me? Well, not usually, I usually get along well with other people.But sometimes when I’m traveling, I meet someone who I just don’t understand, they acting the way that does bother me.When that happens, I try to be patient.I try to ask them questions to understand why they’re acting the way that they are,and I try to remember that I probably bother other people sometimes, too.And they need to be patient with me.