新冠肺炎疫情防控期間高校大學生對“四個自信”的認同現(xiàn)狀與教育路徑研究

□ 文/趙 冉 劉 立 劉姍姍 劉 坤

全球范圍內(nèi)新冠肺炎疫情暴發(fā)后，高校大學生作為網(wǎng)絡社會的重要參與者，思維方式與價值認同發(fā)生深刻變化。高校作為我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略陣地，要切實推進大學生的思想政治教育與時俱進，增強大學生黨員對“四個自信”的價值認同。挖掘大學生黨員堅定“四個自信”的深層次影響因素，有助于實現(xiàn)高校思想政治教育工作順應社會潮流與時代發(fā)展，促進高校黨建工作的完善與創(chuàng)新，更好地發(fā)揮中國特色社會主義教育育人優(yōu)勢。

研究方法

本研究采用分層隨機抽樣方式對北京市某師范類高校550名大學生展開調(diào)查，分析當前高校大學生對“四個自信”的認同現(xiàn)狀，探究影響“四個自信”認同感的內(nèi)部與外部因素，提出改進路徑。調(diào)查共計發(fā)放問卷550份，回收有效問卷547份，有效率為99.45%。在樣本構成上，包括男生65人（11.88%），女生482人（88.12%）；本科生102人，碩士研究生400人以及博士研究生45人；在政治面貌上覆蓋正式黨員331人（60.51%）、預備黨員85人（15.54%）以及入黨積極分子（共青團員）131人（23.95%）。本研究范式為實證層面的混合研究。研究采用STATA 15.0進行描述分析、差異分析與相關分析，探究大學生對“四個自信”的認同現(xiàn)狀與影響因素（學校、教師、學生維度），分析影響大學生“四個自信”認同的深層次原因。結合半開放式訪談，隨機抽取6名黨支部成員進行30分鐘訪談，訪談涉及價值認同、理論學習、黨建活動三個維度。本研究運用課題組自編《大學生黨員對“四個自信”的價值認同調(diào)查問卷》與《大學生黨員對“四個自信”價值認同的訪談提綱》開展調(diào)研，問卷分為大學生對“四個自信”的基本認知與當代大學生關注“四個自信”的重點兩大模塊，運用SPSS17.0進行探索性因子分析，檢驗自制問卷的信度和效度，結果顯示：Cronbachα值為0.86，大于0.7，表明調(diào)查問卷整體信度較好。通過進行KMO和Bartlett球形度檢驗，顯示兩數(shù)值為0.852和0.834，均大于0.7，問卷結構效度較好，具有統(tǒng)計學意義。

新冠肺炎疫情防控期間高校大學生對“四個自信”的價值認同現(xiàn)狀

第一，整體認同感較高，但在四個維度上呈現(xiàn)不均衡。通過對547名當代大學生的問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：大學生關于“四個自信”的價值整體認同感較高，達到4.42分（滿分為5分），且大學生黨員（含預備黨員）群體得分相對高于入黨積極分子群體，可見新時代大學生對“四個自信”有較好的概念認知與理解認同，且黨齡越長，認同感呈逐漸增加趨勢。通過對“四個自信”的不同維度分析發(fā)現(xiàn)，大學生黨員（含預備黨員）和入黨積極分子在道路自信、理論自信、制度自信與文化自信四個維度上的價值認同均存在差距。其中，文化自信與道路自信得分均高于整體認知水平，理論自信得分僅為3.9分，低于文化自信將近1分，理論自信認知水平呈現(xiàn)整體偏弱態(tài)勢。一定程度上反映出新時代大學生對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系的系統(tǒng)知識認識還不充分，對涉及馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等領域的科學理論知識掌握不足。

第二，黨支部理論學習不足，活動參與度不高。對各支部黨日活動開展頻率進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：盡管疫情防控的要求導致支部活動均通過線上形式開展，但近85%的大學生均能實現(xiàn)每月一次的活動參與頻率。同時，通過對6名隨機的黨支部成員進行訪談發(fā)現(xiàn)：一是疫情期間由于缺乏對大學生黨員的有效監(jiān)督與督促，部分大學生黨員未能堅持對“四個自信”相關知識進行有效學習，對理論學習的自主性不夠。二是由于疫情防控要求，部分時間居家學習等條件限制，主題黨日、黨小組會議等大部分黨支部活動采取線上的方式進行，這在一定程度上限制了活動的多樣性與豐富性，導致一部分黨員同志學習積極性不高。三是大部分支部能夠秉持“三會一課”原則，但極個別支部存在由于條件制約未能按期開展的情況。四是在黨支部線上視頻會議與交流分享等環(huán)節(jié)上缺乏互動參與，這也對黨支部線上活動方式的創(chuàng)新性與靈活性提出了更高的要求。

影響高校大學生對“四個自信”價值認同的因素分析

第一，整體因素分析。本研究將影響新時代大學生堅定“四個自信”的因素預設為學生與教師兩個方面，并在此基礎上分設子維度進行深入分析。就整體而言，教師因素得分（4.36分）高于學生因素得分均值（4.06分），表明盡管學生自身因素對“四個自信”的價值認同產(chǎn)生顯著影響，但教師引領帶來的影響作用更大。

第二，學習目的和態(tài)度是關鍵內(nèi)部因素。通過對學生個人層面四個子維度進行橫向比較后發(fā)現(xiàn)，學習目的、學習態(tài)度等都會對自身“四個自信”的價值認同產(chǎn)生直接影響。以學習目的為例，“四個自信”知識層面的學習，區(qū)別于專業(yè)領域中具體可操作性與實用性的知識，往往由于諸多條件限制，大學生更多專注于專業(yè)知識學習，缺乏對黨政知識的深入學習與理解。從來源上看，大學生對“四個自信”的價值認同更多來源于學校各院系、黨支部的學習材料與思想政治理論課等，內(nèi)容相對較呆板、枯燥。從需求上看，高年級學生黨員由于就業(yè)需要往往有目的、有意識加強關于黨政知識、黨章黨史等的理論學習。低年級學生黨員處于被動學習的往往較多，主動學習的熱情相對較低。

第三，教師教學方法與自身素養(yǎng)是重要的外部因素。在教師維度上，教師個人素養(yǎng)得分高于教學方法，表明教師的個人素養(yǎng)對于學生對“四個自信”的價值認同影響程度較大，相較于教學方法而言，教師自身的政治素養(yǎng)和站位高度將帶給學生無形的思想熏陶和感染。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的相關性分析表明，大學生“四個自信”的整體價值認同在教師與學生因素上呈正相關關系，相對于學生因素（r=0.30），教師因素的相關程度更高（r=0.32）。從教師角度看，教師個人素養(yǎng)和教學方法與道路自信、制度自信與文化自信之間存在顯著的正相關關系?？梢钥闯?，高校思想政治教師隊伍的教育教學方式與個人素養(yǎng)對提升大學生“四個自信”的價值認同具有重要推動作用。思政課教師擔負著高校馬克思主義理論的教育教學與政治指導的雙重使命，要用堅定的政治信仰引領學生，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程。在教育教學中，思政課教師要“因勢而新”，充分發(fā)揮“思政課程”和“課程思政”的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學，激發(fā)學生學習熱情，給學生深刻的學習體驗，提升大學生對“四個自信”的價值認同。

高校大學生對“四個自信”價值認同的教育路徑

第一，根本主線：提升大學生政治敏感度，增強“四個自信”的價值認同。高校是我國人才培養(yǎng)的重要陣地，要始終站在致力于培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設者與接班人的戰(zhàn)略高度，增強當代大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信的價值認同。牢固抓緊以“高?！獙W生”的培養(yǎng)路徑，通過制度建設、管理服務等加強學校文化建設，在教育教學中提升大學生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，堅持將社會主義先進文化融入育人過程，重視將“四個自信”價值認同貫穿于課堂教學、社會實踐、校園文化，營造社會主義先進文化的育人環(huán)境，不斷加強高校大學生對馬克思主義理論知識的學習。[1]堅持學校各項工作與黨和國家的方針政策相協(xié)調(diào)、以學生為中心的教育定位，促進學生全方位發(fā)展，真正提升新時代大學生明辨是非的能力，在自覺中提升大學生的政治認同。

第二，必然要求：加強高校思想政治教育，打造高素質(zhì)思政課教師隊伍。新時代下，高校應全面落實立德樹人根本任務，加強大學生理想信念教育。辦好思想政治理論課，要求思政課教師具備極高的思想政治素質(zhì)、深厚的馬克思主義理論知識功底和專業(yè)的教育教學能力。學校要加強對思政課教師的全方位考察指導，創(chuàng)新工作理念與隊伍建設工作方法，加強高校思想政治工作的人力資源開發(fā)，形成一支高素質(zhì)的思政課教師隊伍。[2]在思政課程方面，要“注重人本思想、完善思想政治教育結合專業(yè)教育、人文、情感三方協(xié)同發(fā)展”，[3]促進專業(yè)類、人文素質(zhì)類、思政類、情感美育類課程體系協(xié)同融合，創(chuàng)新思想政治課程教學方式。

第三，重要依托：組織建設與教育引領結合，挖掘高校各類組織育人價值。充分發(fā)揮團學研各類組織在高校育人工作中的紐帶功能，搭建各類組織在師生溝通中的橋梁，推進“三全育人”。一方面，堅持理論學習與實踐活動融合統(tǒng)一，豐富創(chuàng)新活動形式，為學生創(chuàng)建積極向上、健康和諧的育人環(huán)境。重視高校各類組織的有序聯(lián)動，提升思想政治育人質(zhì)量，形成育人合力。另一方面，要充分認識當前大學生對“理論自信”“制度自信”認同感不太高的原因，加強學習教育內(nèi)容的深刻性與組織活動形式的多樣性，既有主題教育類活動，包括愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育活動，又要有隱性課程與各類實踐，在潤物無聲中滲透大學生群體對“四個自信”的價值認同與深化理解。[4]

第四，有效保障：充分結合新媒體教育平臺，打造互聯(lián)互通的育人模式。傳媒網(wǎng)絡日益發(fā)達的今天，大眾媒體已成為大學生群體日常生活的一部分，互聯(lián)網(wǎng)平臺為課堂教學提供更多即時鮮活、富有時代特征的知識與內(nèi)容，有助于引導學生從直觀形象、貼近現(xiàn)實與多角度進行思考。高校思想政治教育工作中，應鼓勵思想政治教師充分利用新媒體優(yōu)勢，借助微博、微信、在線學習平臺等方式加強師生交流，為學生搭建交流與互動的平臺，形成聯(lián)動互助的交流空間，產(chǎn)生情感共鳴。結合學校辦學特色與教學實際，整合已有媒介資源，發(fā)揮媒體的最大傳播價值，實現(xiàn)思想政治教育工作的拓展與創(chuàng)新，[5]打造新時代“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”育人模式。