對(duì)非全日制研究生培養(yǎng)方式的探討

武貴路，李正權(quán)

（江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214122）

一、研究背景

從1981年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》正式實(shí)施至1985年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于擴(kuò)大在職人員申請(qǐng)碩士、博士學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》，我國(guó)非全日制研究生培養(yǎng)開(kāi)啟探索之路[1]。研究生教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是我國(guó)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型專門(mén)人才的重要方式。隨著研究生教育隊(duì)伍的不斷發(fā)展壯大，近年來(lái)我國(guó)涌現(xiàn)出大批量高級(jí)人才。2009年以前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育主要以非全日制在職教育為主。然而非全日制研究生具有學(xué)習(xí)和工作雙重任務(wù)的特點(diǎn)，如何兼顧工作和學(xué)習(xí)、明確非全日制研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、保障研究生教育質(zhì)量是始終存在的問(wèn)題。

2016年，教育部辦公廳《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》文件中指出，2017年起，全日制和非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量堅(jiān)持同一要求，從招生計(jì)劃、招生錄取、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷學(xué)位證書(shū)管理等方面對(duì)全日制和非全日制研究生教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，促使非全日制研究生培養(yǎng)邁入新時(shí)代[2]。2017年，教育部提出到2020年實(shí)現(xiàn)研究生教育向服務(wù)需求、提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型的規(guī)劃。2019年，教育部印發(fā)《2019年全國(guó)碩士研究生招生工作管理規(guī)定》，明確碩士研究生的學(xué)習(xí)方式分為全日制和非全日制兩種，且考試招生完全依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的國(guó)家政策和標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，隨著國(guó)家關(guān)于研究生教育政策的頒布和實(shí)施，我國(guó)研究生教育走上了內(nèi)涵式發(fā)展路線，其中，非全日制研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的提升顯得尤為重要。因此，分析目前非全日制研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題并制訂相應(yīng)的改善舉措是新形勢(shì)下提高非全日制研究生錄取后培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

二、非全日制研究生培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

本文從非全日制研究生的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析[3-5]。

（一）生源結(jié)構(gòu)構(gòu)成

從生源情況看，很少有應(yīng)屆生選擇報(bào)考非全日制研究生，有的學(xué)生甚至在選擇非全日制研究生錄取調(diào)劑時(shí)放棄了考取研究生的機(jī)會(huì)。即使教育部開(kāi)展了非全日制研究生的擴(kuò)招和發(fā)展，考生和家長(zhǎng)也因?qū)Ψ侨罩蒲芯可狈斫舛鵁o(wú)法接受這種培養(yǎng)模式。上述非全日制研究生構(gòu)成模式往往引起生源有限、生源質(zhì)量偏低等問(wèn)題，這與非全日制研究生培養(yǎng)不受重視和培養(yǎng)過(guò)程存在諸多問(wèn)題息息相關(guān)。

依據(jù)調(diào)查，我國(guó)推免生生源比例較低。社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)高技術(shù)人才的需求量節(jié)節(jié)攀升。單純地依靠全日制研究生采用擴(kuò)招、推免生等方式已無(wú)法滿足社會(huì)需求。盡管各高校已打通全日制和非全日制研究生的招生渠道，實(shí)現(xiàn)全日制研究生中一志愿未錄取考生選擇非全日制研究生培養(yǎng)，但這實(shí)際上導(dǎo)致了非全日制研究生的生源結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)，學(xué)生所選擇專業(yè)受就業(yè)形勢(shì)影響巨大，也導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

（二）學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

由于非全日制研究生大多選擇“學(xué)習(xí)+工作”的培養(yǎng)模式，這勢(shì)必與全日制研究生培養(yǎng)存在區(qū)別。不可否認(rèn)的是，工作確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接的作用，兩者是相互矛盾關(guān)系。非全日制研究生期望繼續(xù)深造，但是又擔(dān)心影響工作；同理，期待投入工作以維持生計(jì)，但是又擔(dān)心影響學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式無(wú)法充分體現(xiàn)非全日制研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)效果并不理想。此外，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式大多所采用業(yè)余和周末授課的方式，通常僅能滿足授課內(nèi)容基本達(dá)標(biāo)，無(wú)法利用課堂時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解和鞏固。

非全日制研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正融入課堂教學(xué)中。大多數(shù)高校采取全日制研究生培養(yǎng)的方案培養(yǎng)非全日制研究生，使得課堂教學(xué)容易陷入一刀切的狀態(tài)，不利于發(fā)揮非全日制研究生的優(yōu)勢(shì)。

（三）日常生活管理

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大部分高校對(duì)于非全日制研究生的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的管理制度。一部分高校非全日制研究生培養(yǎng)理念認(rèn)為對(duì)所招收學(xué)生的培養(yǎng)主要在教學(xué)方面，而忽略對(duì)學(xué)生品德政治教育的培養(yǎng)。還有一部分高校將非全日制研究生和全日制研究生進(jìn)行統(tǒng)一管理，缺乏靈活性，忽略兩者之間的差異，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系緊張，尤其是非全日制研究生和學(xué)校之間的矛盾將更為突出。

對(duì)非全日制研究生的定位不明確，缺少統(tǒng)一培養(yǎng)政策方案，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式導(dǎo)向不明確，客觀上增加了日常生活的管理難度。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制制定

考慮到非全日制研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大多數(shù)高校采取“個(gè)性化”培養(yǎng)模式以保證所培養(yǎng)研究生能夠順利完成學(xué)業(yè)。非全日制研究生的工程實(shí)踐水平能夠高于全日制研究生，但是其科研水平卻不一定比全日制研究生好。因此，對(duì)于非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)定方式大多采用各自制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而該標(biāo)準(zhǔn)要么遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全日制研究生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要么高于非全日制研究生所能達(dá)到的目標(biāo)，導(dǎo)致各高校非全日制畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。

三、非全日制研究生培養(yǎng)建議與舉措

非全日制研究生是指在從事其他職業(yè)或者社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式和靈活時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究生。其與全日制研究生都屬于統(tǒng)招統(tǒng)分計(jì)劃，學(xué)歷類型同為普通高等教育，“非全日制”僅指學(xué)習(xí)方式，而非學(xué)歷類型，但非全日制研究生在就業(yè)中“低人一等”的現(xiàn)象由來(lái)已久，此前便有媒體報(bào)道一些用人單位從招聘條件上就開(kāi)始“設(shè)卡”。非全日制畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)屢遭歧視，一方面有觀念的原因，不少人容易把統(tǒng)招的非全日制研究生和非統(tǒng)招的在職研究生相混，加上“非全日制”幾個(gè)字有著明顯的區(qū)別意味，于是人們更容易認(rèn)為只有全日制研究生才是正統(tǒng)，其他都是“混學(xué)歷”的。錨定效應(yīng)一旦形成，標(biāo)簽就很難撕下。另一方面也確實(shí)與非全日制研究生的培養(yǎng)方式有關(guān)，非全日制研究生是利用工作之余的時(shí)間上課，很難像全日制研究生一樣在學(xué)校集中時(shí)間精力來(lái)學(xué)習(xí)和研究。因而現(xiàn)實(shí)中一些用人單位出于崗位要求和人員技能等方面考量，會(huì)更加優(yōu)先招錄全日制研究生。

（一）擴(kuò)大招收宣傳

盡管目前國(guó)家在研究生招生工作管理規(guī)定中明確指出非全日制研究生和全日制研究生考試招生具有完全統(tǒng)一的要求，且畢業(yè)合格后所授予的學(xué)歷學(xué)位證書(shū)具有相同的法律效力。但社會(huì)普遍對(duì)非全日制研究生的培養(yǎng)和管理不認(rèn)可或不理解，嚴(yán)重制約研究生生源。為解決這一問(wèn)題，建議各高校在研究生招生宣傳過(guò)程中加大對(duì)非全日制研究生的宣傳力度，全面解析國(guó)家對(duì)于非全日制研究生招生培養(yǎng)的政策和制度，切實(shí)擴(kuò)大非全日制研究生知名度，讓廣大考生對(duì)非全日制研究生招生相關(guān)政策有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為考生詳細(xì)講解非全日制研究生的培養(yǎng)政策和培養(yǎng)方案，讓考生真正放心。提高非全日制研究生的社會(huì)認(rèn)可度，從根本上解決生源不足的問(wèn)題。

采取合適的獎(jiǎng)勵(lì)措施和生活保障措施吸引考生報(bào)考非全日制研究生。同時(shí)，考慮采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式找到企業(yè)在職人員技術(shù)需求和高校培養(yǎng)目標(biāo)之間的均衡點(diǎn)，以企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、高校進(jìn)駐企業(yè)開(kāi)展課程培養(yǎng)等方式提升對(duì)于非全日制研究生培養(yǎng)的認(rèn)可度。

（二）線上+線下并行培養(yǎng)

針對(duì)非全日制研究生學(xué)習(xí)和工作相互矛盾的特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)和工作時(shí)間成為一種有效的手段。選擇“線上+線下”的教學(xué)模式并行培養(yǎng)可充分利用兩者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)帶來(lái)的課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)效率，也兼顧線上教學(xué)可以消除掉時(shí)間不便帶來(lái)的隱患。非全日制研究生可以充分利用工作閑暇之余的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，真正做到足不出戶享受國(guó)內(nèi)外名師授課，有效解決傳統(tǒng)單一線下教學(xué)培養(yǎng)模式的弊端。線上和線下教學(xué)有效結(jié)合的并行培養(yǎng)模式極大地?cái)U(kuò)大了師生雙方學(xué)習(xí)的操作空間，線下教學(xué)可以利用非全日制研究生業(yè)余或周末時(shí)間較集中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材規(guī)定的內(nèi)容，并根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。線上學(xué)習(xí)則利用慕課、超星學(xué)習(xí)、網(wǎng)易公開(kāi)課等線上教學(xué)平臺(tái)和釘釘、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)工具為非全日制研究生的教學(xué)培養(yǎng)提供重要保障，非全日制研究生可以隨時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或線上解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。將兩者有效結(jié)合能夠充分解決非全日制研究生教學(xué)培養(yǎng)中出現(xiàn)問(wèn)題，在考慮到非全日制研究生特點(diǎn)的前提下，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）多級(jí)聯(lián)合創(chuàng)新管理

調(diào)研非全日制研究生培養(yǎng)管理中存在的問(wèn)題，從學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師三個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)非全日制研究生的管理工作。從學(xué)校層面：需制訂相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)章制度和行為規(guī)范，堅(jiān)持遵循嚴(yán)格的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從思想道德、課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、論文答辯等多方面做出統(tǒng)一要求，確保研究生有高水平的專業(yè)知識(shí)和道德修養(yǎng)。從學(xué)院層面：依據(jù)學(xué)院學(xué)科及發(fā)展規(guī)劃制訂非全日制研究生的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程改革，細(xì)化專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)條件。從導(dǎo)師層面：下達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，建立明確學(xué)習(xí)交流及匯報(bào)反饋機(jī)制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三級(jí)聯(lián)動(dòng)管理模式跳出傳統(tǒng)對(duì)待非全日制研究生培養(yǎng)模式的束縛，有針對(duì)性地制定屬于非全日制研究生的培養(yǎng)管理方案，做到有法可依、有則可循，實(shí)現(xiàn)最終規(guī)范化管理。

（四）建立培養(yǎng)質(zhì)量體系

對(duì)于非全日制研究生水平培養(yǎng)的問(wèn)題，結(jié)合其特點(diǎn)制定統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，形成國(guó)家或?qū)W校層面的制度文件，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間到即畢業(yè)或完全采用全日制研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情況。應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師和高校兩者提出具體要求：1.高校應(yīng)該制定符合非全日制研究生的統(tǒng)一畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)且嚴(yán)格執(zhí)行；2.指導(dǎo)教師要加強(qiáng)與學(xué)生在科研學(xué)術(shù)方面的溝通，及時(shí)解決學(xué)生科研過(guò)程中遇到的問(wèn)題。無(wú)論是高校還是指導(dǎo)教師，一定要注意提高非全日制研究生工程實(shí)踐與理論知識(shí)結(jié)合的能力，讓兩者相互促進(jìn)發(fā)展。

同時(shí)，引入社會(huì)組織參與非全日制研究生的培養(yǎng)監(jiān)督，并確定其合法身份，利于客觀評(píng)估非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，使評(píng)估具有合法性、公正性、科學(xué)性和規(guī)范性，完善培養(yǎng)質(zhì)量體系的形成。

四、結(jié)論

非全日制研究生邊工作邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)已成為研究生培養(yǎng)中的一種重要模式。學(xué)生可以將實(shí)際工作中遇到的相關(guān)問(wèn)題帶到課堂上來(lái)解決，更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和教學(xué)的相統(tǒng)一。完善非全日制研究生管理培養(yǎng)體系、促進(jìn)非全日制研究生的教育和規(guī)范、進(jìn)一步加速學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而解決培養(yǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題是每一個(gè)培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)非全日制研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探討需要從生源構(gòu)成、培養(yǎng)模式、日常管理和培養(yǎng)質(zhì)量四個(gè)方面分析，并提出具體的意見(jiàn)和建議供參考。改革非全日制研究生培養(yǎng)模式僅在某一環(huán)節(jié)改革還不夠，必須從學(xué)生、學(xué)校和國(guó)家多個(gè)層面進(jìn)行全方位的管理和體系設(shè)計(jì)才可以完成。

我們應(yīng)該理性地選擇求學(xué)道路，對(duì)其必要性和價(jià)值進(jìn)行一定的衡量和選擇，合理規(guī)劃未來(lái)的道路。無(wú)論是全日制還是非全日制研究生都各有弊端，只有選擇適合自己的道路才是最好的。非全日制研究生的培養(yǎng)模式在我國(guó)正在逐漸優(yōu)化和完善，我國(guó)的高校也在積極做出改變，相信非全日制研究生將會(huì)在不久的將來(lái)蓬勃發(fā)展。