數(shù)智經(jīng)濟背景下職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

馮炳純，鄔小霞，袁曉莉

（1.廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)；2.廣州工商學(xué)院工商管理系；3.廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代商務(wù)與管理系，廣東廣州 510850）

根據(jù)國際貨幣基金組織（IMF）10月發(fā)布的《全球經(jīng)濟展望》預(yù)計，在2020年全球經(jīng)濟將萎縮4.4%，預(yù)計為20世紀(jì)30年代大蕭條以來最嚴(yán)重的衰退。然而，數(shù)字經(jīng)濟已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，并成為我國有效支撐疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力。根據(jù)中國信通院在2021年4月28日發(fā)布《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展白皮書（2021年）》報告顯示，在2020年我國經(jīng)濟發(fā)展也受到了全球突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的沖擊，但其數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模依然呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢，其數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模高達(dá)39.2萬億元人民幣，占GDP比重的38.6%，同比增長了2.4%。同時，根據(jù)中國信通院廣州分院在2020年11月24發(fā)布《粵港澳大灣區(qū)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)報告（2020年）》報告顯示，廣東省2019年數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模高達(dá)4.9萬億元人民幣，GDP占比為45.3%，超過同期增速約7個百分點，其數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢，并在2019年吸納了2 642萬個就業(yè)崗位，占總就業(yè)人數(shù)的37%。此外，報告還顯示，廣東地區(qū)在2019年新業(yè)態(tài)領(lǐng)域就業(yè)崗位達(dá)到1102萬個，同時，數(shù)字經(jīng)濟新模式還拉動著約961萬人就業(yè)，約占全國共享經(jīng)濟領(lǐng)域提供服務(wù)人數(shù)的1/8[1]。

一、數(shù)智經(jīng)濟背景下職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系存在的問題

在數(shù)智經(jīng)濟迅速全球化背景的影響下，我國企業(yè)也迅速開始了數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級之路，教育之路也避免不了其沖擊。教育受到區(qū)塊鏈、5G技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云端、人工智能等新一代信息技術(shù)的影響，會計專業(yè)人才培養(yǎng)也開始了新一代的數(shù)字教育之路。但是，在數(shù)智經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級面臨著復(fù)合型會計人才缺乏的問題，職業(yè)院校的會計專業(yè)在人才培養(yǎng)及課程體系上也存在著許多的問題，下面主要從專業(yè)課程體系設(shè)置、課程配套教材、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析。

（一）專業(yè)課程體系設(shè)置滯后

目前，大部分職業(yè)院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要還是停留在傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)階段。高職院校會計專業(yè)課程體系設(shè)置中，會計專業(yè)課程主要開設(shè)會計基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)會計、ERP會計管理信息系統(tǒng)、稅收實務(wù)、管理會計、公司財務(wù)管理、審計實務(wù)等相關(guān)課程及與其相對應(yīng)的實訓(xùn)課程。同時有特色的高職院校還會與企業(yè)進(jìn)行深度的校企合作，特別是與代理記賬咨詢公司進(jìn)行深度合作，從而開設(shè)了一系列實踐類課程，提高了學(xué)生的動手能力。但這些傳統(tǒng)的課程體系都滯后于數(shù)智經(jīng)濟背景下企業(yè)發(fā)展所需的復(fù)合型會計人才，這些課程體系更滿足不了目前企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級所需的會計專業(yè)人才崗位需求及職業(yè)能力需求。數(shù)智經(jīng)濟背景下企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級所需的復(fù)合型會計人才要求專業(yè)會計要具備大數(shù)據(jù)分析能力、財務(wù)數(shù)字化能力、財務(wù)共享能力、人工智能能力等，這些都是現(xiàn)在高職院校傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系難于培養(yǎng)的存在。因此，需要對數(shù)智經(jīng)濟背景下企業(yè)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的會計專業(yè)職能體系進(jìn)行研究分析，然后進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程體系優(yōu)化，以滿足新經(jīng)濟背景下企業(yè)對復(fù)合型會計人才的需求。

（二）課程配套教材滯后

目前，高職院校的會計教材主要由高職院校教師主編，然而教師對新技術(shù)、新方法缺乏研究及運用，導(dǎo)致編寫的高職院校會計專業(yè)教材遠(yuǎn)滯后于企業(yè)實踐，特別是滯后于目前數(shù)智經(jīng)濟迅速發(fā)展、企業(yè)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的人才崗位能力需求。同時，現(xiàn)在的教材大部分都偏向傳統(tǒng)會計實踐教材，缺乏科學(xué)理論支持，各教學(xué)內(nèi)容又各自成體系，導(dǎo)致很多會計專業(yè)教材的知識點有重復(fù)現(xiàn)象。然而，造成目前高職院校會計專業(yè)教材滯后最為關(guān)鍵的原因是會計專業(yè)教材缺乏時代性，缺乏目前企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型升級所需會計崗位能力與技術(shù)工具的運用性，更沒有融入目前會計行業(yè)的新技術(shù)、新理念[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容滯后

目前，大部分高職院校的老師都是依據(jù)教材的內(nèi)容及教學(xué)大綱展開教學(xué)。會計專業(yè)的老師根據(jù)會計專業(yè)的教材及理論框架開展會計理論與實踐知識的講授，如基礎(chǔ)會計課程，會計專業(yè)老師依據(jù)基礎(chǔ)會計教材的內(nèi)容進(jìn)行會計基本假設(shè)、會計基本原則、會計要素、會計循環(huán)、會計做賬流程、會計報表等知識的講解；企業(yè)財務(wù)會計的老師依據(jù)教材進(jìn)行貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)、長期投資、負(fù)債、收入、報表編制等知識的講解；稅法也是依據(jù)教材進(jìn)行稅法基本理論及概念、增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、其他小稅種的相關(guān)法律法規(guī)等知識進(jìn)行講解，然而這些教學(xué)內(nèi)容都是傳統(tǒng)會計專業(yè)內(nèi)容。在數(shù)智經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能、電子發(fā)票、區(qū)塊鏈、財務(wù)云、移動支付、電子會計檔案、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、數(shù)據(jù)中臺等新一代的信息技術(shù)迅速發(fā)展及應(yīng)用，這些新的技術(shù)應(yīng)用及理念都無法在傳統(tǒng)會計理論知識中進(jìn)行體現(xiàn)?？梢姡壳皞鹘y(tǒng)的會計教學(xué)內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于目前新經(jīng)濟的發(fā)展，也難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟的迅速發(fā)展。因此，高職院校的會計專業(yè)要適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，必然需要進(jìn)行會計教學(xué)內(nèi)容的改革，使其適應(yīng)現(xiàn)在新經(jīng)濟的發(fā)展。

二、數(shù)字經(jīng)濟時代下職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化

在數(shù)智經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)還存在很多問題，這都需要教育的管理部門及教學(xué)人員進(jìn)行理念的轉(zhuǎn)換，不斷地與時俱進(jìn)，不斷探索與改革，不斷進(jìn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化與改革，使高職院校的人才培養(yǎng)與數(shù)智經(jīng)濟的發(fā)展之路相適應(yīng)，其中，首先需要對高職院校會計專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化研究。

（一）優(yōu)化會計專業(yè)課程體系

在數(shù)智經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，首先需要進(jìn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)換，需要高職院校的教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化、智能化的思維理念。對此，高職院校的會計教師需要進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，調(diào)研數(shù)智經(jīng)濟背景下企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化及數(shù)字治理等會計崗位專業(yè)的人才需求、專業(yè)能力需求、專業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)等。然后，根據(jù)數(shù)智經(jīng)濟背景下企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級及數(shù)字治理等會計專業(yè)崗位需求的調(diào)研結(jié)果，加強與企業(yè)的深度合作，共同探討，走好會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革之路，優(yōu)化會計專業(yè)的課程體系。

目前，新形勢背景下的會計專業(yè)課程體系改革及優(yōu)化，可以從以下幾方面進(jìn)行：1.優(yōu)化會計專業(yè)課程體系目標(biāo)。在思想上需要轉(zhuǎn)換會計專業(yè)課程體系設(shè)置理念，適時地要求教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化、智能化思維的培養(yǎng)。2.在課程體系上進(jìn)行會計專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化與重構(gòu)。依據(jù)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的會計崗位專業(yè)能力需求對會計專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，如在高職院校會計專業(yè)中加入?yún)^(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、財務(wù)云、電子發(fā)票、會計電子檔案、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)等專業(yè)課或?qū)ｎ}講座，從而提升高職院校會計專業(yè)人才對新技術(shù)的應(yīng)用能力，并滿足數(shù)智經(jīng)濟背景下會計專業(yè)課程體系的要求，提高會計專業(yè)在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級崗位中的適應(yīng)性[3]。3.在課程體系上對會計專業(yè)課程的課時進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)數(shù)智經(jīng)濟背景下會計專業(yè)的數(shù)字化應(yīng)用能力要求，適時提高大數(shù)據(jù)、人工智能、財務(wù)云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、區(qū)塊鏈等應(yīng)用技術(shù)的實踐課時及課時比例，并與企業(yè)進(jìn)行深度合作，將企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用引入職業(yè)院校的教學(xué)中，以滿足其應(yīng)用性的時代要求。4.在課程體系上進(jìn)行教學(xué)大綱的優(yōu)化與重構(gòu)。高職院校的教學(xué)大綱是教師開展實際教學(xué)的綱領(lǐng)，是其進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因此，在進(jìn)行職業(yè)院校的會計專業(yè)課程體系優(yōu)化與重構(gòu)時，需要依據(jù)數(shù)智經(jīng)濟背景下企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化及數(shù)字治理等會計專業(yè)崗位需求進(jìn)行重新評估及調(diào)整教學(xué)大綱，以適應(yīng)目前新經(jīng)濟的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。

（二）優(yōu)化會計專業(yè)課程內(nèi)容

在職業(yè)院校的教學(xué)活動中，課程內(nèi)容是其進(jìn)行教學(xué)實施的依據(jù)。因此，需要依據(jù)數(shù)智經(jīng)濟背景下企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級及數(shù)字治理等會計專業(yè)崗位需求，優(yōu)化數(shù)智經(jīng)濟背景下會計專業(yè)的課程內(nèi)容。教師在進(jìn)行會計專業(yè)的教學(xué)時，要適時地將大數(shù)據(jù)、人工智能、財務(wù)云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、區(qū)塊鏈等應(yīng)用技術(shù)的理念及實踐融入會計專業(yè)各課程教學(xué)中去，從而滿足數(shù)智經(jīng)濟背景下會計專業(yè)的課程內(nèi)容要求，提升學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)、人工智能、財務(wù)云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、區(qū)塊鏈等知識的應(yīng)用性[4]。

（三）優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)會計專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容相對比較理論化且相對單一。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)為會計憑證填制、明細(xì)賬的登記、編制科目匯總表及會計報表，在這過程中還可能會應(yīng)用到一些輔助軟件，如用友ERP、金碟、ofiice等。顯然，這些教學(xué)內(nèi)容都較為傳統(tǒng)，在數(shù)智經(jīng)濟時代背景下，應(yīng)該結(jié)合數(shù)智經(jīng)濟時代背景下企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的需要，分析其崗位所需要的會計內(nèi)容及能力要求，然后進(jìn)行的專業(yè)課程體系及課程內(nèi)容的優(yōu)化。當(dāng)然，教師還需要根據(jù)新時代的環(huán)境要求，對自己所講授的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行不斷地優(yōu)化和細(xì)化，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

（四）與“X”證書深入融通

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，在職業(yè)院校及應(yīng)用型本科高校中開展“1+X”證書制度試點工作。目的是將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，進(jìn)行以學(xué)生為中心，以滿足數(shù)智經(jīng)濟發(fā)展背景下所需要的復(fù)合型技能人才的需求，從而促進(jìn)職業(yè)院校及應(yīng)用型本科高校與市場的緊密聯(lián)系，提高職業(yè)院校及應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。因此，在企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級及數(shù)字治理背景下進(jìn)行職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革時，需要緊跟市場步伐，與時俱進(jìn)，有選擇地將“X”證書引入教學(xué)中，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個重要應(yīng)用型技能的補充。特別是需要將“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互深度融合，從而減少職業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程體系設(shè)置中的缺陷。

三、結(jié)束語

在數(shù)智經(jīng)濟迅速發(fā)展及全球化的背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能、財務(wù)云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的應(yīng)用不斷滲透到各行各業(yè)，推動著企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級及數(shù)字治理的發(fā)展。然而，在數(shù)智經(jīng)濟背景下職業(yè)院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)也存在著專業(yè)課程體系設(shè)置滯后、課程配套教材滯后及教學(xué)內(nèi)容滯后等問題，通過對這些問題進(jìn)行深入研究分析，并從優(yōu)化專業(yè)課程體系、優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及做好與“X”證書的深度融通等方面進(jìn)行課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)。從而為數(shù)智經(jīng)濟背景下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供改革路徑，為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級及數(shù)字化治理提供復(fù)合型會計專業(yè)人才。