經典故事戲劇化課程開發(fā)的問題及對策

于曉敏

（尤溪縣文公幼兒園，福建 尤溪 365100）

一、經典故事戲劇化課程開發(fā)的目的和意義

幼兒游戲活動戲劇化旨在活動形式上進行新的嘗試。這種嘗試的目的在于強化游戲活動的多樣化和文化熏陶。寓教于樂和文化熏陶是幼兒經典故事戲劇化課程開發(fā)的價值所在。幼兒戲劇活動是集幼兒動作發(fā)展、語言學習和藝術表現與一體的具有濃烈生活氣息和趣味的活動；中國古代經典故事“是幼兒啟蒙教育的重要國學精粹，包括古代道德故事、古代寓言故事、古代成語故事等，是數千年來中國人思維方式、行為方式、生活方式的高度總結，是中華民族智慧的結晶”［1］。將經典與戲劇化活動進行融合，是幼兒園本課程開發(fā)的一個有益嘗試。幼兒戲劇活動和戲劇表演課程是“針對3-6 歲幼兒展開的通過教師創(chuàng)設戲劇情景，引導幼兒即興創(chuàng)作的戲劇表達方式，幫助幼兒認識自我、認識他人、理解自己與周圍環(huán)境的關系，從而豐富幼兒的生活經驗和情感體驗的創(chuàng)造性戲劇課程”［2］。幼兒戲劇活動的主要目標在于認識他人、認識環(huán)境和發(fā)展語言能力；在于通過經歷活動過程來積累初步的生活經驗和形成一定的情感體驗。從幼兒學習與發(fā)展的語言領域、社會領域和藝術領域的相關目標看，“認真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚地表達”“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”“喜歡并適應群體生活”“喜歡進行藝術活動并大膽表現”“具有初步的藝術表現與創(chuàng)造能力”［3］是幼兒階段要培養(yǎng)的目標。將具有中國人文特質的思維方式、行為方式、生活方式的中國古代故事轉化為具有藝術審美形態(tài)的戲劇活動，對幼兒學習與發(fā)展的語言表達、社會交往，以及幼兒藝術活動和初步的藝術表現與創(chuàng)造等方面都是一種促進。而且這樣的戲劇活動和戲劇表現是從視覺經驗、過程感受與體驗中來促進幼兒學會交往并發(fā)展和豐富情感的；也是從故事情節(jié)的演化中，將事物形態(tài)具象為道具的過程中認識外在世界的。這樣的促進與演化對發(fā)展幼兒的語言能力、交往能力和藝術表現能力有著極其重要的教育價值。

二、經典故事戲劇化課程開發(fā)的問題

（一）經典故事選擇及其改編認識不到位

對于身心發(fā)展并不充分的幼兒而言，并非所有經典故事都適合開發(fā)，都可以直接用于幼兒教育啟蒙。它面臨著如何選擇經典故事，如何對故事進行幼兒化改編的問題。因此，相應地要解決兩個方面的問題：

一是在故事選擇方面存在隨意抓瞎的問題。許多幼兒園為追趕幼兒戲劇活動的“時髦”而隨意抓瞎，在沒有課程標準做依據的情況下，不顧及幼兒認知規(guī)律、幼兒身心發(fā)展需求，甚至不考慮幼兒的興趣、愛好，以“霸王硬上弓”的方式，隨意套用經典故事進行改編。這是教育主體意識不強、心中無人的教育形式主義在幼教活動領域的表現；也是當下，幼兒教育在課程制度設計層面還沒有故事選擇的統(tǒng)一標準所帶來的問題。

二是在故事改編方面存在“為什么要進行幼兒化改編”認識不到位的問題，在改編中過于重視思想教育的價值取向而忽略了娛樂性追求；過于重視表演的藝術取向而忽略了幼兒自娛自樂的生活性追求。

（二）教育主題設計與幼兒認識不匹配

教育主題設計是進行故事改編的前提。在教育主題設計上存在的問題主要兩個方面：一方面，主題設計高大上，和幼兒認知不相匹配，因此必然地使得故事改編走向成人化思維模式；另一方面，主題設計過于追求藝術表達的細節(jié)，造成與幼兒的興趣、愛好乃至生活經驗相脫離，導致幼兒無法按自己的興趣表演。這是經典故事戲劇化課程改編者脫離幼兒學習與發(fā)展指南的目標要求、忽略幼兒個性化表達所造成的必然后果。

（三）戲劇化活動情節(jié)創(chuàng)編過于專業(yè)

主題形成之后，如何組織和順利完成戲劇活動，也是經典故事戲劇化課程開發(fā)要面臨的問題。從目前的情況看，主要有兩大問題：一是過于注重故事的完整性而使得戲劇游戲活動過于冗長而脫離了幼兒專注度不強和專注時間不久的特點，使得這種游戲創(chuàng)編失卻了對幼兒的吸引力；二是過于強調戲劇表演氛圍和表演道具的專業(yè)色彩，使得戲劇游戲活動的參與門檻過高，幼兒的參與面受限。這是對幼兒戲劇游戲活動心理過程把握不到位的成人化藝術表達思維造成的。

三、經典故事戲劇化課程開發(fā)的基本策略

（一）以正確的價值導向和幼兒身心特點為支點，做好經典故事選擇及其改編

一方面，要堅持傳承中華文化、弘揚中華精神美德，堅持社會主義核心價值觀，確保思想性和藝術性的統(tǒng)一，剔除對幼兒世界觀和人生觀因年齡小認識不全面而可能產生負面影響的因素，使所選故事成為幼兒喜聞樂見、潛移默化的戲劇活動載體。

另一方面，要以幼兒認知發(fā)展水平為基準來建立故事的遴選機制和進行故事改編的工作機制。既要考慮幼兒身心發(fā)展既有水平，以此為基準來選擇能夠為幼兒理解又能夠被幼兒喜愛的故事；同時要考慮如何引導和促進幼兒身心發(fā)展，使幼兒在故事的沁潤中成長。例如，孔融讓梨故事中，孔融4 歲就知道給兄長讓梨，這是古人重視公序良俗道德啟蒙教育的故事。但是，將其作為小、中班的戲劇課程，多數幼兒無法理解孔融讓梨行為。而大班的幼兒們則能初步理解并起到教育作用。所以，文化傳承和認知水平相契合是故事選擇的重要原則和規(guī)律。

從幼兒動作發(fā)展、社會交往、語言建構、科學探究和藝術審美等領域看，經典故事戲劇化改編的根本目的在于：使改編后的故事有利于幼兒動手操作和游戲，個體的身心發(fā)展、動作發(fā)展有所增益；使改編后的故事適合相應年齡段幼兒的交往與合作，幼兒在人際交往、社會適應方面有所增益；使改編后的故事語言成為幼兒化語言，符合幼兒的表達方式和理解方式，幼兒在傾聽與表達上有所增益；使改編后的故事內容具體形象、寓教于樂、吸引注意力；方便幼兒感受生活美、表現藝術美。

具體到幼兒認知領域，改編的目的還在于幫助幼兒借助故事的講述，將聽覺經驗轉為日?？创说恼ｓw驗，并形成認識他人的經驗；在于幫助幼兒從故事的理解中認識那些屬性獨立存在而又不受人們影響的事物，并形成感覺、體驗和對外在環(huán)境的認知、對自我的認識；在于幫助幼兒能夠將一句話轉換成一個具體想法，并形成語言表達習慣和能力。

（二）以激活幼兒興奮點和教育性與娛樂性統(tǒng)一為根本，做好戲劇化教育主題設計

經典故事戲劇化課程開發(fā)中教育主題設計并非隨意，它至少牽涉兩個問題：首先是如何依據幼兒專注度不強和專注時間不久的特點，有針對性地設計能夠吸引幼兒興奮點的主題內容，并盡量讓主題內容短小精悍。對此，以片段化的故事情節(jié)來承載戲劇化活動的具體主題是一個折中的選擇。如，選擇勇敢、助人、聰明等某一因素作為片段活動的主題內容，就可以將主題設計與戲劇活動的有形實施統(tǒng)一起來，這是戲劇化課程開發(fā)的一項基礎性策略。其次，教育性主題與娛樂性主題統(tǒng)一。幼兒的戲劇活動并非取決于他人的喜悅與否，甚至無需觀眾，只要在自娛自樂中體驗戲劇化過程。幼兒的感覺與體驗來自兩個基本過程：情境過程與活動過程。情境氛圍在于真實、可感；活動過程強調游戲的趣味、好玩。教育性要面向真實生活情境，娛樂性則強調寓教于樂的游戲化活動。所以，將故事中好玩和詼諧、機智與幽默的因素提煉出來以服務于戲劇活動娛樂功能；將故事中那些優(yōu)秀中華人文品質的內涵提煉成戲劇活動主題以服務于教育性目的，則是統(tǒng)一教育與娛樂兩個主題的關鍵性策略。

（三）回歸幼兒戲劇化課程的游戲功能，做好戲劇化活動情節(jié)創(chuàng)編

做好經典故事戲劇化課程開發(fā)的情節(jié)創(chuàng)編，最重要的是回歸幼兒戲劇化課程的游戲功能。幼兒游戲的心理過程：一是“好玩”，它支配著幼兒參與活動的積極性；二是“我愿”，它支撐著幼兒活動意愿；三是“我會”，它維持幼兒的活動熱情；四是“可愛”，它激活幼兒的友善情懷；五是“漂亮”，它調度幼兒的審美意象；六是“好笑”，它會讓幼兒“忘乎所以”地參與其中。所以，情境創(chuàng)編不僅是情境怎么更好地服務主題，還是具體調度參與活動激情的事情；不是以幼兒表演得像不像、好不好為標準，而是讓幼兒“身臨其境”地浸潤其中。因此，在情節(jié)創(chuàng)編中，更多地要去思考“怎么吸引”“怎么激活”“如何保持”“如何體驗”這樣一些涉及情緒、情感和活動動力的基本問題。如此，就可以避免戲劇活動成人化、戲劇表演觀眾意識過濃和戲劇活動教育功利化的傾向；就能夠讓幼兒真正成為活動的主人、活動的受益者。