小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究重點(diǎn)與課堂設(shè)計(jì)探討

趙冬雪

（黑龍江省大慶市慶風(fēng)小學(xué) 黑龍江大慶 163311）

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究重點(diǎn)

從近幾年的數(shù)據(jù)上來(lái)看，國(guó)外研究遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)，在國(guó)外作為第二語(yǔ)言的輔助學(xué)習(xí)呈逐年上升趨勢(shì)，研究深入且豐富，但大多集中在繪本教學(xué)的某一兩個(gè)方面，能夠系統(tǒng)研究得不多。國(guó)內(nèi)研究的方向主要集中在英語(yǔ)繪本教學(xué)研究的意義，繪本教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)模式等幾個(gè)方面。其觀點(diǎn)在英語(yǔ)繪本教學(xué)中具有一定啟發(fā)性和實(shí)踐意義，而且繪本文本內(nèi)容編排的獨(dú)特性以及語(yǔ)言呈現(xiàn)方式的獨(dú)特性，決定了在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)、分享應(yīng)該成為繪本教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)模式之一。

1.筆者與學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)的研究側(cè)重點(diǎn)主要有以下四點(diǎn)：

（1）合理分配課時(shí)

教師在遵照小學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)分配繪本教學(xué)課時(shí)。比如，一學(xué)期中拿出三分之二的時(shí)間集中、整篇地進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)，這樣能夠滿(mǎn)足孩子們持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和連貫的思維及對(duì)文本的完整理解。根據(jù)義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)教育目標(biāo)以及多元目標(biāo)課程理念，對(duì)學(xué)生分層、分時(shí)、分內(nèi)容進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，既確保了面向全體、全面發(fā)展，又兼顧了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2）設(shè)計(jì)課外延伸活動(dòng)

為了讓學(xué)生將學(xué)到的豐富語(yǔ)言材料學(xué)以致用，我校策劃、組織了與英語(yǔ)繪本教學(xué)相關(guān)的全校性系列英語(yǔ)文化活動(dòng)。比如，成立英語(yǔ)戲劇社，策劃各種異域節(jié)日的巡游活動(dòng)，組織一年一度的英語(yǔ)童話(huà)節(jié)，各年級(jí)各班學(xué)生將課堂上所學(xué)的繪本故事通過(guò)表演形式搬上舞臺(tái)，每一位學(xué)生都要參與班級(jí)的童話(huà)劇。這樣便確保了全校學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示?！傲粌和?jié)”前夕的英語(yǔ)故事比賽、學(xué)生的英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供了英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)后的多元化的展示平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而形成一個(gè)英語(yǔ)繪本教學(xué)研究的完整生態(tài)鏈，各環(huán)節(jié)與形式之間既有關(guān)聯(lián)性又有獨(dú)立性。所有的研究實(shí)施使得學(xué)生就像被浸泡在大海中的海綿，充分地輸入、吸收、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，了解多元文化，在自然習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，得到全面、多元的發(fā)展。

（3）制定完整的研究體系

我校將英語(yǔ)繪本教學(xué)納入一個(gè)完整的校本課程研究系統(tǒng)中，每一位英語(yǔ)教師都參與研，因此，全校的每一位教學(xué)主體和客體都是英語(yǔ)繪本教學(xué)研究的受益者。另外，研究不是一兩節(jié)公開(kāi)課或者研究課，更不是大型活動(dòng)時(shí)的作秀課，而是一種常態(tài)下持續(xù)的教學(xué)生態(tài)，這樣確保了教師們安心、靜心、專(zhuān)心地深入研究。最后一點(diǎn)就是英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究不局限于課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，而是從英語(yǔ)繪本的選材到備課、制作教學(xué)課件，從英語(yǔ)繪本教學(xué)策略到教學(xué)具體步驟，從上英語(yǔ)繪本課到全體教師有計(jì)劃性地進(jìn)行觀課、評(píng)課，從對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)到學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)等英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)都進(jìn)行了研究和具體實(shí)施。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生的英語(yǔ)繪本課堂。孩子期望從里面收獲什么？學(xué)校又應(yīng)該幫助他們收獲什么？顯然，作為英語(yǔ)老師如果單純把繪本學(xué)習(xí)當(dāng)作了孩子們學(xué)習(xí)做人做事的手段，就母語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這不難理解，但若把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的話(huà)，特別是在小學(xué)階段，所以我認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)無(wú)疑是放在首位的，其次考慮的才是在學(xué)習(xí)繪本過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格教育的滲透。這其實(shí)與小學(xué)英語(yǔ)多元目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)并不矛盾。試想：孩子們?nèi)绻B基本的語(yǔ)言技能都沒(méi)有掌握，又如何用技能去理解文本，去感悟文本內(nèi)涵？而從中學(xué)習(xí)做人做事又從何談起？

那么，英語(yǔ)繪本課堂到底應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？

1.遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，設(shè)計(jì)充分的視、聽(tīng)、讀活動(dòng)，讓語(yǔ)言輸入深入而扎實(shí)

（1）通過(guò)聽(tīng)，初步感知語(yǔ)言符號(hào)

眾所周知，孩子用眼睛看到這個(gè)世界，用耳朵傾聽(tīng)來(lái)自周邊環(huán)境的一切。聽(tīng)和看在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中始終擺在首位。有語(yǔ)言學(xué)家曾對(duì)一些通曉數(shù)種語(yǔ)言的人進(jìn)行了調(diào)查并通過(guò)這些調(diào)查證實(shí)了要學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，最重要的第一步是大量的聽(tīng)，而且要身臨其境，盡可能置身于要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。至于詞性的變化、格的變化、動(dòng)詞詞尾的變化等則都是第二步的事情，就像一個(gè)人學(xué)自己的母語(yǔ)一樣。因此，大量的聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言是至關(guān)重要的。

全身反應(yīng)教學(xué)法，由老師通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)看，首先是要學(xué)習(xí)聽(tīng)的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說(shuō)的能力，再發(fā)展成讀和寫(xiě)的能力。當(dāng)學(xué)生有了一定語(yǔ)感，小孩子有意愿說(shuō)了，敢于說(shuō)了，開(kāi)始說(shuō)了，并且說(shuō)得自如、自然，那么語(yǔ)言輸出就成為現(xiàn)實(shí)。

在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了對(duì)繪本相關(guān)背景知識(shí)做一定鋪墊，對(duì)故事內(nèi)容做一定預(yù)猜以達(dá)到“warm-up”和課堂導(dǎo)人的目的，語(yǔ)言輸入的第一步就是要設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)繪本地聽(tīng)。而且要讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)有目的的聽(tīng)，同時(shí)主張以具有完整意義的語(yǔ)段或者語(yǔ)篇為教學(xué)單位，重視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，連貫地對(duì)有著豐富上下文語(yǔ)境的繪本文字進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)，在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)并逐一完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠初步感知語(yǔ)言符號(hào)，簡(jiǎn)單了解繪本內(nèi)容。

（2）通過(guò)看，直觀感受語(yǔ)用場(chǎng)景

其實(shí)，在英語(yǔ)繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)上，有些環(huán)節(jié)并不需要完全獨(dú)立進(jìn)行，而是可以整合、同步進(jìn)行的。比如，教師問(wèn)設(shè)計(jì)觀看動(dòng)畫(huà)與聽(tīng)讀繪本活動(dòng)同步進(jìn)行。學(xué)生看著動(dòng)畫(huà)聽(tīng)繪本故事，既能通過(guò)動(dòng)感的畫(huà)面增強(qiáng)孩子們對(duì)繪本故事的直觀印象以及對(duì)繪本語(yǔ)言材料的初步了解，又能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。重要的是，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)和情境能夠讓孩子們更直觀地了解語(yǔ)用的適切性，讓語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)和未來(lái)綜合語(yǔ)言的運(yùn)用達(dá)到事半功倍的效果。

因此，教師在一節(jié)英語(yǔ)繪本課的前期部分重視看、聽(tīng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，布置有層次的任務(wù)，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行視、聽(tīng)的語(yǔ)言輸入。比如，繪本的首次呈現(xiàn)，教師可給出簡(jiǎn)單任務(wù)，然后讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜聆聽(tīng)聆聽(tīng)完畢完成任務(wù)，比如回答1-2個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題等；接著可睜開(kāi)眼睛帶著有一點(diǎn)難度的問(wèn)題去邊看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)第二遍，然后再回答問(wèn)題。隨著問(wèn)題難度的增加以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，學(xué)生無(wú)論對(duì)繪本中的英語(yǔ)語(yǔ)言還是對(duì)繪本內(nèi)容都有了較好的初步感知。

（3）通過(guò)讀，模仿、練習(xí)語(yǔ)言，感悟、理解文本

俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)遵循相同的道理?！白x”是讓學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言輸人和理解文本的重要步驟。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言輸入的第三個(gè)環(huán)節(jié)是“讀”，為了使“讀”既不單調(diào)，又有層次性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣并且一環(huán)比一環(huán)更深入的讀。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師首先應(yīng)該進(jìn)行“仿讀”的設(shè)計(jì)，我校也稱(chēng)作“跟讀”，這是“讀”的最基本環(huán)節(jié)，是“讀”的初級(jí)階段，只有充分的“仿”，才能讀得“像”、讀得準(zhǔn)，才能過(guò)渡到讀得自如、好聽(tīng)，完成從“形似”到“神似”的飛躍，該環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感有著無(wú)可取代的作用。仿讀之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言朗讀達(dá)到一定熟練程度時(shí)，可以放手讓他們自由地讀，這是一個(gè)充分民主的環(huán)節(jié)，尊重孩子們的個(gè)體條件差異和個(gè)性化需求，學(xué)生們可以站著讀，也可以坐著讀，既可以加上肢體動(dòng)作“搖頭晃腦”地讀，又可以抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀。

總之，就是讓他們根據(jù)自己的理解充分投入去讀。當(dāng)然，教師可以有意識(shí)地要求孩子們找出自己喜歡的段落、人物角色等進(jìn)行個(gè)人讀、兩兩讀或者進(jìn)行多人對(duì)白，這個(gè)過(guò)程也是孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，感悟、理解文本的核心過(guò)程，因此教師應(yīng)該，留給孩子們充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而不是毛毛細(xì)雨般一帶而過(guò)。當(dāng)自由讀的環(huán)節(jié)完成，教師可組織孩子們齊讀、男女生分讀、開(kāi)火車(chē)one by one讀，這樣既可保證全體學(xué)生的參與，又可以檢測(cè)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不失為一舉兩得。值得注意的是，無(wú)論是“讀”的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)提前布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)或者問(wèn)題去進(jìn)行各種形式的讀，并通過(guò)解決和回答問(wèn)題，使得學(xué)生最終達(dá)到熟練朗讀文本和理解文本的雙重目的。

2.通過(guò)說(shuō)、演、辯的學(xué)習(xí)活動(dòng)；讓語(yǔ)言輸出流暢而自然

通過(guò)設(shè)計(jì)“聽(tīng)、看、讀”的活動(dòng)，使一節(jié)課的“輸入”環(huán)節(jié)得以扎實(shí)完成，接下來(lái)的“輸出”環(huán)節(jié)則變得水到渠成且高效。這時(shí)候，老師要有針對(duì)性地選擇繪本材料，盡可能選擇語(yǔ)言呈現(xiàn)方式為“對(duì)話(huà)”的文本，以方便為孩子們創(chuàng)造多一些角色互動(dòng)和情境交際的機(jī)會(huì)，教師也無(wú)需再煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)“偽”情境。輸出環(huán)節(jié)通常使用“說(shuō)、演、辯”的形式來(lái)完成，具體如下。

（1）利用角色表演進(jìn)行學(xué)習(xí)：讓表演成為學(xué)習(xí)常態(tài)

調(diào)動(dòng)多感官參與課堂學(xué)習(xí)，是近年來(lái)一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)老師所喜歡的課堂教學(xué)方法之一，將其恰到好處用于英語(yǔ)繪本課堂上更是錦上添花。孩子們天性愛(ài)表演、表現(xiàn)欲強(qiáng)，利用繪本對(duì)話(huà)進(jìn)行角色分配表演對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)再合適不過(guò)。這種形式可以讓孩子們通過(guò)富有感情的表演來(lái)理解、揣摩角色心理，從而增強(qiáng)孩子們對(duì)繪本文本的深度理解。

因此，在英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)中，教師應(yīng)格外重視、設(shè)計(jì)好該環(huán)節(jié)，并以小組為單位進(jìn)行表演，為了讓孩子們的表演更自信、自然和自如，教師應(yīng)給學(xué)生們充足的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)诮淌依镒杂捎?xùn)練充分之后再分小組上臺(tái)展示，這樣一來(lái)，既可以確保學(xué)生們的表演真實(shí)而熟練，又能夠讓學(xué)生們真正有時(shí)間融入文本，而不是為表演而表演。需要注意的是，學(xué)生在表演時(shí)，不應(yīng)強(qiáng)求脫稿，而是允許其拿著課本練習(xí)或展示表演，同時(shí)應(yīng)要求每一位學(xué)生都有角色，能夠參與其中，而對(duì)于在“臺(tái)”下觀摩的學(xué)生，這是訓(xùn)練“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)給他們布置任務(wù)，比如，為每一組評(píng)出“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)獎(jiǎng)”“綜合獎(jiǎng)”等，以此促進(jìn)學(xué)生觀眾能夠禮貌地、專(zhuān)注地“傾聽(tīng)”。

（2）通過(guò)體驗(yàn)、感悟進(jìn)行學(xué)習(xí)：讓品格教育在“潤(rùn)物無(wú)聲”中得以實(shí)現(xiàn)

這里的“體驗(yàn)、感悟”主要是指孩子們?cè)谶M(jìn)行角色表演時(shí)，教師應(yīng)刻意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本中各角色的個(gè)性化語(yǔ)言注意揣摩角色的特征和心理，將情緒、情感以及所有的“愛(ài)恨情仇”都融入“表演”中，特別是運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作、表情以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不同變化來(lái)表達(dá)各自對(duì)文本、角色的理解，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)過(guò)程實(shí)際是幫助學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)涵的深度解讀，對(duì)角色性格特征的深度理解以及由此而悟出的不同社會(huì)習(xí)俗、文化、道德及價(jià)值觀的迥異。

（3）利用討論、辯論組織學(xué)習(xí)：讓批判性思維成為習(xí)慣

批判性思維所倡導(dǎo)的是不要墨守成規(guī)。在美國(guó)，從小學(xué)起就格外重視對(duì)孩子批判性思維的培養(yǎng)，批判性思維也可以理解為個(gè)性化思維。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時(shí)，建議教師做到以下三點(diǎn)：一是提出的問(wèn)題要有層次性，讓每個(gè)語(yǔ)言能力層面的孩子“跳一跳都能摘到果子”；二是提出的討論或者辯論問(wèn)題可以是2～3個(gè)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的某一個(gè)或者兩個(gè)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的尊重和包容；三是無(wú)論給出的是什么問(wèn)題，都盡量是本節(jié)課上繪本內(nèi)容的延伸和拓展，這樣可確保整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接性和孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。

值得一提的是，教師提出的問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)小組討論的形式，使得學(xué)生的回答經(jīng)過(guò)自己的思考達(dá)到真正的個(gè)性化。由于先在小組中各抒己見(jiàn)，然后再上臺(tái)展示，通過(guò)在小組中互動(dòng)、分享各自的想法，達(dá)到了互為學(xué)習(xí)資源和包容個(gè)性思維的目的。這無(wú)疑是比較完美、綜合的“輸出”。通過(guò)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的“辯論”，使學(xué)生們能夠不懼權(quán)威、暢所欲言，使學(xué)生的思維能力能得到有效培養(yǎng)。

（4）體驗(yàn)歡快的童謠、歌曲：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

激發(fā)起學(xué)生的興趣之后，要想方設(shè)法保持學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師可利用歌謠和歌曲來(lái)幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)。歌曲內(nèi)容與對(duì)話(huà)有很大聯(lián)系，不僅能起到進(jìn)一步鞏固新知識(shí)的作用，還使學(xué)生的大腦得到了一定程度的放松。如果總是一味地閱讀、講解，學(xué)生的大腦會(huì)感到疲勞、麻木。這時(shí)換一種方式繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)收到良好的效果。歌謠、歌曲、音樂(lè)、諺語(yǔ)可以使學(xué)生低落的情緒再度高漲起來(lái)。

（5）高效的小組合作：構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

小組合作學(xué)習(xí)就是將班里的學(xué)生按一定的要求分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相幫助，共同完成教師分配的任務(wù)，使小組中的每個(gè)成員都獲得較高的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“資源”共享的時(shí)刻。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓每個(gè)成員的個(gè)人利益與團(tuán)組榮譽(yù)緊密聯(lián)系在一起。為達(dá)到共同的目標(biāo)，大家分工合作、互相學(xué)習(xí)、彼此補(bǔ)充，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于和諧融洽的氣氛當(dāng)中。

有效的小組合作學(xué)習(xí)是精心設(shè)計(jì)出來(lái)的有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，而不是在課堂教學(xué)中隨意性的教學(xué)方式。我把班里的學(xué)生分成八個(gè)組，每組的水平都是相等的。如果組內(nèi)的成員在相互幫助之后能完成老師布置的任務(wù)，就會(huì)得到一枚獎(jiǎng)?wù)隆ｉ_(kāi)展合作學(xué)習(xí)就是要讓每個(gè)學(xué)生在積極交流中學(xué)會(huì)合作，在參與中激發(fā)興趣，在成功中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

此外，我們還可以利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在各小組間經(jīng)常開(kāi)展比賽。這樣就能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略還有很多種。只要我們細(xì)心研究教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和兒童心理發(fā)展規(guī)律，就能創(chuàng)建更多的符合兒童英語(yǔ)教學(xué)的策略。我們必須學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中較高的學(xué)習(xí)這種興趣。