淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

杜 文

（漢口學(xué)院 430070）

筆者認(rèn)為，要想提高?？粕鷮?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，首先可利用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能促進(jìn)其英語(yǔ)水平有所提高。

一、理論支撐：Steph Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)

受Chomsky理論影響，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen首次宣揚(yáng)第二語(yǔ)言習(xí)得理論。此理論包括五個(gè)部分：習(xí)得-學(xué)得假說(shuō)（the Acquisition-Learning Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（the Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（the Monitor Hypothesis）、輸入假說(shuō)（the Input Hypothesis）、情感過(guò)濾假說(shuō)（the Affective Filter Hypothesis）。此學(xué)說(shuō)將近30多年的二語(yǔ)習(xí)得的理論進(jìn)行整合重組，形成自成體系的框架。在此框架學(xué)說(shuō)中，輸入假說(shuō)與情感過(guò)濾假說(shuō)是Krashen所提出的二語(yǔ)習(xí)得理論學(xué)說(shuō)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究做出卓越貢獻(xiàn)。

克拉申（Krashen）五個(gè)假說(shuō)具體內(nèi)容如下：一是習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisition-learning Hypothesis），認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)是迥異的兩個(gè)名詞，二語(yǔ)習(xí)得理論不能全盤挪用母語(yǔ)習(xí)得理論。二是自然順序假說(shuō)（Natural Order Hypothesis），認(rèn)為老師要給學(xué)生提供接觸原版學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)，如先聽(tīng)后說(shuō)、先讀后寫的機(jī)會(huì)。三是監(jiān)察假說(shuō)（Monitor Hypothesis），他認(rèn)為，學(xué)習(xí)只是對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行編輯或監(jiān)察，使用者需要有充足的時(shí)間，掌握要用的規(guī)則，并專門注意到語(yǔ)法的正確性。該假說(shuō)給我的啟示是，課堂上要善于促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，并善于傾聽(tīng)，啟發(fā)學(xué)生，而非直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生。尤其在課堂提問(wèn)后，要給學(xué)生一定的思考空間。四是輸入假說(shuō)（Input Hypothesis），認(rèn)為老師要給學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語(yǔ)言稍多一點(diǎn)的語(yǔ)言材料，還有個(gè)公式：i+1。這一條給我的觸動(dòng)是，課堂上提供的知識(shí)要讓學(xué)生好理解消化，符合大部分學(xué)生，尤其是中等程度的學(xué)生接受程度。此外，知識(shí)要富于趣味性，同時(shí)量也恰當(dāng)，既不要讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)多，難以消化吸收，也不要太少。五是情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis），這條假說(shuō)認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)吸收和掌握起著不可或缺的作用，對(duì)知識(shí)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者而言，情感因素有著各式各樣的差異。學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素會(huì)促進(jìn)或阻礙知識(shí)的輸入和習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)者自信且心情愉悅；學(xué)習(xí)者心情安適，不焦慮。

Steph Krash的情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）

Steph Krash 認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之時(shí)，情感因素發(fā)揮著重要的作用。情感因素就像一個(gè)屏障，雖不會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)成果，卻會(huì)阻礙可理解性輸（comprehensive input）到達(dá)大腦。這種情感因素可能是焦慮、不夠自信、動(dòng)力不夠或壓力過(guò)大。所以，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要低風(fēng)險(xiǎn)（low risk）、低焦慮（low anxiety），培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和成就感。這就需要教師善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，寬慰學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生才會(huì)愿意勇于開口，積極主動(dòng)地和老師互動(dòng)，產(chǎn)出良好的學(xué)習(xí)成果。

二、游戲教學(xué)法的定義及現(xiàn)實(shí)意義

1.游戲教學(xué)法的定義

游戲教學(xué)法，就是在游戲過(guò)程中，使學(xué)生在心情愉悅、思維活躍的狀態(tài)下，在精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，將課本知識(shí)吸收，并形成新舊知識(shí)的有序框架。

2.游戲教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

（1）有益于吸引學(xué)生的注意力

大多數(shù)學(xué)生喜歡玩游戲。在玩游戲時(shí)，學(xué)生往往處于思維高度活躍、注意力高度集中、心情愉悅的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，對(duì)于教師教授的知識(shí)，學(xué)生也比較容易理解、接受、內(nèi)化。

（2）提高學(xué)生的反應(yīng)力

通過(guò)玩游戲，教師可以將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而鍛煉提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫和反應(yīng)能力。

（3）活躍課堂氣氛，提升課堂效果

課堂小游戲可以使學(xué)生處于心情舒暢愉悅的狀態(tài)，從而有益于活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷開動(dòng)腦筋，搶答或與其他小組成員進(jìn)行交流，大腦處于不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，更有益于提升課堂效果。

（4）有助于學(xué)生形成新舊知識(shí)的有序框架，提升學(xué)習(xí)能力

一般在第二節(jié)小課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)從課間休息的狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái)，老師這時(shí)可以利用課堂小游戲的方式幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，同時(shí)形成新舊知識(shí)的有序框架，從而既讓學(xué)生的大腦思維能力得到了鍛煉，也幫助學(xué)生掌握了課本知識(shí)。

（5）激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

部分教學(xué)游戲具有比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性。在小游戲過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都需要積極轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，高度集中注意力，發(fā)揮出自己的最佳水平，以求自己所在的小組能在與其他小組的PK中獲勝。這種不服輸?shù)囊庾R(shí)能培養(yǎng)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作能力。

（6）有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主人翁精神

學(xué)生在小組游戲PK中能不自覺(jué)地加強(qiáng)自己的小組合作能力和紀(jì)律觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主人翁精神。

三、在游戲教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.游戲的時(shí)間安排應(yīng)當(dāng)靈活

游戲時(shí)間安排可以靈活一點(diǎn)，視學(xué)生狀態(tài)而定，如果學(xué)生上課前狀態(tài)比較疲憊，可以用來(lái)活躍氣氛?；蛘哒n中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講比較困頓，也可以做個(gè)小游戲讓學(xué)生休息一下大腦。

2.活動(dòng)要具有目的性

雖然課堂游戲是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛，但也必須與教學(xué)單元主題或內(nèi)容有關(guān)，且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免影響這個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題或內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂小游戲，并保證課堂小游戲之后順利過(guò)渡到課堂教學(xué)，不能只追求教學(xué)的趣味性、娛樂(lè)性，而忽視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

3.教師自己要先熟悉游戲規(guī)則與流程

在課前，教師自己首先要熟悉游戲規(guī)則與流程，最好能先把游戲玩一遍，想清楚如何讓學(xué)生明白游戲指令，快速做出反應(yīng)，如何能讓課堂游戲有序順利進(jìn)行，且時(shí)間控制在恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。

4.盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，各司其職

課堂小游戲中，應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，各有分工。對(duì)于不同的游戲，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好不同的分組，想好每個(gè)組具體負(fù)責(zé)什么，并提前說(shuō)好各組任務(wù)。

5.教師只是游戲的指導(dǎo)者、裁判者

游戲教學(xué)法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，教師只是游戲的指導(dǎo)者、裁判者。游戲過(guò)程中，學(xué)生所犯的語(yǔ)音表達(dá)錯(cuò)誤，教師最好在游戲過(guò)后指出，而非中途打斷，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響整個(gè)課堂游戲的順利進(jìn)行。

6.游戲活動(dòng)最好具有創(chuàng)造性

游戲活動(dòng)應(yīng)具有創(chuàng)造性，教師應(yīng)根據(jù)所帶班級(jí)的層次、人數(shù)、性別比例設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂游戲和環(huán)節(jié)，以使其貼合學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師應(yīng)靈活地處理教材內(nèi)容與課堂游戲的關(guān)系，將靜態(tài)的教材內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的課堂游戲相結(jié)合。

7.游戲活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)豐富多樣性

教師應(yīng)注意不斷積累游戲方法，在課堂上更換游戲方式及內(nèi)容，因?yàn)樵儆腥さ挠螒?，玩多了，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得不感興趣了。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源和搜索引擎，不斷設(shè)計(jì)新的游戲，以滿足學(xué)生的好奇心。

8.游戲最好和課堂內(nèi)容結(jié)合在一起

老師最好能把課堂游戲和生詞記憶或課堂內(nèi)容結(jié)合在一起，如用單詞接龍、縱橫字謎、單詞閃卡等形式讓學(xué)生對(duì)單詞更熟悉，用句子接龍、一起編故事的方式，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和合作能力。

四、游戲教學(xué)法的具體操作方法

筆者介紹幾種比較有趣的課堂暖場(chǎng)小游戲，以萬(wàn)圣節(jié)為例。因?yàn)槿谕ㄓ⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)這本書中第二單元是關(guān)于中外節(jié)日的，其中有提到萬(wàn)圣節(jié)。為了活躍課堂氣氛，可以在不同班級(jí)課前選做不同的暖場(chǎng)小游戲，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每種游戲不同操作方式具體如下。

1.hangman小游戲

老師在黑板上畫幾條橫線，表示一個(gè)單詞：

學(xué)生猜單詞當(dāng)中出現(xiàn)了哪個(gè)字母：猜對(duì)了，老師就寫上去。例如，a。

如果學(xué)生猜錯(cuò)了，就開始畫一筆。如果所有字母全猜錯(cuò)了，則hangman被吊死了。最后看是學(xué)生先猜全了，還是hangman被吊死了。

2.骷髏架小游戲

課前老師準(zhǔn)備好紙版的骷髏架圖片，按照學(xué)生人數(shù)打印骨架部分，并且剪裁好，根據(jù)場(chǎng)地貼指示。例如，四十人參加活動(dòng)，可以分成十組，每組四個(gè)骨架部分。具體做法是把骨架分藏在不同的地區(qū)，然后給不同的線索，讓大家來(lái)尋找。

3.蒙紙小游戲

課前老師準(zhǔn)備好紙，或者大片棉布。具體操作方法是兩人一組，用最快的速度，把自己的同伴嚴(yán)絲合縫地蒙起來(lái)。然后，被蒙起來(lái)的人從一端跳到另一端，再返回。若想加強(qiáng)趣味性，可使用接力賽的形式，讓學(xué)生輪流跑。

4.翻紙盤游戲

課前老師準(zhǔn)備好10個(gè)紙盤子、黃色染料和黑色馬克筆。具體做法是老師指導(dǎo)學(xué)生把所有紙盤涂成黃色，兩個(gè)盤子分成一組，畫5組不同的表情或貼5組明星圖片。然后，老師把所有盤子打亂順序，然后扣住，讓學(xué)生把盤子翻過(guò)來(lái)，如果翻到的兩個(gè)盤子上的表情或明星圖片正好一樣，學(xué)生就可以得兩個(gè)盤子。

5.貼蜘蛛小游戲

課前老師準(zhǔn)備好打印好的若干張蜘蛛網(wǎng)、眼罩和紅色馬克筆，并用紙打印黑色或者紅色蜘蛛。具體玩法是老師在蜘蛛網(wǎng)上劃定不同區(qū)域，然后讓學(xué)生用眼罩蒙上眼睛，將彩色蜘蛛貼上去。若想增加趣味性，可以將學(xué)生分組，讓對(duì)手組畫區(qū)域，小組之間相互挑戰(zhàn)。

6.套圈圈小游戲

課前老師需準(zhǔn)備好熒光圈，礦泉水瓶（里面裝滿水并擰緊瓶蓋）十個(gè)，在礦泉水瓶上貼上單詞小彩紙。具體玩法是讓學(xué)生在黑暗房間用熒光圈套汽水瓶。操作順序如下：教師先把礦泉水瓶放在任意位置，然后開燈讓學(xué)生看瓶子和單詞記憶30秒。然后，教師說(shuō)單詞，關(guān)燈讓學(xué)生用熒光圈套對(duì)應(yīng)詞匯的瓶子，套中的加分。如果想降低難度，可以在瓶子上事先套好熒光圈。

7.蜘蛛網(wǎng)小游戲

課前老師準(zhǔn)備好黑色或者綠色的寬膠帶，打印出來(lái)黑貓、巫婆、南瓜的圖片。具體做法是老師在地板上用膠帶畫出蜘蛛網(wǎng)的樣子，在不同節(jié)點(diǎn)用黑貓的圖片（圖片上印有單詞）設(shè)置障礙。老師先說(shuō)清規(guī)則：孩子走到蜘蛛網(wǎng)中心的路上不得碰到黑貓和巫婆，但是可以通過(guò)吃南瓜獲得額外分?jǐn)?shù)。這個(gè)小游戲可以單獨(dú)玩，也可以讓學(xué)生小組競(jìng)賽。需要注意的是，老師最好提前自己想好在哪些地方設(shè)置節(jié)點(diǎn)，如何既讓學(xué)生能走出去，又有一定難度。

8.戳南瓜小游戲

課前老師需準(zhǔn)備好彩色大紙板、小橫幅、綠色彩紙、塑料一次性水杯、紅色餐巾紙、皮筋。具體做法是老師先指導(dǎo)學(xué)生制作不同的treat or trick的紙條，上面用英語(yǔ)寫上需做的事情，放在紙杯里，用紅色餐巾紙蒙上。然后，教師要讓學(xué)生把紙杯用雙面膠或者環(huán)形的膠帶貼在紙板上，把綠色彩紙當(dāng)做南瓜莖，之后，讓學(xué)生輪流上來(lái)用手指捅破一個(gè)紙杯，看看里面是treat還是trick.

9.聲音小游戲

課前老師指定一個(gè)人為故事講述者，其余的學(xué)生為聲音制造者，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)小紙條，上面寫有學(xué)生需制造的聲音，如蛇，貓叫，狗叫，女巫壞笑等。教師可先指導(dǎo)學(xué)生兩人一組練習(xí)發(fā)聲，然后故事講述者關(guān)燈，開始講故事，每次講到需要發(fā)出某個(gè)聲音時(shí)，對(duì)應(yīng)的學(xué)生就制造對(duì)應(yīng)的聲音，最后評(píng)選出最佳配音演員。若想加大趣味性，可兩組之間進(jìn)行PK，然后評(píng)選出最佳表演者。