基于新課程背景的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略變革探究

陳韓念

（湖北省宜昌市伍家崗區(qū)岳灣路小學(xué) 湖北宜昌 443000）

學(xué)業(yè)評價(jià)包括技能評價(jià)、知識評價(jià)以及能力評價(jià)，針對教師而言，學(xué)業(yè)評價(jià)是教育評價(jià)里一個(gè)重要的組成部分，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生們對課堂所學(xué)知識的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上進(jìn)行了有效的教學(xué)，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)綜合能力。對于學(xué)生來說，它有助于學(xué)生清楚認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而使自己不斷地超越自己、逐步發(fā)展，并逐步提高自己的學(xué)業(yè)成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

學(xué)業(yè)評價(jià)是一種全面的評價(jià)與反饋的過程，它是一種以某種評價(jià)為基礎(chǔ)的方法。在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評估中，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展不能僅以考試成績來衡量，其學(xué)習(xí)品質(zhì)受多種因素的影響。但是，在主觀上，社會風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。因此，在教學(xué)評價(jià)中，教師必須注重教學(xué)的效果與過程。評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的發(fā)展。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，由于評價(jià)對象的多元化，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了多維度的改變。其目標(biāo)不是簡單地讓學(xué)生掌握淺顯的數(shù)學(xué)概念，而是要使他們在學(xué)習(xí)中不斷地提升自己的整體素質(zhì)。第一個(gè)方面是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)：以練習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握了一定的技巧；第二個(gè)方面是小學(xué)數(shù)學(xué)思考：在解決問題時(shí)不斷提高學(xué)生的自主思考能力；第三個(gè)方面是了解小學(xué)數(shù)學(xué)的意義：讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的意義和存在的價(jià)值，訓(xùn)練他們的邏輯思考能力和靈活應(yīng)變能力，培養(yǎng)他們處理日常事務(wù)的靈活性[1]。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略變革

1.小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)策略

傳統(tǒng)性的評價(jià)都是教師獨(dú)立評價(jià)學(xué)生的狀況，而發(fā)展性評價(jià)提倡學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)，以改變教師的主觀評價(jià)。從多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，能讓學(xué)生對自身的長處有更深刻的認(rèn)識，并能及時(shí)糾正自身的不足。首先，老師通過對學(xué)生的評價(jià)，可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校中的成績，使他們能充分理解問題，從而使他們掌握問題的答案，進(jìn)而更好地掌握問題的本質(zhì)和存在的價(jià)值；父母對孩子的評價(jià)，既能體現(xiàn)孩子在家的學(xué)習(xí)成績，又能讓孩子感受到父母的關(guān)懷和家人的溫馨；學(xué)生對自己的評價(jià)也是對自己的另一面的反應(yīng)，有利于與他人溝通，提高自己的語言表達(dá)能力。其次，學(xué)生的自我評價(jià)可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和反省，從而使他們能自主地發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式。多維度評價(jià)可以從多個(gè)角度了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過對學(xué)生的自我評價(jià)，可以讓他們在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)刻刻對自己的行為進(jìn)行監(jiān)督，并對其進(jìn)行評價(jià)，使其對自身存在的缺陷有所了解，并能及時(shí)糾正，達(dá)到共同進(jìn)步、相互贊賞的目的。同時(shí)學(xué)生自身的自我效能感也逐步提高，自我效能感越高，越有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和效率，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不斷提高。相反，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)力較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率則會相應(yīng)較慢[2]。

比如，在進(jìn)行北師大版五年級下冊第三單元《分?jǐn)?shù)乘法》的授課時(shí)，教師在授課前應(yīng)明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：在講課之前，老師要了解這門課的教學(xué)目的：根據(jù)特定的情況探究和了解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的含義；探索和掌握小數(shù)乘積運(yùn)算的方法，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行運(yùn)算；能正確地使用“先約后算”的計(jì)算方法。在教學(xué)開始時(shí)，老師要先創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，用一張彩色紙剪一幅這種圖案，要花幾張紙才能剪出3幅這種圖案？然后讓大家一起思考，自己思考，沒有想法的同學(xué)可以坐在一起討論，或者看看書本上的解答。然后，組織班級的同學(xué)們進(jìn)行交流，大家一起來分享這個(gè)交流的過程。對于學(xué)生所提的問題，老師可以問：“你所列出的公式是什么意思？”你對此算法有何看法？其他同學(xué)有沒有疑問？老師在進(jìn)行討論時(shí)，將加法和乘法的板書有機(jī)地結(jié)合在一起，并使學(xué)生了解如何用乘法運(yùn)算出多個(gè)等分的和。最后，教師依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)、高效地對其進(jìn)行評價(jià)，并從多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)習(xí)情況及時(shí)修改自己的教學(xué)過程，從而更好地提高課堂效率。教師也應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)生自省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，并能和同學(xué)、老師等進(jìn)行請教，以便于解決自己的問題，這樣才能使自己的數(shù)學(xué)成績和能力得到進(jìn)一步的提升。教師要提倡家長進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都受到多種因素的影響，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)并不只是老師和學(xué)生的責(zé)任，更需要父母的積極參與，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和各方面綜合能力的提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性學(xué)業(yè)評價(jià)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)策略的終極目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更高的成績，并能使他們更好地掌握正確的學(xué)習(xí)方式，從而為他們以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對其在學(xué)習(xí)過程中的成績進(jìn)行全面的評價(jià)，以豐富對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。要使數(shù)學(xué)教學(xué)的目的達(dá)到，教師既要突破傳統(tǒng)的單一習(xí)得性評價(jià)模式的桎梏，又要注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)與反饋，這樣才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力、數(shù)學(xué)情感能力等能力得到全面的掌握。而表現(xiàn)性評價(jià)的特征是：第一是任務(wù)性。大部分的績效評價(jià)都是基于實(shí)際的工作，即在作業(yè)之前，老師會給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)和目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)來綜合評價(jià)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。第二是差異性。在運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)策略時(shí)，我們會注意到個(gè)別學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同的認(rèn)知結(jié)果，而非以單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而應(yīng)該從尊重學(xué)生的個(gè)人差異出發(fā)，全面地評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

比如，教師在進(jìn)行北師大版五年級下冊第八單元《數(shù)據(jù)的表示和分析》的教學(xué)時(shí)，在課堂上，教師運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和合作交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和交流，從而使學(xué)生更好地掌握這一節(jié)課的重點(diǎn)知識。通過觀察、對比分析、自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能更好地把握復(fù)式條形圖的特征。首先，課件展示了82頁的投球圖，讓學(xué)生們看看其中一名同學(xué)的投球圖，然后問：你覺得一只手投得更遠(yuǎn)，還是用兩只手投得更遠(yuǎn)？怎么證明？（我們可以使用相同的球體做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理），教師在課堂上出示82頁的教學(xué)資料，并與同學(xué)進(jìn)行分組討論，討論完后，詢問學(xué)生從統(tǒng)計(jì)中得到了什么。最后教師進(jìn)行答案的展示和主要知識點(diǎn)的講解。課程結(jié)束后，教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，要從尊重個(gè)體差異的角度，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行全面的評價(jià)，不能用單一的指標(biāo)來衡量。同時(shí)，通過表現(xiàn)性學(xué)業(yè)評價(jià)策略，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)一步提高課堂活躍度和課堂良好氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)過程性學(xué)業(yè)評價(jià)策略

過程性學(xué)習(xí)評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程為主要目的的一種評價(jià)方式，它具有多樣性、即時(shí)性、生成性、差異性等特點(diǎn)，有助于提高數(shù)學(xué)知識、技能和應(yīng)用能力。因此，應(yīng)用過程性學(xué)習(xí)評價(jià)法對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會把探究、數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)實(shí)踐等與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)作為評價(jià)的重要手段，因此，在教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)習(xí)評價(jià)的及時(shí)性，使之符合新課程改革的需要[3]。例如，針對數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)計(jì)算方法的運(yùn)用，它的目的在于使學(xué)生能夠在一定程度上注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種因素，從而指導(dǎo)和幫助他們建立起正確的認(rèn)識，并在充分認(rèn)識到個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。在評價(jià)中，教師可以把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果有機(jī)地結(jié)合起來，確保對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理、公正的評價(jià)。

比如，在進(jìn)行五年級下冊第六單元《確定位置》的授課時(shí)，老師要清楚地了解地點(diǎn)的內(nèi)涵，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有著密切的關(guān)系，并給學(xué)生以新的視野去觀察。在一年級時(shí)，學(xué)生對物體的前后、上下、左右的概念有了認(rèn)識，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來。二年級則是對東南、東北、西南、西北方向有了深刻的認(rèn)識，并根據(jù)日常交通地圖的思考情景設(shè)計(jì)出簡易的路徑。在此基礎(chǔ)上，再探索在具體的情境中確定位置的方法。在生活中經(jīng)常運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。在此教學(xué)中，我們要喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，回顧所學(xué)到的關(guān)于物體的位置的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以便為這節(jié)課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。但由于學(xué)生的思考受到了局限，表達(dá)的位置相對單一，沒有太多的思考和思維的發(fā)散。所以教師在講授本節(jié)課時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用多種方法，例如，可以運(yùn)用數(shù)對位置表示法，教師先介紹什么是數(shù)對，之后應(yīng)用數(shù)對，用數(shù)對表示同桌的位置，用數(shù)對表示自己的位置，在方格上確定位置，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，教師及時(shí)對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，使其符合新課程改革的需要。通過過程性學(xué)業(yè)評價(jià)，指導(dǎo)和幫助他們建立起正確的認(rèn)識；通過過程性學(xué)業(yè)評價(jià)，使教師充分認(rèn)識到個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過過程性學(xué)業(yè)評價(jià)，不斷提高課堂效率，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)多維性學(xué)業(yè)評價(jià)策略

由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)具有多樣性的特征，因此其評價(jià)的內(nèi)容也具有多維度特征。而這一多維性學(xué)習(xí)評價(jià)策略是一種常見的學(xué)習(xí)評價(jià)方法，它包括：第一，使學(xué)生能正確理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中存在的價(jià)值。在日常的生活中，學(xué)生是否能夠充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在日常生活中所起到的重要作用和地位，以及如何運(yùn)用所學(xué)的知識來解決生活中的一些常見問題，這些都是最直觀地反映了數(shù)學(xué)價(jià)值；第二，充分運(yùn)用課后作業(yè)、課堂問題、小組評價(jià)等評價(jià)方法，使教師在教學(xué)中充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的作用，以便更好地掌握和理解學(xué)生的實(shí)際情況；第三，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲、師生交流等活動(dòng)，了解和掌握學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維技能、解題技巧、表達(dá)能力等方面的具體狀況，從而能更加公開、公平、公正的給予多維性學(xué)業(yè)評價(jià)[4]。

比如，在進(jìn)行北師大版五年級下冊第七單元《用方程解決問題》的授課時(shí)，教師在上課前應(yīng)確立本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會如何解方程，并且正確理解方程存在的意義。另外，完整的一節(jié)課也應(yīng)當(dāng)具有情感目標(biāo)，所以應(yīng)確立在實(shí)際生活中，正確利用解方程解決問題，理解其優(yōu)勢，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)解方程的興趣和好奇心。在課堂開始后，老師引導(dǎo)學(xué)生回答每個(gè)人都有什么愛好的問題，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢發(fā)言，進(jìn)行討論。之后，老師引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：樂樂和姐姐都喜歡收集郵票，并根據(jù)圖上信息，引導(dǎo)學(xué)生提出“樂樂和姐姐各有多少郵票”的問題，積極地進(jìn)行小組討論，從而在教師的逐步引導(dǎo)中，了解和掌握學(xué)生的思維技能和解題技巧等。課程結(jié)束后，教師根據(jù)本節(jié)課的知識目標(biāo)和情感目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè)。例如，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際例子，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并用方程來進(jìn)行解答，下節(jié)課讓同學(xué)們進(jìn)行展示，使同學(xué)們在實(shí)際運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。通過明確知識和情感目標(biāo)，進(jìn)行小組討論和布置合理的課后作業(yè)，從而最大限度地達(dá)到了小學(xué)數(shù)學(xué)多維性學(xué)業(yè)評價(jià)策略，更好地適應(yīng)課程變革的需要。

結(jié)語

綜上所述，總之，作為當(dāng)前新一輪新課改的一個(gè)重要內(nèi)容，教學(xué)評價(jià)直接關(guān)系到教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的及時(shí)掌握，也為教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了有力的支撐。為滿足新課程改革要求，以及教師和學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，教師必須制定一套完整的教學(xué)評價(jià)策略進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略改革。針對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)方法，可以從根本上提高教學(xué)效果，既可以讓學(xué)生掌握自己的長處和不足，從而有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和提高邏輯思維能力和靈活應(yīng)變能力。同時(shí)還可以使其從小學(xué)習(xí)交流、表達(dá)、生活自理等生活技能，從而不斷地提升他們的學(xué)習(xí)成績，提高他們的整體素質(zhì)。