“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

韓新巧

（河北省保定市清苑區(qū)第三小學(xué) 河北保定 071100）

“雙減”政策的頒布將人們將目光更多地集中于作業(yè)設(shè)計上，因為在“雙減”政策當(dāng)中有關(guān)作業(yè)的規(guī)定相對較多，如何有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成了每一名教師都十分關(guān)注的問題，小學(xué)語文教學(xué)也同樣如此，相關(guān)教師可以從以下幾點著手對作業(yè)做出有效的優(yōu)化和設(shè)計，促進學(xué)生能力和素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。

一、傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計必須要重視的問題

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師依然認(rèn)為作業(yè)的用途就是為了讓學(xué)生熟練運用所學(xué)的知識去解決問題，幫助學(xué)生對知識進行積累，提高考試成績足矣。不過現(xiàn)代小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)以能力的培養(yǎng)為主，因此傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式也出現(xiàn)了以下幾點問題。

1.作業(yè)量過多

作業(yè)過多是“雙減”政策要解決的核心問題，在傳統(tǒng)教育模式中，教師習(xí)慣過度使用題海練習(xí)的方式，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)過量的情況，加上其他科目作業(yè)的加入，很容易給學(xué)生帶來極大的負(fù)擔(dān)。這樣的負(fù)擔(dān)不僅不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，因此控制作業(yè)數(shù)量是“雙減”政策最主要的目標(biāo)之一。

2.作業(yè)重復(fù)性過高

由于題海練習(xí)的弊端，因此很容易造成同一個題型進行多次練習(xí)的作業(yè)設(shè)計，這些公式化的題目不僅無法加深學(xué)生的印象，更容易讓學(xué)生感到枯燥和無趣。也許對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，重復(fù)性過高的作業(yè)能夠提升其學(xué)習(xí)成績，但這無異于讓學(xué)生形成一種固定的思考模式，導(dǎo)致學(xué)生在遇到變種題型時會束手無策，找不到思路的情況，這對于學(xué)生發(fā)散性思維能力的提升是非常不利的，而且也很容易對學(xué)生的思想造成禁錮的情況。

3.作業(yè)內(nèi)容過于片面

當(dāng)前大部分語文教師所設(shè)計的作業(yè)都以教材中的知識為主，練習(xí)內(nèi)容也以教材中的基礎(chǔ)知識為核心，很少出現(xiàn)擴展內(nèi)容以及課外知識，因此作業(yè)內(nèi)容不僅相對枯燥，而且很難讓學(xué)生的語文能力得到鍛煉，也很難調(diào)動學(xué)生對語文產(chǎn)生更深層次的興趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的原則

1.讓生活融入課后作業(yè)

由于小學(xué)語文教育的核心就是要讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累一定的語文知識，提高理解和認(rèn)知能力。因此，教師在課后作業(yè)布置的過程中可以讓生活和語文進行融合，在學(xué)生獲得知識鞏固以及進行積累的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，確保學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，而且對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課后，教師可以布置一個課后作業(yè)，讓學(xué)生采訪家長對于鄉(xiāng)下生活的看法和鄉(xiāng)下生活的樂趣，并且記錄下來，以便于提高學(xué)生的提問能力記錄能力，而且還能幫助學(xué)生積累作文素材。同時教師也可以讓學(xué)生在課堂上對記錄的趣事進行敘述，這對于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升也是很有幫助的。

2.合理控制課后作業(yè)數(shù)量

控制課后作業(yè)數(shù)量是減負(fù)的關(guān)鍵，因此教師一定要將基礎(chǔ)課后作業(yè)數(shù)量控制在能夠在放學(xué)前完成，而擴展課后作業(yè)和趣味課后作業(yè)可以讓學(xué)生回家在家長的幫助下完成。而書面課后作業(yè)內(nèi)容也一定要以鞏固知識和概念以及培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，讓課后作業(yè)順利發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。而在語言表達(dá)能力培養(yǎng)方面，教師一定要以互動課后作業(yè)為主，減少書面課后作業(yè)，讓學(xué)生在家長的幫助下利用交流情境來提高自己的語言表達(dá)能力，確保學(xué)生能夠通過與家長的互動交流來得到進一步鍛煉。

3.注意作業(yè)設(shè)計的層次

教師在設(shè)計課后作業(yè)前需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力進行充分了解，根據(jù)學(xué)生理解能力和思維方式特點的不同來分層次制定不同的課后作業(yè)內(nèi)容，確保教師能夠根據(jù)學(xué)生特點來制定相應(yīng)的語文課后作業(yè)，分別去布置以基礎(chǔ)為主的必做課后作業(yè)，以擴展知識為主難度且稍高的趣味擴展課后作業(yè)，以提高學(xué)生能力為主的特殊課后作業(yè)等等。而且教師在課后作業(yè)中還可以設(shè)計內(nèi)容相似，但難度不一的課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力來選擇，而課后作業(yè)難度也要逐步提升，讓學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)自己，提高學(xué)生的探索興趣。而教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開多層次評價，同時也需要讓不同層次的學(xué)生進行互助，并且利用測試等方法來了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提高教學(xué)質(zhì)量，因此在教學(xué)過程中要注意課堂教學(xué)和課后作業(yè)評價的方法，讓學(xué)生的自信心得到充分的保護。

4.注重作業(yè)形式的靈活性

作業(yè)形式的靈活性是提起學(xué)生興趣的關(guān)鍵，同時也是減少學(xué)生壓力的關(guān)鍵，因此教師必須要深度研究作業(yè)的設(shè)計方法，利用多樣且靈活的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在鞏固知識、提高能力的同時，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。相比于傳統(tǒng)書面作業(yè)來說，更具靈活性和趣味性的作業(yè)更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)完《武松打虎》一課之后，教師可以讓學(xué)生在家長的幫助下欣賞相關(guān)評書，并且在班級內(nèi)舉辦評書比賽，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)作興趣和能力得到顯著提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新的方法

1.分層作業(yè)設(shè)計提高作業(yè)的針對性

每個學(xué)生因為其所接受的家庭教育、個人的成長經(jīng)歷、個人的興趣偏好存在著較大的差異，導(dǎo)致了不同學(xué)生在接受同樣教育時往往會呈現(xiàn)出不同的能力特征，這就是教育中常見的教育分層問題。在這樣的情況下，想要讓作業(yè)設(shè)計符合“雙減”政策的核心目標(biāo)，用更短的是時間更快更好地促進學(xué)生的成長與發(fā)展，教師就需要引入分層設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的針對性，明確不同層級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對作業(yè)進行有效的優(yōu)化和調(diào)整。

例如，在講述《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課的之后，教師就需要將學(xué)生們劃分為三個不同的層級，分別為基礎(chǔ)層、普通層和提升層，針對不同層次學(xué)生的能力現(xiàn)狀設(shè)置問題。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師需要通過作業(yè)的完成讓學(xué)生們更好地了解《美麗的小興安嶺》這一篇文章主要講述的內(nèi)容，明確文章的核心主旨以及作者在寫這篇文章時的思想感情。對于普通層次的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生們通過作業(yè)的完成來學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的詞匯以及較好的情境描寫句子，做好詞匯積累。對于提升層次的學(xué)生，教師需要通過作業(yè)的設(shè)計讓學(xué)生們學(xué)會將本堂課所涉及的表達(dá)手法、修辭以及好詞好句進行積累并應(yīng)用于寫作當(dāng)中，強化學(xué)生的消化吸收能力，讓學(xué)生們將所學(xué)習(xí)到的知識變?yōu)樽约旱闹R。通過這種方法針對不同層次學(xué)生的實際情況對作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)進行有效的優(yōu)化，實現(xiàn)因材施教，讓每一個層次的學(xué)生在作業(yè)完成的過程當(dāng)中都有所收獲有所成長。一方面，有效避免傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生吃不飽，而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生吃不好的問題出現(xiàn)。另外一方面，建立學(xué)生的學(xué)科自信，當(dāng)學(xué)生能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣也會有所提升，教師需要重視引入分層類作業(yè)設(shè)計。

2.實踐作業(yè)設(shè)計提高作業(yè)的趣味性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)受主觀因素影響較大，當(dāng)學(xué)生喜愛一門學(xué)科的時候，學(xué)生也會在空余時間自己主動地去探索去分析。因此，在學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)以及教學(xué)優(yōu)化的過程當(dāng)中，教師需要思考，如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生主動探索分析的過程當(dāng)中強化學(xué)生的理解和認(rèn)識，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為此，教師可以引入更多的實踐類作業(yè)，因為從小學(xué)生喜歡動手實踐操作，且會通過動手實踐操作對于相應(yīng)的知識有更深入的了解和感悟，因此，以動手實踐為突破口展開作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的理解和認(rèn)識，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在講述《亡羊補牢》這一節(jié)課之后，教師在作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的過程當(dāng)中就可以引入較多的實踐類作業(yè)。教師可以讓學(xué)生們通過繪畫的方式讓制作一個手抄報或者連環(huán)畫，談一談自己的感想觀點和看法，也可以通過制作PPT的形式讓學(xué)生們當(dāng)一下小老師，講述一下《亡羊補牢》這篇文章主要講述的內(nèi)容、突出的核心主旨以及自己在學(xué)習(xí)之后的收獲。實踐類作業(yè)的引入既可以有效地鍛煉學(xué)生的動手操作能力，開發(fā)學(xué)生的思維，也可以有效地強化學(xué)生的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，具有較為綜合的效益與影響，教師需要引起重視，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更多具有較高趣味性的實踐類作業(yè)，從而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.延展作業(yè)設(shè)計提高作業(yè)的綜合性

“雙減”政策下打破學(xué)科壁壘實現(xiàn)學(xué)科融合成了教育發(fā)展的必然趨勢，想要用更短的時間達(dá)成更高的教育價值，促進學(xué)生不斷地成長與發(fā)展，教育融合是一個較為不錯的選擇。而語文教學(xué)作為語言類學(xué)科，其延展性和可塑性是相對較強的，教師可以利用這一學(xué)科優(yōu)勢在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中引入更多的延展類作業(yè)，通過延展類作業(yè)的有效設(shè)計促進學(xué)生的多維成長，讓作業(yè)設(shè)計不再僅僅局限于語文教學(xué)。

例如，在講述《圓明園的毀滅》這一節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索圓明園毀滅的相關(guān)資料，了解一下當(dāng)時的歷史故事，感受一下當(dāng)時的社會生活，進而通過寫作的形式或者繪制手抄報，抑或者制作PPT的形式來闡述一下自己內(nèi)心的看法以及自己所收集到的資料。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生們的資料整合能力，另外一方面在搜索知識和信息的過程當(dāng)中開闊學(xué)生的視野，同時也完成了對于學(xué)生的思想價值塑造，促進了學(xué)生的人格發(fā)展。用一個較為簡單的作業(yè)推動學(xué)生多維度、多角度的成長，提高作業(yè)設(shè)計的綜合性與有效性。教師需要認(rèn)識到，語文教學(xué)作為一門語言類學(xué)科應(yīng)當(dāng)從更加綜合全面的角度來分析教育的內(nèi)容、方向、目標(biāo)與重點，在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中以促進學(xué)生的綜合成長與發(fā)展為中心，對作業(yè)做出有效的優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

4.趣味閱讀設(shè)計提高學(xué)生核心素養(yǎng)

就小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點來看，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，閱讀能力和寫作能力共同構(gòu)成了小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。而從“雙減”政策甚至新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，現(xiàn)階段的教育強調(diào)從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時需要考量如何有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)不同于其他理科類素養(yǎng)，需要學(xué)生們具備較為豐厚的理論知識儲備和較為寬廣的視野，這樣學(xué)生的文字駕馭能力和文本感知能力才會有所提升。因此豐富學(xué)生的閱讀素材是十分必要的，而僅僅只從教學(xué)素材出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)往往是不現(xiàn)實且較為困難的。為此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程當(dāng)中可以引入趣味閱讀這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生們提供更多的閱讀素材，進而讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升，而教師在閱讀素材選擇的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點問題。

首先，教師在閱讀素材選擇的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有一定的側(cè)重方向，可以是讓學(xué)生們通過閱讀來掌握一些寫作的技巧與手法，積累更多的寫作詞匯，也可以是通過閱讀讓學(xué)生們開闊視野，了解一些歷史知識、地理知識、政治知識，還可以通過閱讀的開展來塑造學(xué)生的價值觀念，保證閱讀素材的教育價值是十分必要的，教師需要明確閱讀素材選擇的教育目標(biāo)，明確教育方向。其次，教師在閱讀素材選擇的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)齡興趣出發(fā)，作為學(xué)生的課后讀物，閱讀素材如果無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的閱讀將會僅僅停留于表面，不會深入地剖析文本的深層內(nèi)容，因此教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性。最后，教師在閱讀文本選擇的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的可操作空間。例如，教師可以選擇一些歷史類、科技類、地理類、科普類等相應(yīng)的文章，讓學(xué)生們自己去選擇自己喜愛的篇目，這樣一方面有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。另外一方面可以更好地促進學(xué)生的個性化成長，在磨煉學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力的同時，讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中更富有自己的特色，讓學(xué)生的寫作擁有獨屬于自己的靈魂，這也是十分必要的。

結(jié)語

“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成了一個熱議的話題，教師在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中需要根據(jù)實際情況引入趣味閱讀、分層作業(yè)、實踐作業(yè)、延展作業(yè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和保障，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中實現(xiàn)進步與發(fā)展。