幼兒園如何有效開展安吉游戲

■文/劉雅詩

“安吉游戲”理念對優(yōu)化幼兒園游戲活動有著積極的推動作用，教師在策劃游戲活動前，要充分了解游戲活動的價值及安吉游戲理念下游戲活動的特點。幼兒園應(yīng)樹立創(chuàng)新的教育理念，結(jié)合所在區(qū)域的地域特征，創(chuàng)設(shè)適宜的戶外游戲環(huán)境。同時，教師要提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，深入了解安吉游戲的教學(xué)思想和實施方式，進一步推動安吉游戲的發(fā)展。

幼兒園教育主要是通過游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒營造良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，使幼兒在游戲中收獲快樂，學(xué)習(xí)到一些知識，從而使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中保持一種健康快樂的心態(tài)，為學(xué)前教育階段奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

一、幼兒園游戲活動中開展安吉游戲的特點

（一）回歸幼兒的游戲主權(quán)

幼兒教育是教育過程中的重要環(huán)節(jié)，如果幼兒園在教育教學(xué)中忽視游戲活動的價值，過分注重幼兒對知識的掌握情況，就會導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化的傾向。而安吉游戲的理念則完全不同，從該理念出發(fā)開展幼兒園游戲活動，能讓幼兒自由自在地享受游戲帶來的樂趣，充分發(fā)揮游戲在幼兒園游戲活動中的作用。

（二）游戲環(huán)境與材料真實

安吉游戲理念倡導(dǎo)幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒走進自然，利用真實環(huán)境開展游戲活動。一般情況下，幼兒園開展游戲活動時，大多是教師帶領(lǐng)幼兒到操場或者區(qū)域活動場地。而在基于安吉游戲理念開展的游戲活動中，教師可以根據(jù)游戲活動的需要，帶領(lǐng)幼兒到附近的公園、景區(qū)等場地，通過就地取材的方式開展各種游戲活動。在此期間，幼兒擁有親近自然的機會，這對促進他們的健康發(fā)展具有積極影響。

（三）適宜適時的游戲指導(dǎo)

適宜、適時的游戲指導(dǎo)是安吉游戲理念下游戲活動的最大特點。幼兒年齡較小，認知能力、自理能力、學(xué)習(xí)能力有限，這就使得很多教師習(xí)慣了自主思考，會不自覺地忽視幼兒的實際情況，在開展游戲活動時過度干預(yù)，剝奪了幼兒在游戲活動中的自主權(quán)。而在安吉游戲理念下開展游戲活動時，教師的主要工作是觀察，用相機記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，保證幼兒的安全?；顒咏Y(jié)束后，教師可以利用多媒體展示活動視頻和照片，與幼兒一起討論，并了解他們對不同游戲的看法，適當(dāng)給予指導(dǎo)。此種活動開展方式更有利于幼兒成長，并且能讓幼兒在游戲活動中有所收獲。

二、安吉游戲的開展促使教師提升專業(yè)能力

（一）被動任務(wù)型教師面臨挑戰(zhàn)

以往，很多教師每天忙于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的準(zhǔn)備、游戲玩法的設(shè)計、教學(xué)方案的撰寫等，將大量的精力用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，根本沒有時間和精力觀察幼兒，對幼兒的認知比較模糊。開展安吉游戲后，一些教師才發(fā)現(xiàn)，面對幼兒動態(tài)的游戲過程，自己不知如何觀察、解讀、回應(yīng)和支持。

（二）主動反思型教師贏得未來

安吉游戲是從戶外自主游戲延伸到室內(nèi)的游戲，將游戲的精神滲透到一日生活中，在游戲和生活中生成教學(xué)，涵蓋幼兒園一日生活各方面的課程模式。開展安吉游戲后，教師逐漸認識到它的重要作用，如安吉游戲生動地詮釋了最大程度地放手、最低程度地介入的教師定位。開展安吉游戲需要教師具有觀察與傾聽的能力，去看、去聽，去了解幼兒的游戲過程；教師需要具有看懂與識別的能力，用專業(yè)的眼光分析幼兒行為背后的經(jīng)驗和能力，判斷可能的發(fā)展；教師需要具有回應(yīng)與支持的能力，根據(jù)需要的決策方式方法給予回應(yīng)，并反思行動是否有效。開展安吉游戲后，很多教師從被動任務(wù)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃此夹?，重塑了專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長。

三、幼兒園開展安吉游戲的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣可變的自然環(huán)境

1.豐富地面環(huán)境。地面對幼兒來說是接觸最多的區(qū)域，通過豐富地面環(huán)境，可以給幼兒帶來全新的體驗感。目前，幼兒園中地面的裝飾材料基本上是以塑膠為主，幼兒園可以改變材質(zhì)、坡度、高度等地面特征。對地面環(huán)境的豐富可以說是對幼兒游戲平面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為了讓幼兒在游戲中獲得更好的體驗和學(xué)習(xí)，教師可以進行立體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以利用沙子、泥土等為幼兒創(chuàng)設(shè)出具有一定坡度的溝壑、滑道以及山坡等。教師還可以讓幼兒騎著自行車上坡和下坡，體驗上坡和下坡過程中不一樣的感受，讓幼兒了解基本物理常識。通過改變地面環(huán)境的方式，在滿足幼兒游戲樂趣和刺激的同時，還能幫助幼兒積累知識，為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.豐富墻面環(huán)境。幼兒園也可以對戶外墻面環(huán)境進行游戲創(chuàng)設(shè)。教師可以準(zhǔn)備許多戶外墻面的材料，如瓷磚、磚塊、黑板等，通過支架為幼兒建立起戶外涂鴉墻。幼兒可以在墻面上自由地涂鴉。教師也要引導(dǎo)幼兒有目的、有計劃地進行涂鴉，涂鴉的對象可以是戶外的大自然環(huán)境，也可以是人物形象等。通過涂鴉繪畫，幼兒既可以將內(nèi)心的渴望表達出來，同時也可以獲得繪畫的樂趣和經(jīng)驗，為以后的繪畫學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.根據(jù)幼兒興趣調(diào)整游戲環(huán)境。游戲環(huán)境是否適合幼兒，只有幼兒自己能感受到。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要更多地去觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，針對幼兒對游戲環(huán)境的實際需求進行調(diào)整。例如，很多幼兒對沙子和水比較感興趣，他們很想使用管道、水槽、水桶等工具設(shè)計水渠的引流，從而完成自己的水利設(shè)計。對此，教師要及時給幼兒設(shè)置合適的游戲環(huán)境，使更多的幼兒能夠參與其中。教師可以為幼兒提供更豐富的材料，在泥土的基礎(chǔ)上，可以增加不同類型的沙子，如海沙、江沙等，幼兒可以根據(jù)自己的需求選擇不同的材料進行設(shè)計，從而強化游戲給幼兒帶來的體驗感和真實感，培養(yǎng)幼兒的自主設(shè)計能力和獨立思考能力。

（二）貫徹安吉游戲的真參與精神

安吉游戲精神的核心是真游戲，是切切實實地讓幼兒在游戲中放飛自我、盡情玩耍，這樣才能更好地放松幼兒的身心，促進幼兒創(chuàng)造力、實踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在推廣安吉游戲教育生態(tài)模式時，教師要使幼兒在參與過程中獲得良好的游戲體驗，自然而然地成長。秉持著真參與的精神，使幼兒成為游戲活動的創(chuàng)造者和踐行者，自主參與、自由創(chuàng)造。而教師則作為觀察者和記錄者，非必要不干預(yù)。教師要充分賦予幼兒游戲的權(quán)力，使幼兒成為游戲的主人、游戲的創(chuàng)造者和游戲的實施者。因此，在幼兒園游戲活動的開展中，教師要貫徹安吉游戲的參與精神，使幼兒成為戶外游戲活動的主體。把游戲權(quán)力給幼兒，首先需要在游戲時間上保障幼兒的游戲需求，使幼兒參與完整的游戲活動。其次，教師要讓幼兒參與游戲的設(shè)計和創(chuàng)造。從設(shè)計游戲主題開始，給予幼兒充分的選擇權(quán)，讓幼兒來主導(dǎo)游戲的設(shè)計。再次，在開展游戲的過程中，教師要發(fā)揮自身記錄者和觀察者的作用，對于游戲中生發(fā)的問題，給予幼兒充分的自主權(quán)去探究，鼓勵幼兒按照自己的思維方式解決問題。最后，在游戲結(jié)束后，教師要展示幼兒的游戲成果，引導(dǎo)幼兒回憶游戲的過程、總結(jié)歸納自身在游戲中的收獲、分享自身在游戲中的感受。這種幼兒園游戲活動的理念，最大程度地促進了幼兒創(chuàng)造力、自主意識、實踐能力、表達交流能力、分工協(xié)作能力等諸多素養(yǎng)的綜合發(fā)展，同時也使幼兒體驗到了成就感。

（三）注重溝通，調(diào)動幼兒參與游戲的熱情

要優(yōu)化游戲活動，教師必須讓多方積極配合。其中，最重要的就是幼兒的態(tài)度，如果他們愿意積極參與其中，就能充分保證活動高效開展。為此，教師在平時的教育活動中要注重與幼兒溝通，了解他們對游戲活動的看法，從幼兒角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)游戲活動存在的不足之處。例如，最初結(jié)合安吉游戲設(shè)計活動內(nèi)容時，一些教師未找到合適的把控標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供多種可選擇的活動項目后直接放手。在這種情況下，如果教師與幼兒積極溝通，他們就會說出自己的疑問，并希望教師提供幫助。針對此種情況，教師可以調(diào)整安吉游戲活動實踐方案的內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)幼兒。

學(xué)前教育倡導(dǎo)通過游戲化的教學(xué)提升教育實效，但在實際的實施中，效果卻不盡如人意。教師過度干預(yù)幼兒的游戲環(huán)節(jié)，會使幼兒在游戲中缺乏自主權(quán)。而且，一些教師為了按照流程完成教學(xué)游戲，往往是這個環(huán)節(jié)還沒有充分實施，就趕著進行下一個環(huán)節(jié)，幼兒玩得不盡興，導(dǎo)致他們?nèi)狈α己玫挠螒蚧虒W(xué)體驗。而在安吉游戲教育生態(tài)模式下，游戲化教學(xué)的效果得到了顯著提升，幼兒從真游戲中獲得各種知識技能、思維能力、情感體驗等，教師也在真游戲的開展中最大化地發(fā)揮了自身的作用。