以終為始 讀寫一體
——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的科幻作品《海底兩萬里》的整體性課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

張穎

(北京市第一六一中學(xué)，北京 100053)

“雙減”背景下如何設(shè)計(jì)語文課程、推進(jìn)整本書閱讀，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施的同時(shí)更有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呢？答案肯定不唯一，但立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以主題任務(wù)來引領(lǐng)課堂，進(jìn)行整體性課程設(shè)計(jì)是最佳路徑。筆者以科幻作品《海底兩萬里》為例，試行“以終為始，讀寫一體”的整體性課程設(shè)計(jì)。

一、“以終為始、讀寫一體”的課程設(shè)計(jì)

“以終為始”就是從事情的結(jié)果出發(fā)來設(shè)計(jì)開頭?！耙越K為始”是一種高效的思維方式，它需要人們首先明確目標(biāo)，然后逆向思維，推演出整個(gè)過程的具體實(shí)施步驟。對(duì)于語文課程而言，要想提質(zhì)增效，順利推進(jìn)課程實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要明確課程的最終目標(biāo)，然后由此出發(fā)來設(shè)計(jì)課程的具體實(shí)施過程。

《海底兩萬里》是學(xué)生進(jìn)入初中后必讀的一部外國科幻小說，其中融入較強(qiáng)的科學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生讀起來并不順暢，甚至?xí)苯臃艞墶Ｃ鎸?duì)如此學(xué)情，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)讀進(jìn)去，掌握科幻作品的一般讀法；而且還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地寫起來，借此學(xué)習(xí)科幻作品的一些寫法。

讀和寫是語文教學(xué)的兩翼，讀是輸入，寫是輸出。在整本書閱讀的大背景下，教師更要重視由輸入到輸出、再由輸出到輸入的這個(gè)無限循環(huán)的良性過程。不管是讀還是寫，學(xué)習(xí)的最終目的都是要學(xué)以致用，把知識(shí)內(nèi)化為能力，用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出自己的所思所想。筆者認(rèn)為，此處的這個(gè)“表達(dá)”應(yīng)該既包括會(huì)讀(讀出來)，又包括會(huì)寫(能表達(dá))。明確了這個(gè)最終目標(biāo)(會(huì)讀、會(huì)寫科幻作品)之后，我們把整個(gè)課程分成兩大部分。

第一部分：以讀帶寫。在讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的方法，善于抓住書中的關(guān)鍵信息和主要線索，有所取舍，重視圈點(diǎn)批注和精讀體會(huì)。

第二部分：以寫促讀。在寫的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度回讀全書，學(xué)習(xí)并實(shí)踐科幻作品的一般構(gòu)思和寫作方法，能創(chuàng)作出自己的科幻作品。

下面，筆者將分別結(jié)合教學(xué)實(shí)施過程對(duì)此進(jìn)行具體闡述。

(一)以讀帶寫

閱讀每部名著，我們都是要求學(xué)生至少讀三遍?！叭殚喿x”是指通讀、精讀和回讀。通讀，是第一遍閱讀，要求學(xué)生邊讀邊在書上批注自己感興趣的語句；精讀，是第二遍閱讀，要求學(xué)生借助我們的校本教材“名著閱讀筆記”，以閱讀任務(wù)來驅(qū)動(dòng)名著閱讀；回讀，是第三遍閱讀，主要是指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，回讀整本書，勾連書中各個(gè)與此主題相關(guān)的內(nèi)容，整合思考，形成自己的體會(huì)。

《海底兩萬里》這部著作，我們要求學(xué)生從初一寒假開始閱讀，每天讀兩三章，每一兩頁寫一條批注，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、主題或疑問等任意一個(gè)方面寫自己想寫的東西。目的不是為了要讓學(xué)生寫出什么，而是要督促學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。所以，寫批注的量也不固定，能力強(qiáng)的學(xué)生多寫，能力弱的學(xué)生少寫；感觸多的地方多寫，感觸少的地方少寫；值得寫(精讀)的語句多寫，不值得寫(快讀)的就少寫。這是一寫：寫批注。

二寫，就是根據(jù)老師為學(xué)生量身定制的個(gè)性化閱讀筆記，精讀書中的某些章節(jié)，進(jìn)行深入思考，寫下自己的閱讀體會(huì)。這部分涉及快速閱讀的方法了。因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)讀過一遍書了，對(duì)書中的大體情節(jié)比較了解，所以在讀第二遍書的時(shí)候，學(xué)生先會(huì)以章為單位瀏覽，回憶章節(jié)的主要內(nèi)容，完成讀書筆記上的“內(nèi)容概括”的填空；然后，根據(jù)閱讀筆記上的閱讀任務(wù)找出需要精讀的地方，結(jié)合所問，精讀文字，深入思考，付諸筆端。比如，閱讀任務(wù)有的是讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)章節(jié)或章節(jié)中的某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行精讀，有的是讓學(xué)生結(jié)合幾個(gè)章節(jié)或者整本書的某方面內(nèi)容進(jìn)行精讀。在閱讀任務(wù)的設(shè)置形式上，我們也盡量力求多樣化，以免引發(fā)學(xué)生的審美疲勞。

圖1是借用西城區(qū)期末統(tǒng)考曾經(jīng)的一道名著閱讀題，讓學(xué)生談名著閱讀時(shí)精讀和跳讀兩種閱讀方法在《海底兩萬里》中的運(yùn)用。

圖2是讓學(xué)生給《海底兩萬里》中的危險(xiǎn)地點(diǎn)劃分危險(xiǎn)等級(jí)，并結(jié)合原著內(nèi)容，說出原因，幫助學(xué)生了解海底世界的奇妙和危險(xiǎn)。

圖3是在“鸚鵡螺號(hào)”擱淺時(shí)，內(nèi)德·蘭德和教授一行人在陸地上的活動(dòng)。此任務(wù)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)內(nèi)德·蘭德的人物形象。從左到右的圖形填空是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)由淺入深地分析人物形象。

圖4是用填空的形式，幫助學(xué)生了解內(nèi)莫艇長億萬財(cái)富的具體來源，從而了解內(nèi)莫的善良和有攻擊性的根本原因。

盡管上面的這些閱讀任務(wù)的舉例可能是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)或者是程序性知識(shí)，但不論學(xué)生獲取哪種知識(shí)，首先都要正確理解閱讀任務(wù)所指，然后回歸作品進(jìn)行跳讀和精讀，最后根據(jù)閱讀任務(wù)的具體要求進(jìn)行深入思考，形成自己的想法，并組織語言，恰當(dāng)表達(dá)出來。實(shí)踐證明，這種以閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)來精讀名著的形式，能幫助學(xué)生比較扎實(shí)地掌握書中的重要情節(jié)和人物形象，有助于學(xué)生深入理解名著，為最終提升學(xué)生的讀寫能力打下良好的基礎(chǔ)。

第三，為了督促學(xué)生更好地回讀全書，我們從“地理篇”“故事篇”“人物篇”“生物篇”和“科幻篇”等不同角度布置了寫作任務(wù)，并專門把《海底兩萬里》的結(jié)尾續(xù)寫放在最后，稱為“想象篇”(圖5)，以便引出接下來的“以寫促讀”。在這些著眼于整本書的閱讀任務(wù)中，學(xué)生最感興趣的就是“想象篇”。

由于前兩遍閱讀進(jìn)行得比較扎實(shí)，在續(xù)寫結(jié)尾時(shí)，學(xué)生基本能忠實(shí)于原著，有的讓原著中的人物依次登場，借助生動(dòng)的人物對(duì)話和傳神的動(dòng)作描寫、心理描寫合理地展現(xiàn)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)發(fā)展；有的借助日記的形式，寫出阿羅納克斯教授對(duì)內(nèi)莫艇長的關(guān)切與惦念，最后以第三人稱敘述，暗示了故事的結(jié)局；還有的在續(xù)寫的結(jié)尾獨(dú)創(chuàng)了一首小詩，總結(jié)了內(nèi)莫艇長一生的思想經(jīng)歷，又巧妙表達(dá)了阿羅納克斯教授對(duì)他的深切懷念。從這些續(xù)寫中，我們感受到學(xué)生三遍閱讀后的讀書成果確實(shí)是在逐步深入，對(duì)人物和主題的理解也變得更加深刻了。

(二)以寫促讀

在完成第一部分的“讀”之后，第二部分就要開始嘗試“寫”了。我們的主要任務(wù)是借鑒《海底兩萬里》的寫法寫一個(gè)科幻故事。筆者認(rèn)為，這個(gè)地方同樣需要“以終為始”來進(jìn)行逆推。當(dāng)然，兩處的具體含義不同，此處的“以終為始”是從寫作到閱讀的一個(gè)倒逼過程。比如，讀作品，我們是由表及里地讀：先情節(jié)內(nèi)容，后結(jié)構(gòu)寫法，直至最后的主題思想。寫作品則是把讀反過來，即先定主題思想(主題先行)，先要有作品的靈魂；后定情節(jié)結(jié)構(gòu)，并采用某些寫法使之變得更加生動(dòng)形象，引人入勝。想清楚這些之后，我們就開始帶領(lǐng)學(xué)生用兩三周的時(shí)間去寫這個(gè)科幻作品，當(dāng)然前提是離不開要繼續(xù)讀《海底兩萬里》這本書。只不過這個(gè)階段的“讀”已不是老師帶著學(xué)生跟著任務(wù)去有目的地讀，而是學(xué)生根據(jù)自己的寫作需要進(jìn)行自主閱讀和自我發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生寫不下去的時(shí)候，老師會(huì)提醒學(xué)生再去讀書，看看書里是怎么寫。所以，我們稱這個(gè)部分為“以寫促讀”。

這個(gè)部分的課程用五課時(shí)完成，包括四大板塊：主題的確定、人物的設(shè)置、故事的展開、成果的分享。其中，故事的展開分成兩課時(shí)完成，分別是設(shè)置懸念和制造矛盾沖突。之所以設(shè)定這幾個(gè)板塊，是基于以下考慮。

科幻故事是一篇帶有科學(xué)性和幻想性的記敘文。任何一篇記敘文的展開都不能離開情節(jié)、人物和主題三個(gè)要素的確定。這三者當(dāng)中，主題的地位尤為重要。確定了故事主題后，我們引導(dǎo)學(xué)生分析《海底兩萬里》設(shè)置人物的基本原則，來為自己的科幻故事設(shè)置主要人物和次要人物。設(shè)置人物的時(shí)候還要設(shè)定人物的性格，主次人物之間的關(guān)系，他們大約會(huì)發(fā)生哪些故事等等。在寫故事環(huán)節(jié)，要想讓故事一波三折，更有吸引力，就需要在展開故事時(shí)不斷地層層設(shè)置懸念，制造矛盾沖突。這一任務(wù)由學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己讀《海底兩萬里》，總結(jié)出比較好的寫法，并運(yùn)用到自己的科幻故事中去。因課堂時(shí)間有限，我們最終聚焦在設(shè)置懸念和制造矛盾沖突這兩個(gè)寫法上，以此來幫助學(xué)生把自己的科幻故事寫得更具吸引力。我們?cè)谶@個(gè)系列課程的形式上充分尊重學(xué)生的意愿，以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作，但要分工協(xié)作，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用；也可單打獨(dú)斗，自己思考，自己創(chuàng)作。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是召開成果分享會(huì)。學(xué)生提前把科幻故事張貼在教室內(nèi)的側(cè)壁上，供大家課間閱讀；課上再請(qǐng)創(chuàng)作者(或創(chuàng)作團(tuán)隊(duì))公開談創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，學(xué)生之間互相交流，分享彼此大開的腦洞。

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有三個(gè)：1.結(jié)合閱讀經(jīng)歷，闡述對(duì)《海底兩萬里》的主題的認(rèn)識(shí)；2.閱讀文字資料，分析《海底兩萬里》的主題的確定因素；3.仿照《海底兩萬里》的主題來源，確定科幻故事的主題。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：1.樹立“主題先行”的意識(shí)；2.學(xué)習(xí)名著確定主題的方法。具體實(shí)操過程如下。

第一步：學(xué)生聯(lián)系平時(shí)作文的構(gòu)思過程，知道寫作文要先定中心(主題)。

第二步：學(xué)生結(jié)合凡爾納生活的社會(huì)背景資料，明白《海底兩萬里》的主題的確定是和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景緊密相連的，從而理解文章主題一定要扎根于真實(shí)的社會(huì)沃土，反映當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活。

第三步：學(xué)生閱讀凡爾納的生平經(jīng)歷，知道應(yīng)從當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)，從自己的興趣愛好出發(fā)，并結(jié)合在道法課、生物課或地理課上獲得的知識(shí)積累去擬寫主題。

當(dāng)然，相對(duì)于整個(gè)“讀寫一體”的系列課程，第一課時(shí)就是一個(gè)引子，主要是幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科幻寫作也依然是主題先行的道理。更精彩的課程內(nèi)容、更出彩的教學(xué)片段都在后面幾課時(shí)。

第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有三個(gè)：1.分析《海底兩萬里》中的人物在小說中的作用及設(shè)置原則；2.設(shè)置科幻故事中的主要人物和次要人物；3.為科幻故事設(shè)置的人物增添一些讓人難忘的記憶點(diǎn)。

第三、第四課時(shí)以精讀《海底兩萬里》中的典型故事情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讓故事有吸引力、讓故事更精彩的兩個(gè)具體的寫作方法。第三課時(shí)和第四課時(shí)是并列的，可以沒有先后之分。

1.讓科幻故事“吸睛”的方法——設(shè)置懸念，學(xué)習(xí)任務(wù)有三個(gè)：(1)分組快速閱讀《強(qiáng)制睡眠》《內(nèi)莫艇長的最后一句話》《尾聲》《飛逝的礁石》，在橫線上填寫：作者設(shè)置了什么懸念，是如何設(shè)置懸念的；(2)根據(jù)《飛逝的礁石》回答：作者是如何增強(qiáng)科幻小說的“真實(shí)感”的？(3)為自己的科幻故事設(shè)計(jì)一個(gè)充滿懸念的開頭。老師把這一課時(shí)板書題目中的“吸睛”故意倒著寫，以引入“吸睛”；教學(xué)過程中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也在不斷完善整個(gè)板書。

2.讓情節(jié)引人入勝的方法——制造矛盾沖突，學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：(1)分組閱讀《抹香鯨和長須鯨》《墨西哥灣暖流》，根據(jù)提示信息，將學(xué)案上的內(nèi)容補(bǔ)充完整；(2)小組討論，根據(jù)科幻故事梗概制造一組主要人物和其他人物的矛盾沖突，使情節(jié)引人入勝。這一課時(shí)的學(xué)案設(shè)計(jì)形式貌似梯子，直觀地體現(xiàn)設(shè)置矛盾沖突的梯度性，很快就把學(xué)生代入海底世界一波三折的矛盾沖突中。

第五課時(shí)是成果的分享。因?yàn)閷W(xué)生寫的科幻故事相對(duì)都比較長，在課堂上全部分享確實(shí)很有困難。于是，我們把作者名字隱去，把科幻故事張貼在班內(nèi)的壁報(bào)上，讓學(xué)生課間自由閱讀，根據(jù)評(píng)分細(xì)則匿名投票，選出自己最喜愛的作品。根據(jù)前四課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們給科幻故事制定了具體的評(píng)價(jià)量規(guī)(實(shí)際上我們稱之為“評(píng)分細(xì)則”)，從主題、人物、情節(jié)中的矛盾沖突、懸念迭起、邏輯自洽，還有科幻含量及語言表述等方面引導(dǎo)學(xué)生做出具體評(píng)價(jià)。我們專門制作了“投票卡”，幫助學(xué)生投票選舉。為了避免學(xué)生盲目投票，特意在投票卡上設(shè)計(jì)了“夸夸作者！寫出你愛這部作品的兩個(gè)理由”。

下面是年級(jí)中部分科幻故事的題目摘錄。從題目可以看出，有的題目本身就比較醒目，能點(diǎn)明故事的內(nèi)容或中心。比如“跨時(shí)空戰(zhàn)疫”，就是結(jié)合當(dāng)前的疫情防控，聯(lián)想到未來人類遇到的疫情，故事中穿插了蟲洞、平行空間等，從人與內(nèi)心的矛盾沖突、巧合、鋪墊等方面做了科學(xué)性和幻想性的故事寫作，表達(dá)了醫(yī)生們的大愛精神?！叭ヌ瞥矘湓炝帧保佻F(xiàn)了跨時(shí)空的環(huán)保主題，從環(huán)境惡化的源頭治理環(huán)境。

平凡的和平還是偉大的和平 問鼎 融冰 和平

最后的“和平” 云南自然保護(hù)區(qū)之旅

失聯(lián)中的醒悟 弗里德的燃燒

跨時(shí)空戰(zhàn)疫 光明城之旅

雙星歷險(xiǎn) 喚醒 蔣爍 2234

再比如，有些科幻故事的人物名字起得很有創(chuàng)意。《喚醒》中的“歐陽蓮”，從蓮字可以猜出這是一個(gè)內(nèi)心高潔、美麗善良的女性形象，是她這樣一個(gè)外表看起來異常冷靜的女教授用自己的生命喚醒了植物的良知，拯救了人類?！?234》這篇以2234這個(gè)年份為題目，一看就是一個(gè)發(fā)生在未來的科幻故事，其中一個(gè)人物“東方白郎”是位知識(shí)淵博的科學(xué)家。東方，復(fù)姓，同時(shí)也是中國的代名詞。白郎，白面書生，“郎”是古代對(duì)男子的稱呼。東方白郎在資金緊張、無人支持的情況下仍然通過自己的不懈努力，協(xié)助故事的主人公解決了人類的資源危機(jī)。

科幻故事《喚醒》有4600多字，通過小標(biāo)題串連起整個(gè)故事。比如第一個(gè)小標(biāo)題“秘密任務(wù)”，首先就能吸引讀者的眼球；第二個(gè)小標(biāo)題“失控的荊棘”又設(shè)置了一個(gè)懸念，看似靜態(tài)的植物——荊棘，為何會(huì)失控？最后一個(gè)小標(biāo)題在主人公歐陽蓮的名字上加了引號(hào)，有何深意？這樣的小標(biāo)題的設(shè)置方式借鑒了《海底兩萬里》中給章節(jié)內(nèi)容起標(biāo)題的方法，都能大大吸引讀者的注意力。

二、“以終為始，讀寫一體”的教學(xué)效果

“以寫促讀”讓學(xué)生在寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題，自己去名著中尋找解決問題的路徑，然后重新出發(fā)擬寫自己的科幻故事。然而，不論是“以讀促寫”，還是“以寫促讀”，二者的有機(jī)銜接推動(dòng)了“讀寫一體”的整體化名著課程的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的讀寫興趣，甚至是在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情。比如，在《海底兩萬里》的語文課堂上并沒有進(jìn)行任何的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，很多學(xué)生卻在語文課堂外自覺地進(jìn)行了跨學(xué)科的探索。某班的道法課代表由《海底兩萬里》中的殖民壓迫引出自己對(duì)世界問題的理解，生物課代表在午自習(xí)時(shí)間給學(xué)生講解《海底兩萬里》中面包樹及其孔塞伊的分類學(xué)知識(shí)等。這些知識(shí)并不是語文課堂上科幻作品閱讀的重點(diǎn)，甚至是快速閱讀時(shí)被我們放棄的內(nèi)容，但學(xué)生通過閱讀卻能有意識(shí)地自覺地進(jìn)行跨界閱讀，這種精神還是難能可貴的。

我們知道，學(xué)習(xí)的最終目的是不需要老師教，老師教學(xué)的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從心底自發(fā)產(chǎn)生了“我要學(xué)”“我要讀”“我要寫”“我要表達(dá)”等這樣的學(xué)習(xí)需求，自然會(huì)提高自我的核心素養(yǎng)。

總之，要想切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就不應(yīng)把課程分裂，而要更加重視課程的整體性，從整體上重新建設(shè)課程。對(duì)于語文而言，這種“以終為始、讀寫一體”的做法不失為一種有意義的嘗試。很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是老師培養(yǎng)出來的，而是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)使然的舉動(dòng)；語文的核心素養(yǎng)不是提升出來的，而是學(xué)生在讀寫一體化的活動(dòng)中自然形成的。