營造有特色教學(xué)情境 積累學(xué)生的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

凌志芬

（江蘇省昆山市高科園小學(xué)，江蘇昆山 215300）

學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生積累豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。而讓學(xué)生積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，就要給學(xué)生“創(chuàng)新”的源泉和動(dòng)力。教師就要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，營造富有特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維處在多思、善思、勤思的積極狀態(tài)中。學(xué)生在思維中驚喜，在思維中探索，在思維中碰撞，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，如何為學(xué)生營造創(chuàng)新的氛圍，我在數(shù)學(xué)課堂中努力創(chuàng)設(shè)各種特色情境，讓學(xué)生積累各種創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)懸念的情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣——獲得創(chuàng)新的樂趣

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)中最積極、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的心理因素。沒有絲毫數(shù)學(xué)興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。疑是思之始，學(xué)之端正。沒有疑問就沒有思考，沒有思考就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)過程的各個(gè)階段我都嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新樂趣。通過較長時(shí)間的實(shí)踐觀察，有“懸念”能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的好奇欲望，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境是指教師用新穎的方式、生動(dòng)的語言設(shè)置一些使學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學(xué)生的心理產(chǎn)生“懸念”，以引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而在活動(dòng)中獲得創(chuàng)新的樂趣。例如，在教學(xué)“周期問題”這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：我讓學(xué)生來猜?lián)淇伺?，先通過投影出示第一個(gè)是黑桃A，讓學(xué)生猜第二張是什么牌？學(xué)生欲罷不能，大顯身手，想怎么猜就怎么猜，而且理由都相當(dāng)充分。當(dāng)我出示第二張牌是紅桃A，終于讓學(xué)生覺得有了方向了，第三張牌學(xué)生都大大地肯定一定是梅花A，沒有一個(gè)人有疑議。當(dāng)?shù)谌龔埮铺鰜磉€是黑桃A時(shí)，學(xué)生被大大地驚異了一回，從而也有了思考的方向。第四張、第五張就逃不出學(xué)生的猜測范圍了。這一過程中“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活起來，此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在這一情況下，我引導(dǎo)孩子們通過畫符號(hào)、列舉、計(jì)算、觀察、討論等教學(xué)活動(dòng)對(duì)周期規(guī)律進(jìn)行了研究。最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到是當(dāng)物體的數(shù)量越來越多，畫圖、列舉都不是很好的解決方法，而只有計(jì)算才是解決這類問題的最好方法。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，調(diào)動(dòng)求知的欲望——引發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皢枴笔撬季S的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)地產(chǎn)生疑問，才能由被動(dòng)變成主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。然而，小學(xué)生因其年齡特征，對(duì)問題把握不準(zhǔn)，不知如何提問，問什么內(nèi)容，或者更多的是不敢提問。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生培養(yǎng)起質(zhì)疑的能力。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，從而有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，我出示一個(gè)圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點(diǎn)畫一個(gè)小正方形，讓學(xué)生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學(xué)生眾說紛紜。然后組織學(xué)生討論：你能不能想個(gè)辦法來說明你的猜想是合理的，有的學(xué)生把這個(gè)小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果失敗了。有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

我們不但要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，不同時(shí)間的質(zhì)疑，有著截然不同的作用。課前、課中的質(zhì)疑，是探索知識(shí)的過程，而課后的質(zhì)疑，則是對(duì)舊知識(shí)的“否定”和提升，是哲學(xué)上的一種“揚(yáng)棄”。只有做到這樣學(xué)生才能得到創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)的情景，喚起學(xué)生探究的熱情——開發(fā)創(chuàng)新的潛能

“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有的心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，喚起學(xué)生探究的熱情，從而開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量”常?；煜?，以至解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師雖反復(fù)指出兩者的區(qū)別，卻難以收到理想的效果。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我給學(xué)生出了這樣一道題：“有兩根同樣長的繩子，第一根截去1/10，第二根截去1/10米，哪一根繩子剩下的部分長？”有的學(xué)生說一樣長，有的學(xué)生說不一定。我讓學(xué)生討論哪種說法正確，為什么？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，認(rèn)真討論。討論后我把學(xué)生分成六個(gè)小組，兩個(gè)小組為一大組，這樣，三個(gè)大組分別用老師準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行驗(yàn)證，（每組用兩根同樣長的毛線，分別長2米、1米、0.5米。）通過測量操作后，有了三種不同結(jié)果，同學(xué)們都認(rèn)為自己小組的結(jié)果是正確的，在教室里爭吵著，正當(dāng)學(xué)生處于“悱憤”狀態(tài)時(shí)，我讓三個(gè)組分別展示操作成果，討論后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：因?yàn)閮筛K子的長度沒有確定，第一根截去長度就無法確定，所以哪一根繩子剩下的部分長也就無法確定，必須知道原來繩子的長度，才能確定哪根繩子剩下的部分長。

最后得出如下結(jié)論：（1）當(dāng)繩子的長度是1米時(shí)，第一根9/10等于9/10米，所以第二根繩子剩下的部分長。（2）當(dāng)繩子的長度小于1米且大于或等于1/10米時(shí)，第一根繩子剩下的部分長。這樣的開放性問題可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和探索，加深了學(xué)生對(duì)“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量”的認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、創(chuàng)設(shè)競爭的情景，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍——促發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

夸美紐斯曾說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！爆F(xiàn)在的人們生存在一個(gè)競爭激烈的大環(huán)境，不妨也在我們的小課堂中也設(shè)置一個(gè)競爭的情境，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生競爭的氛圍中比、學(xué)、趕、超，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了他們思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“正方體的展開圖”這一課時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生沿著棱剪開，展開一個(gè)面，再剪2條棱展開一個(gè)面，最后直到把6個(gè)面全部展開。讓學(xué)生把展開后的平面圖畫出來，讓學(xué)生首先掌握展開的方法。再給學(xué)生分組合作，用正方形磁力片，根據(jù)自己的想象，擺出展開圖，比一比哪個(gè)小組想到的方法最多。通過交流，最多的小組想出七到八種不同的展開圖，并能從不同的展開圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后想象完善十一種不同的展開圖。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的競爭情境，學(xué)生沉浸在爭速度和求多樣的比賽狀態(tài)中。在拼搭、想象、反思中，努力尋求新的思路，不斷發(fā)現(xiàn)新的圖形，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。競爭情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，才有這喜人的收獲。

五、創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，提供思維的環(huán)境——拓寬創(chuàng)新眼界

改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一個(gè)改革目標(biāo)。而“學(xué)什么與怎樣學(xué)是分不開的”，相信每一位教師對(duì)這一點(diǎn)都深有體會(huì)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、自由的、立體的空間，使學(xué)生在探索與思考的過程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解成為一個(gè)迫切的需求。而對(duì)學(xué)生實(shí)施開放教育，就是要留給學(xué)生開放的思維、品格和能力，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的封閉傳統(tǒng)教育、課堂教學(xué)策略，建構(gòu)開放式的現(xiàn)代教育模式，以實(shí)現(xiàn)教育觀念的大轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大增長，教育質(zhì)量與效益的大提高。把開放問題引入教學(xué)中，是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段。通過多種思考方式，多條解題思路，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“折扣問題”的教學(xué)中，解決問題的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放題。我先給學(xué)生以下已知條件：a.取暖器原價(jià)280元；b.現(xiàn)在售價(jià)252元；c.九折出售。再給學(xué)生以下幾個(gè)問題：①原價(jià)多少元？②現(xiàn)價(jià)多少元？③打幾折出售的？請(qǐng)學(xué)生在這些信息中選擇相應(yīng)的條件和問題編寫題目，并進(jìn)行解答。學(xué)生全身心地投入，積極主動(dòng)地思考，創(chuàng)造性地解決不同問題，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、創(chuàng)設(shè)游戲的情境，打開思維的空間——豐富創(chuàng)新途徑

小學(xué)生具有好奇心，也好動(dòng)，喜新且注意力不持久的年齡特點(diǎn)。我在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。既可以使學(xué)生始終處于一種興奮和積極的心態(tài)下參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，延長注意力的集中時(shí)間，又可以讓學(xué)生在游戲中親身經(jīng)歷探究知識(shí)和鞏固知識(shí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和數(shù)學(xué)魅力。具體的方法是有多種多樣的，而其中，游戲最能讓學(xué)生的注意力高度集中。

例如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的游戲：第一輪游戲，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)說可能和不可能，進(jìn)行了摸球比賽。袋子里只有2個(gè)紅球，游戲規(guī)則是：每次摸一個(gè)，任意摸3次，摸到紅球算女生贏，摸到白球算男生贏。通過比賽，男生慘敗，然后質(zhì)疑袋子里的球，學(xué)會(huì)用“可能”和“不可能”來表述事情發(fā)生的可能性。第二輪游戲，是口袋放2個(gè)紅球和2個(gè)白球，讓學(xué)生每次摸一個(gè)球，任意摸20次，小組合作記錄游戲結(jié)果，并用貼彩色的方法匯總游戲結(jié)果，學(xué)會(huì)說可能性的大小。第三輪游戲，是用撲克牌設(shè)計(jì)游戲的公平性。平時(shí)在教學(xué)中我還會(huì)設(shè)計(jì)一些兒歌、順口溜讓學(xué)生記住一些規(guī)律和操作要領(lǐng)。老師還要依靠各種硬件設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)的資源設(shè)計(jì)各種游戲，更能激發(fā)學(xué)生的興致。諸如此類的游戲在學(xué)習(xí)的過程中非常適用，學(xué)生的注意力會(huì)很集中，氣氛也很熱烈，于是學(xué)生在不自覺中很努力地獲得了知識(shí)。

課堂教學(xué)是培訓(xùn)創(chuàng)新人才的重要渠道，老師有責(zé)任發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在探究知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程中，達(dá)到自身的超越和突破。靈活創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由；采取豐富的教法，激活學(xué)生思維能力；運(yùn)用人格力量，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。營造有特色的情境，讓學(xué)生的創(chuàng)新之花，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。