“課程思政”視域下的高職院校學前教育專業(yè)課教學改革探析
——以“兒童發(fā)展”課程為例

梁秋立,丁桂蘇

（桂林師范高等?？茖W校，廣西桂林 541199）

2020年6月，教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質量。對于教育學類專業(yè)課程，要在課程教學中注重加強師德師風教育[1]。高職院校學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)未來的幼兒教師，作為基礎教育階段師資培養(yǎng)的重要組成部分，在相關的課程教學中抓穩(wěn)落實立德樹人是根本任務?！罢n程思政”是學前教育專業(yè)課教學改革的一次重要契機，培養(yǎng)“四有”好老師成為教學改革的關鍵。本文以“兒童發(fā)展”課程為例，總結了學前教育專業(yè)課在進行課程思政教學改革方面的相關經驗。

一、“兒童發(fā)展”開展課程思政的意義

“兒童發(fā)展”是學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程。本課程介紹兒童發(fā)展基本理論，闡述學前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童發(fā)展的特征，揭示兒童發(fā)展的內部矛盾。從掌握兒童身心發(fā)展特點到塑造兒童良好的身心發(fā)展環(huán)境，讓學生理解作為幼兒教師的責任與義務。本門課程從性質到教學目標，體現(xiàn)了其作為學前教育專業(yè)課程學習的基礎，對學生專業(yè)知識、能力與情感培養(yǎng)有重要的作用。教育的本質是為了人的發(fā)展。大學階段是人生發(fā)展的重要時期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段[2]?！皟和l(fā)展”課程則可以從專業(yè)學習角度幫助學生解決部分困惑。首先，關于人的身心發(fā)展基本理論的學習，可以幫助學前教育專業(yè)的學生充分地認識自我，學會關愛自己和他人，幫助學生形成良好的人格，促進其社會性發(fā)展。其次，了解學前兒童身心發(fā)展規(guī)律與特征能夠幫助學生明確未來幼兒教師的社會責任，發(fā)揮自身的社會價值，也是促進社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的需要。最后，從發(fā)展心理學視角解讀個人與社會的發(fā)展，可以促使學生樹立良好的人生觀、價值觀、教育觀、職業(yè)道德與素養(yǎng)，構建良好的身心素養(yǎng)。

二、“兒童發(fā)展”課程思政實施存在的問題

（一）思政教學目標不突出，缺乏全面貫通

教學中仍舊以專業(yè)知識技能的傳授為主，教學過程中德育目標強調不夠突出。在專業(yè)課程教學中，教師重在強調理論知識的學習，教學重難點中落實思政目標不到位。一門課程中不同章節(jié)之間德育目標的貫通性不強，不同課程之間德育目標的突出的程度也參差不齊。

（二）教學內容與思政元素缺乏有效整合

“教書育人”的過程中，出現(xiàn)教師強調“教書”而忽視“育人”的現(xiàn)象。目前高職院校使用的學前專業(yè)課程教材大部分偏重于強調專業(yè)知識與能力，導致教學內容上思政元素的融入探討不夠深入，教師在備課上課時也會容易根據(jù)教材內容導向而忽視思政教育。另外，對思政教育的不熟悉和不理解，也會導致教師在教學中將一些思政元素“生硬”地套入教學中，這樣的牽強附會一定程度上影響到教學效果的達成和學生學習興趣的培養(yǎng)。

（三）缺乏行之有效的課程思政教學評價機制

在落實課程思政教學后，缺乏有效合理的教學效果評價機制。特別是對學生通過學習專業(yè)課程后是否形成了正確的觀念、態(tài)度的評定與衡量上，缺乏相應的標準、手段與方法。

三、“兒童發(fā)展”教學中開展課程思政的實踐途徑

（一）完善課程頂層設計，將思政教育與幼兒教師專業(yè)發(fā)展密切結合

首先，教師需要深入學習“課程思政”內涵。結合高職院校學前教育專業(yè)學生發(fā)展特征和專業(yè)特點，合理規(guī)劃思政教育內容，重塑教學目標。教師除了圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)形成三方面設計教學目標以外[3]，還應在原有目標基礎上再次深入挖掘思政元素。將思政元素在目標設計上進行有效融合，如表1所示。

表1 學前兒童親社會行為的培養(yǎng)

其次，整合教學內容，分模塊設計教學內容。結合教學目標將教學內容分為模塊，例如將教學內容分為“專業(yè)基礎理論與技能”“職業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范”“職業(yè)道德與思想價值”三大部分，每一部分設計對應的思政元素。再次，教學過程需聯(lián)系學生生活實際，以學生的生活需求為主體，使思想道德要求與學生生活實際相統(tǒng)一。例如，在對“幼兒情緒調節(jié)”這一知識點講授的過程中，可以聯(lián)系學生實際生活中如何處理消極情緒進行引導，可以提高學生學習的積極性，從關注自身心理發(fā)展進而遷移到幼兒健康心理發(fā)展的培養(yǎng)上。再有，采用多種教學方式將思政元素進行融合，可以將驅動式教學、情境式教學以及小組互動教學等幾種形式融入課程教學中，還通過價值澄清的方式引導學生思考如何提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與師德。例如在“學前兒童親社會行為培養(yǎng)”這一知識點學習中，就可以采用設置問題情境，讓學生在交流討論的過程中得出結論。最后，將思政教育與幼兒教師專業(yè)發(fā)展密切結合，有助于學生形成職業(yè)認同感。可對照《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，將職業(yè)標準要求以及師范生培養(yǎng)要求融入課程教學。例如，在“兒童發(fā)展”課程教學過程中，涉及學前兒童心理健康教育內容時，引導學生從幼兒教師角色出發(fā)，提出適宜的教育方法與策略。

（二）充分挖掘德育元素，實現(xiàn)顯性與隱性教育的統(tǒng)一

巧妙地將思政元素與專業(yè)知識教學進行融合，潛移默化實現(xiàn)德育目標。首先，需要對教學內容進行深入分析，理清顯性德育與隱性德育的關系。有些教學內容比較貼近社會主義核心價值觀，可以作為顯性德育的內容；有些教學內容則需要進行適當處理或延伸拓展，這部分就屬于隱性德育的內容。例如，在進行“兒童發(fā)展的具體研究方法及研究原則”這一知識點的教學時，需要闡述研究的科學方法，同時還可以滲透給學生與時俱進、實事求是地分析和看待兒童發(fā)展中的各種問題。在分析實際問題，嘗試解決問題過程中滲透研究方法的運用。

其次，還可以結合時事熱點事件來豐富思政教育內容，使專業(yè)知識的學習能夠與時俱進、吐故納新，增強課程的靈活性和生動性。例如，在開展“學前兒童高級情感培養(yǎng)”這一知識點的教學時就可以結合新冠疫情期間，醫(yī)生和護士表現(xiàn)出來的高尚道德情操和英雄事跡來詮釋什么是道德感、理智感與美感。再次，需要創(chuàng)設良好的課程思政環(huán)境。通過創(chuàng)設文明校園、樹立課程思政背景下的優(yōu)秀典型事例等，為學生營造一個思政教育的學習環(huán)境，如表2所示。

表2 學前兒童記憶的發(fā)展

最后，教學實踐環(huán)節(jié)中將思政教育與學生生活實際聯(lián)系，使學生在生活中充分體驗課程學習的作用，培養(yǎng)學生的“知”“情”“意”之后能將“行”作為觀察重點，督促學生踐行課程思政要求，這也是踐行師德的要求。實踐方式應多樣化，可以是教師布置的作業(yè)任務，也可以結合專業(yè)學習開展與德育有關的班團活動。例如，“學前兒童思維的培養(yǎng)”這一節(jié)的課后活動為學生辯論會，辯論題目為“設計學前兒童思維培養(yǎng)活動目標時，應培養(yǎng)再造性思維還是創(chuàng)造性思維”。教師根據(jù)學生選擇的答案將學生分為“創(chuàng)新組”與“經驗組”，組織學生辯論并點評。點評中指明創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，幼兒教師應立足增加兒童的有益經驗，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）利用信息化手段，優(yōu)化教學評價與監(jiān)督機制

在對學生思想道德進行評價時，應考慮各方面因素對學生品德形成的影響。因此，教師不能僅憑課堂的表現(xiàn)和課程考試成績來評價學生，而應該多角度多層面地分析學生的思想品行。在課程評價過程中實行“三模塊、三主體、雙渠道”的評價機制。三模塊包含“專業(yè)基礎理論與技能”“職業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范”“職業(yè)道德與思想價值”三大部分，每一模塊分別設置評價準備；三主體則包括三方評價主體，即“學生”“教師”“行業(yè)”；雙渠道則是發(fā)揮線下評價與線上評價相結合的互補優(yōu)勢作用，以此基本建立學生專業(yè)基礎理論課程思政綜合評價機制。通過以上措施，實現(xiàn)評價內容及評價主體多元化、評價方式多樣化。評價內容應包括學生的學習態(tài)度、日常表現(xiàn)、人際交往狀態(tài)等。評價主體不只有教師，還有學生自評與學生互評、行業(yè)參與評價作為參考。同時，充分利用網絡信息化教學手段，開展混合式教學，時刻關注課前、課中、課后學生的思政學習動態(tài)。在課前通過網絡學習平臺發(fā)布與本章節(jié)有關的學習任務并監(jiān)控其完成情況；課中，教師結合課前作業(yè)有針對性地進行思政教育的融合；課后作業(yè)也可融入思政元素，作業(yè)形式不僅有文字版的總結或練習，還可以有學生實操視頻或圖片。例如“兒童發(fā)展”的課后實踐分為職業(yè)素養(yǎng)與社會服務兩塊大板塊內容，職業(yè)素養(yǎng)既有文字版的學習心得，也有教育教學實踐視頻或圖片。社會服務主要是考查學生利用所學知識參與社會活動的情況。既引導學生將專業(yè)學習與教育實踐對接，也增強學生社會服務意識，為實踐社會主義核心價值觀打下基礎。

師者，不僅“解惑”，更應“傳道”。在開展學前教育專業(yè)課程思政的教學中，應以“立德樹人”為最終目標，全方位挖掘課程教學中的思政元素，既授予學生專業(yè)知識與技能，又培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。