校企協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升機(jī)制研究

□王祥至 黃小奇 邱秀芳

近年來(lái)，高職院校培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)者的任務(wù)進(jìn)一步增加，高職院校如何貫徹落實(shí)好相關(guān)要求，做好新時(shí)代青少年勞動(dòng)者的培養(yǎng)，顯得尤為重要。在此過(guò)程中，開(kāi)展好新時(shí)代青少年勞動(dòng)教育或成為關(guān)鍵。與此同時(shí)，作為重要原則的校企協(xié)同和具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的學(xué)生職業(yè)能力提升等戰(zhàn)略必然要貫穿其中。對(duì)高職院校如何開(kāi)展好新時(shí)代青少年勞動(dòng)教育這一問(wèn)題展開(kāi)研究，并分析其對(duì)助力校企協(xié)同和學(xué)生職業(yè)能力提升的促進(jìn)作用機(jī)制，辨明二者間的作用關(guān)系并對(duì)實(shí)踐過(guò)程提出合理化建議，以期對(duì)開(kāi)展新時(shí)代青少年勞動(dòng)教育、落實(shí)和踐行校企協(xié)同及學(xué)生職業(yè)能力提升工作的開(kāi)展提供一定參考。

一、國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)能力研究現(xiàn)狀

圍繞勞動(dòng)教育、學(xué)生職業(yè)能力和校企協(xié)同等主題查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，并以“高職院?！薄皠趧?dòng)教育”“職業(yè)能力提升”為關(guān)鍵詞檢索近5年內(nèi)的各類研究成果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：關(guān)于高校開(kāi)展新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的高質(zhì)量研究成果近40篇，一是圍繞高校開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)理論的辨析與實(shí)施體系、路徑和存在問(wèn)題的探討；二是勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題；三是通過(guò)具體某一院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；四是結(jié)合“三全育人”、新時(shí)代勞動(dòng)觀、大學(xué)生全面發(fā)展等若干方向?qū)Ω咝趧?dòng)教育進(jìn)行解構(gòu)。

關(guān)于如何通過(guò)校企協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升機(jī)制的研究成果較為有限，針對(duì)職業(yè)能力方面，基本是針對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)狀況的分析、思考及觀點(diǎn)陳述，闡述新時(shí)代高校大學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵以及結(jié)合“就業(yè)”嘗試回答為什么要面向大學(xué)生開(kāi)展學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等。而關(guān)于新時(shí)代如何開(kāi)展好針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的研究同樣有限，其重心往往是圍繞“學(xué)生職業(yè)能力提升”的因由、思考和介入空間等進(jìn)行分析，專門結(jié)合高職院校特點(diǎn)的通過(guò)校企合作開(kāi)展勞動(dòng)教育從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升的機(jī)制研究等內(nèi)容還有待進(jìn)一步豐富。

二、高職院校校企協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義

切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育,是高職院校端正學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值取向的題中應(yīng)有之義,是培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)思維和習(xí)慣的題中應(yīng)有之義,是錘煉學(xué)生勞動(dòng)能力的題中應(yīng)有之義[1]。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于高校如何結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)展好新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的專門研究成果有限，對(duì)于高校勞動(dòng)教育引入職業(yè)能力提升培養(yǎng)體系的針對(duì)性研究較少。勞動(dòng)教育作為高校教育工作中富有時(shí)效性、時(shí)代性，對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力提升培養(yǎng)體系的不斷完善具有新內(nèi)核驅(qū)動(dòng)作用，在校企協(xié)同、學(xué)生職業(yè)能力提升以及大學(xué)生培養(yǎng)工作中具有重要地位，但其可能的作用大小展現(xiàn)還不充分，需嘗試進(jìn)行界定?？蓪ⅰ案咝ｉ_(kāi)展新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育”作為重要抓手，將其與校企協(xié)同和學(xué)生職業(yè)能力提升相結(jié)合通過(guò)對(duì)高職院校開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、實(shí)施路徑以及將勞動(dòng)教育引入職業(yè)能力提升培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路與方法進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合形成創(chuàng)新性對(duì)策。

正確的勞動(dòng)價(jià)值觀可以引導(dǎo)高職學(xué)生更好的就業(yè)，許多學(xué)生步入社會(huì)后仍在為就業(yè)或二次就業(yè)做準(zhǔn)備，同時(shí)縈繞著“慢就業(yè)”等存在的一系列問(wèn)題，導(dǎo)致就業(yè)困難。勞動(dòng)教育可以更多地幫助學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，以及提供學(xué)生今后能為社會(huì)的發(fā)展作出更多貢獻(xiàn)的可能。結(jié)合高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)情況以及時(shí)代發(fā)展所提出的要求，將新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育在培養(yǎng)技能本領(lǐng)、立德樹(shù)人中的作用展現(xiàn)出來(lái)，充分彰顯出新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)的重要性。通過(guò)理論論證，找出將新時(shí)代勞動(dòng)教育融入大學(xué)生職業(yè)能力提升培養(yǎng)體系的最佳切入點(diǎn)和準(zhǔn)確著力點(diǎn)，并探尋其實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或阻礙，對(duì)此進(jìn)行梳理，找出與實(shí)踐過(guò)程相適應(yīng)的途徑和方法。對(duì)勞動(dòng)教育融入大學(xué)生職業(yè)能力提升培養(yǎng)體系的途徑與方法進(jìn)行研究，不僅能夠促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力提升培養(yǎng)體系的豐富和完善，相關(guān)研究成果也能為大學(xué)生勞動(dòng)教育和職業(yè)能力提升培養(yǎng)工作的開(kāi)展提供一定參考。

三、高職院校校企協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

目前，高職院校學(xué)生的勞動(dòng)教育還不理想，還存在著一些不足。走出困境,亟須樹(shù)立從“以勞為生”到“以勞促全”轉(zhuǎn)變的新勞動(dòng)教育范式，以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體,家庭為支撐、企業(yè)為幫扶的“多元協(xié)同”勞動(dòng)素養(yǎng)教育實(shí)施體系[2]。一是高職院校大多重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但同時(shí)存在部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育重視程度較低的情況，勞動(dòng)教育過(guò)程中對(duì)形式的要求更高，而對(duì)內(nèi)容的要求不足，沒(méi)有真正做到以學(xué)生實(shí)際情況為根本開(kāi)展實(shí)施。二是因沒(méi)有明確的目標(biāo)要求，對(duì)勞動(dòng)教育過(guò)程中的目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育未能充分發(fā)揮其作用最終影響預(yù)期效果。三是雖有具體的實(shí)施方案，有整體規(guī)劃但系統(tǒng)性還需加強(qiáng)，但由于目前高校開(kāi)展的勞動(dòng)教育大多是零散的，其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、目的性以及針對(duì)性尚需進(jìn)一步探討。

四、校企協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升機(jī)制研究

(一)主要思路。職業(yè)核心能力是應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,對(duì)勞動(dòng)者提出的根本性能力,在個(gè)人發(fā)展生涯中起重要作用[3]。找出高校開(kāi)展新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的最佳切入點(diǎn)和準(zhǔn)確著力點(diǎn)，將高校勞動(dòng)教育更好地導(dǎo)入到高校的教學(xué)建設(shè)與發(fā)展中去；通過(guò)對(duì)高校開(kāi)展新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)驅(qū)力的挖掘，教育引導(dǎo)廣大大學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)道德水平的進(jìn)一步提升，為助力大學(xué)生“職業(yè)能力提升先行”引入更多的實(shí)踐抓手，提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)；探尋勞動(dòng)教育融入大學(xué)生職業(yè)能力提升培養(yǎng)體系過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或阻礙并進(jìn)行梳理，找出其實(shí)現(xiàn)途徑和方法。

(二)實(shí)施策略。勞動(dòng)教育不應(yīng)只存在于勞動(dòng)教育本身的過(guò)程中，還應(yīng)該更加有效地結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣才能保證勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性、完整性和有效性。勞動(dòng)教育不應(yīng)只追求從形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還應(yīng)從育人角度加以豐富。由于勞動(dòng)教育本身的特點(diǎn)決定了教育過(guò)程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但勞動(dòng)教育的理論性，對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的引導(dǎo)同樣重要，畢竟勞動(dòng)教育的根本目的和內(nèi)在屬性并不僅僅是要求學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，這只是勞動(dòng)教育最淺層次的要求。新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)以勞動(dòng)技能的掌握作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)提高動(dòng)手能力，從而更加全面地提升綜合素質(zhì)，避免眼高手低。

勞動(dòng)教育要求學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，在驗(yàn)證書(shū)本理論知識(shí)技能，從而建立起富含真實(shí)體驗(yàn)的主觀意識(shí)，勞動(dòng)本身的技能也具有觸類旁通的效果，通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)踐，還可提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)科學(xué)的深度，對(duì)學(xué)生三觀的影響方面同樣不可小覷。另外，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的影響還在于勞動(dòng)意識(shí)有利于磨煉學(xué)生的性格和品性，切身的體會(huì)往往能夠使剛剛形成相對(duì)固定價(jià)值觀的大學(xué)生快速達(dá)到心理上的成長(zhǎng)和成熟。有研究表明，勞動(dòng)實(shí)踐可以調(diào)理人的內(nèi)心，將人日常閑暇時(shí)多發(fā)的離散型思維集中于某一具體有成果指標(biāo)衡量的有價(jià)值活動(dòng)中，可以有效調(diào)理人的心境，達(dá)到所謂陶冶情操的目的，這一點(diǎn)對(duì)高職院校大學(xué)生來(lái)講同樣重要。

勞動(dòng)教育應(yīng)是包含多領(lǐng)域、多地點(diǎn)、非單一、非機(jī)械的教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育不是單純的社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)教育可與學(xué)生職業(yè)能力提升掛鉤，但應(yīng)由其明確的定位，不能完全等同于專業(yè)技能訓(xùn)練，也不能等同于完全的課外活動(dòng)或課外幫工。對(duì)勞動(dòng)教育強(qiáng)度和勞動(dòng)符合進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也需要把握不同類型學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容的區(qū)別。性別不同、專業(yè)不同，勞動(dòng)教育內(nèi)容及勞動(dòng)教育教學(xué)反饋評(píng)價(jià)的指標(biāo)也有所差異。

勞動(dòng)教育還要注重學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單地以設(shè)立勞動(dòng)任務(wù)作為勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單粗暴地完成任務(wù)式勞動(dòng)教育，難以達(dá)到勞動(dòng)育人的目的，甚至?xí)?duì)學(xué)生起到大小各異的反作用。比如，對(duì)待平時(shí)參與勞動(dòng)較多的同學(xué)，易產(chǎn)生麻木思想，因其在勞動(dòng)教育課堂上學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容并不如在課余時(shí)間的生活和工作中學(xué)到的更多，使其認(rèn)為勞動(dòng)教育就是要完成某項(xiàng)勞動(dòng)，便產(chǎn)生倦怠性的慣性思維，不去思考勞動(dòng)教育本身的育人方向，最終導(dǎo)致勞動(dòng)教育接受度本應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法更高質(zhì)量達(dá)到勞動(dòng)教育期待的深層目標(biāo)；而對(duì)于平時(shí)參與勞動(dòng)較少同學(xué)而言，易產(chǎn)生無(wú)法快速適應(yīng)勞動(dòng)教育過(guò)程，而勞動(dòng)教育本身的周期性限制，決定了勞動(dòng)教育不可能占用大量的教育資源和更多的有效教學(xué)時(shí)間，容易導(dǎo)致部分上手能力弱的同學(xué)無(wú)法達(dá)到勞動(dòng)教育的基本要求，甚至對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講就是“體驗(yàn)生活”式的嘗試新鮮，隨著新鮮感的減弱，勞動(dòng)教育的效果反倒逐漸下降。

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。深化校企協(xié)同,現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育、職業(yè)教育中的一種基本辦學(xué)模式[4]。結(jié)合企業(yè)和行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，高職院校應(yīng)更加注重整合校內(nèi)外勞動(dòng)教育可利用的資源，盡量真實(shí)呈現(xiàn)勞動(dòng)教育的實(shí)際內(nèi)容，與社會(huì)實(shí)際勞動(dòng)接軌是最高效也是邊際成本最低的方式。因此勞動(dòng)教育的教材選擇，考核標(biāo)準(zhǔn)，教育場(chǎng)所、場(chǎng)地的選取等都應(yīng)形成有效的體系。另外，勞動(dòng)教育若要真正對(duì)接學(xué)生職業(yè)能力的提升，如果能夠積極開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽”、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽等，聯(lián)袂相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，則可以強(qiáng)化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐作用的同時(shí)，還可以尋求與企業(yè)的合作，幫助學(xué)生提高勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感，從根本上有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。