馬克思主義實(shí)踐觀視域下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展探索

□朱碧玲 宋 謙

一、研究背景

實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)首要的觀點(diǎn)。習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上指出：馬克思主義是實(shí)踐的理論，指引著人民改造世界的行動(dòng)。在2021年全國教育大會(huì)上，著重強(qiáng)調(diào)全體教師要提升專業(yè)化能力，將各項(xiàng)決策部署落地見效。理論的對(duì)立本身的解決，只有通過實(shí)踐方式，只有借助于人的實(shí)踐力量，才是可能的。黨的十九大報(bào)告中的“堅(jiān)持實(shí)干興邦”的重要論斷，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了馬克思主義實(shí)踐觀。

“專業(yè)化”不等同于“專門化”，兩者區(qū)別在“專門化”可以通過考證完成，而“專業(yè)化”是經(jīng)過長期的過程，形成一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在教育學(xué)中，教師的專業(yè)化是指教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程。而對(duì)于高校輔導(dǎo)員來說，輔導(dǎo)員的專業(yè)化不能等同于教學(xué)、心理咨詢等專門技能的專業(yè)化，而是體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常事務(wù)管理、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、成長發(fā)展規(guī)劃等多方面。高校的可持續(xù)發(fā)展只有順應(yīng)社會(huì)化、信息化、大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，高校才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。從外部環(huán)境來看，此次新型冠狀病毒肺炎疫情的傳播給學(xué)校、教師和輔導(dǎo)員們的工作帶來巨大的挑戰(zhàn)，“微思政”模式對(duì)輔導(dǎo)員的工作和能力也提出了較高要求。隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，探討輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展新模式，已經(jīng)成為高校學(xué)生工作領(lǐng)域的一個(gè)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的全新課題。教育部頒布《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》首次提出將學(xué)位提升作為建設(shè)輔導(dǎo)員專業(yè)化的重要途徑，并明確輔導(dǎo)員專業(yè)化的兩個(gè)目標(biāo)：職業(yè)化、專家化。從內(nèi)部環(huán)境來看，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著立德樹人的重任，必須努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)黨中央樹立的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著國內(nèi)外形勢(shì)的深刻變化及影響，當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及成長空間呈現(xiàn)出了多元性、差異性、復(fù)雜性等新特征，這對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了新要求。當(dāng)前，我國高校思想政治工作仍然需要長期的經(jīng)驗(yàn)積累，積極主動(dòng)地推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員這一職業(yè)由經(jīng)驗(yàn)型階段到專業(yè)型階段的戰(zhàn)略提升，使輔導(dǎo)員成長為一門專門的職業(yè)。

二、馬克思主義實(shí)踐觀導(dǎo)向下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的必要性

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐中以實(shí)事求是為理論底色，以服務(wù)學(xué)生為工作要求，著眼于崇高理想的價(jià)值理念。因此，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)著馬克思主義實(shí)踐觀的理論內(nèi)涵，是新時(shí)代實(shí)踐觀的再闡述及深化，有利于實(shí)現(xiàn)馬克思主義的創(chuàng)新與發(fā)展。將高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展作為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，是理解具有時(shí)代特征的輔導(dǎo)員專業(yè)化的關(guān)鍵。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的必要性還體現(xiàn)在以下三方面。

(一)青年學(xué)生健康成長的現(xiàn)實(shí)需要。在輔導(dǎo)員的工作定位中，成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友是努力的目標(biāo)。此次新型冠狀病毒肺炎疫情的傳播以及對(duì)高校學(xué)生教育管理帶來的影響表明，是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)，遠(yuǎn)程的教育給學(xué)校、教師和輔導(dǎo)員們的工作帶來很大的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員專業(yè)化能力的提高，對(duì)高校思想政治教育者和教育管理辦法的改進(jìn)都有著重要的促進(jìn)作用，是青年學(xué)生健康成長的現(xiàn)實(shí)需要。

(二)常態(tài)化疫情防控的迫切需求。隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，我國進(jìn)入后疫情時(shí)代，此次新型冠狀病毒肺炎疫情的傳播以及對(duì)高校學(xué)生教育管理帶來的影響表明，輔導(dǎo)員工作專業(yè)化仍然是高校學(xué)生工作領(lǐng)域的一個(gè)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的長遠(yuǎn)課題，在馬克思主義實(shí)踐觀導(dǎo)向下加強(qiáng)黨領(lǐng)導(dǎo)是根本，把握精準(zhǔn)是要義，改革創(chuàng)新是動(dòng)力，全員參與是關(guān)鍵。通過對(duì)疫情防控常態(tài)化要求下輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展路徑的探索，可以更加有效且精準(zhǔn)地加強(qiáng)高校思想政治教育和管理工作。

(三)高校輔導(dǎo)員自身發(fā)展的需要。從資格準(zhǔn)入到職后教育再到職業(yè)發(fā)展，輔導(dǎo)員自身需要發(fā)展就必須依靠專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化不僅僅是選擇一部分基礎(chǔ)工作去做精，而是努力找到基礎(chǔ)工作的規(guī)律性和共通性，把握九項(xiàng)職責(zé)之間的相互聯(lián)系。在輔導(dǎo)員制度發(fā)展過程中，可以清楚地發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員存在專業(yè)身份不明、專業(yè)資歷較低等問題。與此同時(shí)，面對(duì)繁雜日常事務(wù)的輔導(dǎo)員如何保有工作的激情和價(jià)值觀，這是每一個(gè)高校輔導(dǎo)員在工作生涯中都會(huì)遇到的問題，尋求專業(yè)化的成長對(duì)于自身發(fā)展具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

三、馬克思主義實(shí)踐觀指導(dǎo)下的高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展路徑

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高校輔導(dǎo)員在教育的同時(shí)也要注重自身理論的不斷實(shí)踐，破除“教育萬能論”，堅(jiān)信教育者的知識(shí)都是從實(shí)踐中來的，在工作中不斷反思、學(xué)習(xí)，再付諸實(shí)踐，從而獲得提升。

(一)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，變“必須做”為“值得做”。輔導(dǎo)員的多重身份和學(xué)生群體在思想、行為方面的變遷給高校輔導(dǎo)員提出了新的要求。目前大多數(shù)高校輔導(dǎo)員都是應(yīng)屆畢業(yè)生，在入職以后會(huì)接收一系列的技能培訓(xùn)，但在育人方面缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論儲(chǔ)備，在專業(yè)發(fā)展過程中存在職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的情況。也正因此，高校輔導(dǎo)員雖然滿懷激情，想要真正做好立德樹人工作，但由于工作經(jīng)驗(yàn)不足和理論基礎(chǔ)缺失，使得在日常的學(xué)生教育工作中無法準(zhǔn)確把握學(xué)校的工作要求，從“入口”方面來說，可以選聘年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理的隊(duì)伍；從“出口”方面來說，通過多元化發(fā)展路徑，培養(yǎng)“專家型”輔導(dǎo)員。而這些目標(biāo)的達(dá)成最重要的是輔導(dǎo)員自身的努力，變“必須做”不如“值得做”，即讓每個(gè)輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到自己工作的價(jià)值或者挑戰(zhàn)性所在，讓他們覺得這份工作“值得做”而非“必須做”，這會(huì)鼓舞他們有更出色的表現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)而全力以赴，努力學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)。

(二)去除“內(nèi)卷化”，變“失落感”為“獲得感”?！皟?nèi)卷化”最先由美國的戈登威澤提出，當(dāng)一種文化模式達(dá)到某種程度時(shí)，在外部環(huán)境約束下難以繼續(xù)前進(jìn)，從而不斷在內(nèi)部精細(xì)化和復(fù)雜化的狀態(tài)，具體到高等教育領(lǐng)域，“教育投入不斷增多，育人質(zhì)量難以提升”、“育人模式不斷復(fù)制，輔導(dǎo)員發(fā)展動(dòng)力不足”等現(xiàn)象就表明了高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展“內(nèi)卷化”問題更加突出，原因可能在于長時(shí)間日復(fù)一日的事務(wù)性工作使得輔導(dǎo)員的內(nèi)心發(fā)展動(dòng)機(jī)不足，加上高校對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展和能力提高的忽視，軟性工作條件不高，高校專業(yè)教師無法在工作中獲得溫暖和歸屬感，也就形成了常說的“雷尼爾效應(yīng)”。因此，要變“失落感”為“獲得感”，就需要增強(qiáng)輔導(dǎo)員的“歸屬感”，在專業(yè)化發(fā)展的問題上不僅僅是個(gè)人的發(fā)展，更多的是團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展，通過建設(shè)輔導(dǎo)員工作室，實(shí)行科學(xué)化管理，在交流和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。

(三)完善多元評(píng)價(jià)，變“單槍匹馬”為“并肩作戰(zhàn)”。思想政治教育是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政府部門要確保始終堅(jiān)持正確方向，社會(huì)要大力營造支持思想政治教育良好氛圍，著力加強(qiáng)“頂層設(shè)計(jì)”。國家層面可以出臺(tái)相應(yīng)的專門文件，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化基礎(chǔ)制度建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員人才。社會(huì)層面通過建立輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)構(gòu)，服務(wù)對(duì)象包括專職輔導(dǎo)員、思政教師、班主任等，通過學(xué)術(shù)沙龍、案例研討、小組交流等方式，對(duì)高校輔導(dǎo)員的教書育人能力、實(shí)踐教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等開展提升計(jì)劃。輔導(dǎo)員的工作涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，都在不同程度上幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，同時(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。另外，輔導(dǎo)員的年齡、所在學(xué)院以及基本途徑的多樣性也增加了育人效果考核的難度。一方面，學(xué)校要有一個(gè)規(guī)范的育人業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)方案，另一方面，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的考核評(píng)價(jià)也限制了高校輔導(dǎo)員個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)而無法獲得高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成長的充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

總的來說，從馬克思主義實(shí)踐觀來看，輔導(dǎo)員要獲得長遠(yuǎn)的專業(yè)化發(fā)展，最重要的是輔導(dǎo)員群體將自身角色與育人目標(biāo)結(jié)合起來，只有本著“為了學(xué)生的更好發(fā)展”的取向，才能將自身專業(yè)能力的完善變成一種自覺的行動(dòng)，獲得自我認(rèn)同感，從而幫助輔導(dǎo)員找到“角色”、干出“特色”。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員需要學(xué)會(huì)“角色認(rèn)定”，在特定環(huán)境下尋求身份，隨著時(shí)代和環(huán)境的不斷變化，角色的內(nèi)涵會(huì)發(fā)生嬗變，角色期待也會(huì)越來越高，專業(yè)化發(fā)展的需求也會(huì)越來越強(qiáng)烈，輔導(dǎo)員本身要擁有終身學(xué)習(xí)的心態(tài)和能力，更要有敢于運(yùn)用新技術(shù)的勇氣。