高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以“1+X”智能財稅證書制度為例

□李詠桐 李 文

2019年4月，教育部提出應深化職業(yè)教育改革，構建專業(yè)人才素質培養(yǎng)模型，向職業(yè)化、專業(yè)化以及規(guī)范化方向發(fā)展。1+X證書制度的推出是深化職業(yè)教育改革的途徑之一，其中“1”指的就是學歷證書，體現(xiàn)學生在校期間人才教育質量；“X”指的是職業(yè)技能等級證書，體現(xiàn)學生在校期間獲取職業(yè)能力水平的憑證，“1+X”證書制度就是將兩者有效結合，形成一個完整的高職學生教育目標。同年7月，教育部公布第二批“1+X”職業(yè)技能等級證書，中聯(lián)公司開發(fā)的智能財稅職業(yè)技能等級證書是財經專業(yè)的首批試點證書，將會計人員職業(yè)能力作為首要目標，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、標準、方案及課程設置提供方向，實現(xiàn)會計人才由傳統(tǒng)的核算型向智能化管理型轉變。

一、實施“1+X”證書試點的背景意義

高職院校實施“1+X”證書制度，是完善職業(yè)教育改革的重要途徑之一。高職院校利用企業(yè)優(yōu)質資源，引入行業(yè)對會計人員職業(yè)能力的要求和標準，深化產教融合校企合作。現(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)模式與標準與需求之間存在一定的差距，而“1+X”證書所學內容符合企業(yè)的崗位需求，創(chuàng)新復合型技術技能培養(yǎng)培訓模式，提高學生質量，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，有效提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力。教師在教學中除了更新專業(yè)知識外，還可以把“X”證書中要求的會計職業(yè)要求逐步融入專業(yè)課程以及日常教學過程中，在應用和實踐的過程中優(yōu)化課程設置和教學內容，有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學生既可以取得學歷證書又可以獲得社會認可的職業(yè)資格等級證書。

二、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式為2+1、3+1或者是4+1等多種形式，前者表示文化課學習，后者表示頂崗實習。文化課一般分為公共基礎課和專業(yè)課。公共基礎課程針對的是學生的基本素質教育，即體育、計算機應用基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學生心理健康教育實踐等；專業(yè)課主要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能。

長春金融?？茖W校的人才培養(yǎng)模式為2.5+0.5的形式，學生利用前五個學期完成文化課和專業(yè)課程學習，第六學期進行頂崗實習。對學生進行評價考核時，學校和教師僅以成績作為評價標準，只要每學期每門課程為60分以上，同時完成頂崗實習，即可取得畢業(yè)證書，評價機制較為單一，缺乏全面的評價制度。會計工作強調實踐性和動手能力，片面的評價機制下，在校期間掌握的知識與實際工作脫節(jié)。鑒于會計專業(yè)的實際需求，“1+X”證書制度的有效實施可以縮短這一差距，課證融通。智能財稅“1+X”證書制度下，培養(yǎng)的人才就業(yè)面向的是智能財稅共享平臺、專業(yè)服務機構和企業(yè)財稅會計主辦工作崗位群，明確要求學生應在校期間熟練掌握和應用智能化辦公，重視管理決策技能。智能財稅初級職業(yè)技能證書涵蓋三個方面的內容，即社會共享代理實務、社會共享外包服務和社會共享企業(yè)管家三方面內容。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)課程設置體系較為陳舊，考核方式單一。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)上仍受傳統(tǒng)教育模式影響，更多的強調理論知識，仍以基礎會計、企業(yè)財務會計、企業(yè)財務管理、成本核算與分析、納稅實務等核心課程為主，會計信息系統(tǒng)應用和會計綜合實訓等實訓課為輔，理論課時與實訓課時之比為3∶1，理論重于實訓，部分院校甚至采用理論課方式完成實訓課授課內容。學生無法在校期間接觸企業(yè)真實操作環(huán)境，理論與實踐脫節(jié)，學生難以將所學知識與企業(yè)崗位需求融合；與此同時，現(xiàn)階段高職院校在對學生進行考核時，仍以期末考試和成績作為考核標準，并沒有充分考慮學生職業(yè)技能及綜合能力因素，造成考核方式單一，導致未來輸出的學生不能滿足市場的需求。

(二)智能財稅認識不足，前瞻性不夠。目前高職院校開設的實訓課程中以手工做賬和用友ERP-U8為主要練習模式和平臺，沒有向智能化、管理型的財務邁進，對智能財稅認識不足，造成現(xiàn)階段高職院校實務性、操作性人才培養(yǎng)及教學目標優(yōu)勢不明顯，前瞻性不夠。智能財稅這種模式在中小微企業(yè)還沒有得以實施，但智能財務時代的來臨，未來這些企業(yè)勢必會開啟智能財稅系統(tǒng)。但目前會計專業(yè)的教師對于智能財稅領域并不是很了解，仍停留在傳統(tǒng)的會計和稅務知識，因此培養(yǎng)出來的學生與社會所需要的新型專業(yè)人才并不相符。

(三)教學方式落后，數(shù)字化程度不高?，F(xiàn)階段高職院校的授課方式仍以課堂教學為主，教師向學生傳授知識的單方向操作，同時配以PPT課件的講解方式。這種教學方式較為落后，教師與學生在課堂中互動交流較少，同時教學方式較為單一，并沒有將先進的教學手段應用到課堂教學中，例如數(shù)字化，無法吸引學生對于課堂教學和授課內容的積極性和主動性，影響學校的教學水平和教學效果。尤其智能財稅時代的來臨，高職院校對智能財稅沒有清晰的認知，數(shù)字化程度不高，學生不具備電子數(shù)據(jù)處理能力。

(四)教師隊伍建設力度較弱，缺乏智能財稅經驗?，F(xiàn)階段高職院校教師隊伍建設力度較弱，多數(shù)院校在對教師進行招聘時，僅考慮教師隊伍的學歷和受教育程度，往往招聘的是應屆畢業(yè)生。這些年輕教師雖然具備先進的計算機和信息化能力，但缺乏專業(yè)的職業(yè)能力。這些教師在教學的過程中，雖然具備豐富的理論知識和科研能力，但實踐經驗不足，對智能財稅了解較少，無法向學生傳授智能財稅相關技能，無法凸顯高職院校培養(yǎng)學生的實踐能力的優(yōu)勢。

四、“1+X”智能財稅證書背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

智能財稅職業(yè)技能等級證書是教育部公布的第二批“1+X”證書，高職院校會計專業(yè)應將“1+X”證書制度與職業(yè)教育改革相融合，在課程改革、書證融通等方面加強研究、不斷實踐，提升專業(yè)建設水平、培養(yǎng)高素質技能人才。

(一)課程改革，調整考核方式。傳統(tǒng)的教學模式下，會計專業(yè)人才與社會脫節(jié)。為培養(yǎng)智能財務型專業(yè)人才，高職院校需對專業(yè)課程進行改革，將智能財稅職業(yè)技能等級證書所學知識融入日常教學中，增設與其培訓相關課程。高職院校實施智能財稅“1+X”證書制度，應確定其人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標，積極與智能財稅“1+X”精神充分融合。同時調整傳統(tǒng)考核方式，加強對學生實訓和計算機應用方面的考核。智能財稅“1+X”證書要求學生應具備電子仿真實訓、購買模擬開票、報稅、做賬等財會崗位實際工作的能力，同時能夠熟練掌握計算機應用，因此高職院校在對學生進行考核時，應將這些內容納入考核標準，避免學生畢業(yè)工作后，不具備實際工作的能力。

(二)提升教師學習能力，緊跟專業(yè)前沿。近年來我國財稅政策不斷調整，在收入、金融工具、增值稅稅率、個人所得稅的專項附加扣除、新型冠狀病毒肺炎疫情下對小微企業(yè)的稅收優(yōu)惠等方面都推出了新的財稅政策。這些內容的調整，對于高職院校的教師而言，應熟知最新的財稅政策，將最新的知識融合到課程中；同時參加各類智能財稅方面的相關培訓，了解信息化技術在稅收征管方面的現(xiàn)狀，熟練應用智能財稅的操作平臺，提升自身知識和技能，為專業(yè)人才培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展打下基礎。

(三)創(chuàng)新教學方法，模擬真實工作環(huán)境。傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，無法滿足學生對于新能力和新技術的職業(yè)能力提升，學生對于學習的積極性較低，也不會主動完成教學任務。為了緩解這一現(xiàn)象，高職院校應該創(chuàng)新教學方法，利用學習通、藍墨云班課、職教云等信息化教學手段。在課堂教學中應該轉變身份，利用混合式教學，以學生作為教學主體，在學習通中完成考勤、討論、交流互動，還可以進行線上布置作業(yè)和指導考核，調動學生在學習過程中的積極性、主動性和參與性，提高教學效率；自制或者使用網絡中的微課和慕課教學資源，拓展更廣闊的理論知識領域，提升會計專業(yè)技能和信息化能力；利用校企合作和學徒制，模擬真實工作環(huán)境，將1+X智能財稅操作軟件引進教學中，邀請企業(yè)教師對學生的職業(yè)能力進行講解，讓學生了解智能財務領域，增強職業(yè)技能。

(四)加強教師隊伍建設，提升教師智能財稅的實踐經驗。高職院校為提升知名度，在師資結構建設時，強調教師隊伍的學歷和受教育程度，忽略教師專業(yè)職業(yè)能力的影響因素，造成智能財稅“1+X”證書制度下，教師缺乏智能財稅的實踐經驗，無法向學生傳遞市場對會計崗位的實際要求，因此高職院校應加強教師隊伍建設，提升教師智能財稅的實踐經驗。例如鼓勵教師深入企業(yè)掛職鍛煉，掌握行業(yè)對于會計專業(yè)人才應具備的能力，調整教學方式和教學理念；積極參與各類職業(yè)能力的論壇，與行業(yè)專家研討，把握會計職業(yè)導向，制定最新的人才培養(yǎng)方案；參與各類專業(yè)知識的培訓，掌握最新知識和資訊，確保教師能夠向學生傳授真正的財會崗位所需知識。

五、結語

教育部推出的“1+X”證書制度不僅促進高職院校職業(yè)教育的發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)模式的改革，同時培養(yǎng)出具備技能性、實踐性、專業(yè)知識、符合行業(yè)和職業(yè)要求的具有社會競爭力的全能型學生。智能財稅“1+X”證書的實施，為高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供新方向與新目標，教師也應不斷提高個人的專業(yè)知識與職業(yè)能力，改革考核方式，創(chuàng)新教學方法，幫助學生成為更合格的新時期財會人才。