高職醫(yī)學類學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

□張曉文

一、高職醫(yī)學類學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

優(yōu)秀的高職醫(yī)學類學生應(yīng)當同時具備必要的理論基礎(chǔ)、熟練的職業(yè)技能、較強的學習能力、良好的職業(yè)道德和較強的社會競爭力。目前，高職醫(yī)學類學生的人文素質(zhì)亟需提升，相當一部分學生思想浮躁，沒有明確理想目標，沒有樹立奉獻精神和責任意識，急功近利，追求享受，不能滿足高職院校的教學培養(yǎng)目標。

當前，各醫(yī)學類高職院校對人文素質(zhì)教育的重視度較低，更側(cè)重于醫(yī)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此相關(guān)課程的建設(shè)流于形式化，教學模式以理論灌輸為主，缺乏配套的實踐與考核機制。學校缺乏人文氛圍，學生受此影響，對提升人文素質(zhì)缺乏積極性、主動性和持續(xù)性。

具體到人文素質(zhì)培養(yǎng)教育方案上，醫(yī)學類高職院校相關(guān)體制不健全。高職教育相比本科教育學制較短，因此更強調(diào)專業(yè)技能的學習與實踐。醫(yī)學類高職院校偏向于培養(yǎng)醫(yī)學理論與臨床技能，課程設(shè)置以現(xiàn)代西方醫(yī)學培養(yǎng)體系為主體，人文知識專業(yè)課程的設(shè)置數(shù)量少，占用時間短，與醫(yī)學類專業(yè)課程的教學相割裂，課程結(jié)構(gòu)不完整。思政類課程也沒有對醫(yī)學專業(yè)課程進行聯(lián)動。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，醫(yī)學生需要長期的積累沉淀來提升自己的人文素質(zhì)。由于醫(yī)學類高職教育的培養(yǎng)方案中，對人文素質(zhì)這一塊的學習教育缺乏引導，學生容易忽視人文知識的學習，或者愿意學習卻沒有對應(yīng)課時，會導致醫(yī)學生的人文基礎(chǔ)不夠堅實，學習視野相對較窄，在日后的醫(yī)學類工作中不能妥善處理人際關(guān)系，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

高職醫(yī)學類學生本身的情況也決定了高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的困難程度。醫(yī)學類學生大多是理工類考生，人文基礎(chǔ)相對薄弱，對文科知識的掌握嚴重不足。進入高職院校后，醫(yī)學類專業(yè)課程本身極為繁重，學生很難有能力且有意識的再在人文素質(zhì)學習上投入精力。而隨著全媒體時代的到來，高職學生獲取信息的渠道愈發(fā)多樣多元化，信息來源愈發(fā)良莠不齊，學生容易受到社會不良風氣的影響，從而形成唯利是圖或成績至上的異常人格。此外，當今社會的高職學生普遍為獨生子女，容易形成自我中心主義，人文素質(zhì)亟需提升。

二、培養(yǎng)高職醫(yī)學類學生人文素質(zhì)的必要性

(一)有利于健全醫(yī)學生的人格。隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，融媒體時代的不斷推進，高職學生的人文素質(zhì)受到多方面因素的影響，人格發(fā)展也出現(xiàn)許多不平衡、不協(xié)調(diào)的情況。高職醫(yī)學類教育的目的是培養(yǎng)一批既有專業(yè)理論和技術(shù)，又有政治覺悟和信念的優(yōu)秀醫(yī)學類人才，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)出一份力。培養(yǎng)醫(yī)學類人才的首要前提是培養(yǎng)擁有健全人格的人，醫(yī)學生擁有健全的人格，有利于成為一名尊重生命和關(guān)愛病人的醫(yī)學類工作者。而要促使醫(yī)學生的人格平衡發(fā)展，就需要高職院校插手引導醫(yī)學生的信息攝入渠道與內(nèi)容，通過進行人文素質(zhì)教育，以優(yōu)秀文化熏陶廣大學子，人類文化向?qū)W生品質(zhì)內(nèi)化，醫(yī)學生逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的審美觀念、正確的道德觀念和積極的人生態(tài)度，全面提高綜合素質(zhì)，在走上社會以后，將自己的高尚品德融入醫(yī)學類工作中去，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x杰出人才。

(二)有利于醫(yī)學生踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀強調(diào)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這是新時期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人民群眾提出的具體要求，是對廣大醫(yī)學類工作者如何實現(xiàn)社會價值提出的工作原則，是對如何構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系提出的思想指導。新時期醫(yī)療體系面臨優(yōu)化改革，醫(yī)學類工作者必須清楚認識到自己與患者、醫(yī)院、社會的關(guān)系問題，必須以正確的價值觀導向去處理自己的本職工作，要履行醫(yī)學類工作者的職業(yè)義務(wù)，構(gòu)建和諧醫(yī)患矛盾，積極響應(yīng)國家和黨的指示，實現(xiàn)自己的社會價值。這需要從高職院校開始，注意培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素質(zhì)，強調(diào)中國特色社會主義思想體系的學習與思考，從學生時代開始養(yǎng)成正確的信念，緊跟紅色旗幟，提升醫(yī)學生的責任感和使命感。不論高職醫(yī)學類學生最終是否就業(yè)醫(yī)學領(lǐng)域，高職院校大力培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素質(zhì)，都有利于學生踐行社會主義核心價值觀，成為于國有用之人。

(三)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學類工作者。醫(yī)學的本質(zhì)特征是人文、人道，醫(yī)學類工作者的服務(wù)對象是人，醫(yī)學類高職教育的特殊之處在于要培養(yǎng)高職學生與人相處的綜合素質(zhì)。醫(yī)學本身的崇高性和服務(wù)的復(fù)雜性決定了高職醫(yī)學類學生需要具備相當水平的人文素質(zhì)，才能有效履行未來的工作責任。

醫(yī)學類人文素質(zhì)在醫(yī)學領(lǐng)域里具體表現(xiàn)為醫(yī)學人文精神，以仁愛、行善為宗旨，是醫(yī)學的靈魂。醫(yī)學專業(yè)技術(shù)中凝結(jié)著對人類生命的尊重與關(guān)愛，醫(yī)學專業(yè)技術(shù)需要醫(yī)學人文精神的輔助來更好的服務(wù)于人。醫(yī)學人文素質(zhì)與醫(yī)學專業(yè)技術(shù)具有同一性，二者互相交融，不可分割。高職院校需要通過醫(yī)學類人文素質(zhì)教育，促進學生醫(yī)學專業(yè)技術(shù)與醫(yī)學人文精神雙向平衡發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學類人才。具體到醫(yī)學類工作中，高職院校開展人文素質(zhì)培養(yǎng)方案，有利于強化醫(yī)學生的職業(yè)道德觀念，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風，踐行“大醫(yī)精誠”的職業(yè)要求；有利于醫(yī)學生提高共情能力和溝通能力，正確處理醫(yī)患關(guān)系，化解醫(yī)患矛盾；有利于醫(yī)學生形成仁愛之心，安心定志。

三、培養(yǎng)高職醫(yī)學類學生人文素質(zhì)的策略

(一)加強人文師資隊伍建設(shè)?？梢耘囵B(yǎng)高職醫(yī)學類學生人文素質(zhì)的教師，要分成兩部分：一部分是專門進行人文知識專業(yè)課程教學的教師，另一部分是輔助建設(shè)學校教學氛圍的行政教師，比如輔導員等。要想激發(fā)教師隊伍在人文知識教學活動中的全部潛力，就要推動兩部分教師形成合力，形成課堂與校園的全方位布局，組建教學團隊分享心得，協(xié)同教學。針對專門進行人文知識專業(yè)課程教學的教師，高職院校需要提出合理的人才引進方案，重視教師隊伍的人文知識再培訓，派遣年輕好學的教師前往其他高等院校學習先進的人文素質(zhì)培養(yǎng)教學經(jīng)驗。高職院校要推動教師形成終身學習和自主學習精神，提高教師整體素質(zhì)，言傳身教。輔導員等行政教師則需要輔助學校各單位構(gòu)建醫(yī)德與醫(yī)術(shù)并重的校園文化氛圍，在校內(nèi)校外各種實踐活動中滲透人文精神的教育，并且關(guān)注兼顧醫(yī)學專業(yè)技術(shù)與醫(yī)學人文精神學習的優(yōu)秀學生，將取得一定成效的學生樹為典型，充分發(fā)揮模范帶頭作用。

(二)優(yōu)化升級課程教學。要將醫(yī)學專業(yè)技術(shù)與醫(yī)學人文精神的教學進行緊密結(jié)合，以人文精神作為專業(yè)課程的精神內(nèi)核，實現(xiàn)人文素質(zhì)與專業(yè)教育的有機融合；以臨床實踐作為人文教育的現(xiàn)實參照，形成與醫(yī)學專業(yè)學科相對應(yīng)的醫(yī)學人文學科群。教師要改進教學方法，創(chuàng)新教學形式。比如，在課后考核中，將人文指標納入評分體系，督促學生養(yǎng)成在臨床工作中體現(xiàn)人文關(guān)懷的良好習慣。此外，還要拓展人文素質(zhì)教育的教學空間，推動課上課下聯(lián)動貫通，通過各種競賽和實踐活動，構(gòu)建人文素質(zhì)培養(yǎng)的多樣化教學模式。

(三)建設(shè)優(yōu)質(zhì)人文教學環(huán)境。校園文化環(huán)境是課堂教學之外的第二課堂，可以豐富課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化整體教學環(huán)節(jié)。要重視校園人文氛圍的營造，加強校園文化建設(shè)，通過開展豐富多彩的校內(nèi)文化活動和主題教育活動，正確引導醫(yī)學生投身人文關(guān)懷實踐，潛移默化提升綜合素質(zhì)。高職院校要利用校內(nèi)宣傳陣地，吸引醫(yī)學生了解人文知識，參與人文活動，積極主動地進行人文知識的學習與應(yīng)用，加強學生與學生、學生與教師之間關(guān)于人文知識的互相探討、互相學習。校內(nèi)社團活動也可以促進醫(yī)學生人文素質(zhì)的提升。此外，開展人文素質(zhì)專題講座，對醫(yī)學生進行生命教育、心理教育、法制教育等專題教育，讓學生從前輩學者身上接受人文精神和文化素養(yǎng)的熏陶，進一步協(xié)調(diào)醫(yī)學生對人文素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)的認知。

(四)推動醫(yī)學生閱讀活動。高職院校的教育具有很大的靈活度和自主度，課上課下教育主要起著引導醫(yī)學生學習人文知識與人文精神的功能。醫(yī)學生必須課下積極主動進行自學，才能真正擴大、填充、奠定自身的人文基礎(chǔ)。閱讀是自學的主要途徑。

高職院校可以通過優(yōu)化圖書館的環(huán)境布局，營造適宜個性化閱讀的舒適環(huán)境，并且將醫(yī)學人文精神相關(guān)書籍集中放置在專題區(qū)域，方便醫(yī)學生在進行專業(yè)知識學習之余，能夠意識到本專業(yè)還有人文知識的閱讀學習需要。高職圖書館要加強與醫(yī)學類院系的溝通，邀請專業(yè)教師對醫(yī)學人文精神相關(guān)書籍進行導讀推廣，列舉書目書單做針對性閱讀。醫(yī)學類院系也要健全閱讀推廣組織機構(gòu)，在院系公眾號平臺上持續(xù)、定期推廣人文書籍，引導學生進行閱讀。

(五)進行多樣化的社會實踐。目前高職教育將社會實踐活動作為課堂教育的重要補充，高職院校通過組織多樣化的社會實踐項目，引導高職醫(yī)學類學生深入群眾，感悟公益活動的精神內(nèi)核與文化內(nèi)涵。具體活動項目包括社會調(diào)查、實地考核、志愿服務(wù)等等。社會調(diào)查是研究社會的一種實踐方法與技術(shù)手段，有利于醫(yī)學生了解相關(guān)的文化知識，用文化發(fā)展和比較的眼光看待社會文化現(xiàn)象；實地考察有利于醫(yī)學生對社會文化現(xiàn)象產(chǎn)生更具有直接性、生動性、深刻性的感受，全面體悟社會文化精神；志愿服務(wù)有利于醫(yī)學生深度了解生命的價值，強化仁愛之心和奉獻精神，并通過實踐鞏固專業(yè)理論和技術(shù)的學習成果。

(六)重視臨床實訓性實習。醫(yī)學類教育對實踐水平的要求很高，臨床實訓性實習是醫(yī)學類高職教育中后期的重要教學內(nèi)容。臨床醫(yī)學的最高境界是寓情于理，高職院校應(yīng)該在實訓、實習活動中滲透人文素質(zhì)教育，強調(diào)將患者需求放在首位，讓醫(yī)學生在實踐醫(yī)學專業(yè)技術(shù)與醫(yī)學類規(guī)章制度以外，學會了解和尊重患者的精神需求，在救死扶傷之外，以仁愛之心撫慰患者心靈。高職院校要注意在實訓實習中提供醫(yī)學人文精神的表現(xiàn)的實例，通過展示醫(yī)療事故與醫(yī)療奇跡的實例，對學生進行人文素質(zhì)教育，讓學生具備必要的情緒管理能力、心理調(diào)節(jié)能力和抗逆能力。