情景教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用意義探討

□褚 娟

隨著我國高校教育改革的不斷深入，對高校英語教學(xué)提出了全新的要求，我國高校需要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)，打造一批具有職場競爭力、與市場接軌的人才。情景教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式僵硬的單一落后乏味的講授模式，重在提升學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)際運(yùn)用能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，近些年來日益得到高校英語教學(xué)的青睞，也逐漸顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢和應(yīng)用意義。

一、情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法是指在具體的教學(xué)過程中，教師有指向性地引入或者營造具有一定感情色彩的、以生動(dòng)形象為主體的教學(xué)場景，從而引起學(xué)生進(jìn)行情緒體驗(yàn)，以此來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展與鍛煉的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理感受。在高校英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法，營造出較為真實(shí)的英語母語者語言環(huán)境，教師加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的英語語言表達(dá)潛能，教師可在場景互動(dòng)中不斷糾正學(xué)生暴露學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和不足之處，使教師的教學(xué)更具有正對性；寓英語教學(xué)內(nèi)容于英語語言情景中，通過潛移默化的方式提升學(xué)生的英語水平，與此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)高校學(xué)生英語應(yīng)用能力不足。就多數(shù)情況而言，學(xué)生高中的以應(yīng)試為主英語學(xué)習(xí)方法延續(xù)到高校的英語學(xué)習(xí)導(dǎo)致語言的實(shí)際運(yùn)用能力差。中學(xué)的英語教學(xué)是偏重于考試答題技巧，較少涉及具體的應(yīng)用場景，而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后無法擺脫原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然按應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，以死記硬背為主，缺乏基本的應(yīng)用能力，需要高校教師著重提升其語言的應(yīng)用能力。

(二)部分高校教師教學(xué)方式落后。部分高校教師的教學(xué)模式單一，仍采取傳統(tǒng)的以講解教程為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，未能有效激發(fā)高校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的熱情。在傳統(tǒng)英語的考評方式上仍延續(xù)考試定成績的方式來考核學(xué)生的英語水平，而忽視了對學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力的考察，由此造成英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)生時(shí)間上的巨大浪費(fèi)，同時(shí)，也無助于學(xué)生更好應(yīng)對社會(huì)職業(yè)對英語越來越高要求的挑戰(zhàn)。

(三)英語教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)。隨著改革開放程度的不斷加深，英語能力已經(jīng)成為企業(yè)考察求職者的必備技能之一，而縱觀高校學(xué)生傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法及學(xué)生的英語應(yīng)用能力，難以應(yīng)對企業(yè)對英語應(yīng)用能力與日俱增的要求，也因此成為部分學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的阻礙之一。很多學(xué)生無法在英語課堂上得到英語的提升，還需要借助于部分社會(huì)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不僅造成了英語教學(xué)資源的浪費(fèi)，也充分顯示出我國部分高校英語教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀。

三、情景教學(xué)法在高校英語教學(xué)中運(yùn)用的意義

就目前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生需要的英語教學(xué)方式是一種符合社會(huì)企業(yè)應(yīng)用需求的，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)一種能夠進(jìn)行人與人溝通的語言能力。而情景教學(xué)法是一種側(cè)重于特定語言運(yùn)用場景下學(xué)生交流表達(dá)能力的提升，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)訴求，從而使學(xué)生快速掌握和熟練運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)方法，在高校英語教學(xué)中運(yùn)用具有重要意義。

(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，英語學(xué)習(xí)僅是學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生間缺乏良性的互動(dòng)，學(xué)生英語應(yīng)用能力根本無從談起。而以興趣及應(yīng)用的目的性為支撐的學(xué)習(xí)才是具有持久性的，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式最大的區(qū)別在于情景教學(xué)法以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被得到充分的尊重。情景教學(xué)法需要教師充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，營造較為真實(shí)的語言運(yùn)用情景與氛圍，將學(xué)生帶入至語言的實(shí)際運(yùn)用場景中，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生使用英語的熱情，并針對場景中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，由此提升整體英語運(yùn)用水平。英語情境教學(xué)法具有很強(qiáng)的可遷移特性，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況自行營造英語對話場景，并對照教材知識點(diǎn)，提升自己的英語思維，進(jìn)一步熟悉英美國家的風(fēng)土人情及語言使用習(xí)慣，更好地理解和尊重文化的差異性。

(二)多種媒介綜合運(yùn)用，打造立體的情景體驗(yàn)。情景教學(xué)需要教師綜合利用如視頻、音頻、多媒體設(shè)備等各種媒介設(shè)施，充分調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)將教學(xué)內(nèi)容具體融入其中，根據(jù)課堂具體的空間特點(diǎn)，虛擬不同的英語語言運(yùn)用場景，如日常對話、商務(wù)溝通、學(xué)術(shù)交流、旅行旅游等場景，讓學(xué)生體會(huì)不同場景內(nèi)容下的交流特點(diǎn)，以此做到學(xué)以致用。

教師在使用情景模擬過程中結(jié)合書本內(nèi)容，結(jié)合對話場景中涉及到的標(biāo)志性信息進(jìn)行展示模擬，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，去表演和模擬再現(xiàn)情景角色扮演。同時(shí)，教師可結(jié)合國外的電影或影視劇，截取部分片段進(jìn)行講解，將生活化的場景和具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，體會(huì)語言的魅力和語言使用場景。再如教師可以將國外的經(jīng)典歌曲融合到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)歌詞中的語言知識點(diǎn)及語言文化現(xiàn)象，通過調(diào)動(dòng)聽覺及記憶的方式，給學(xué)生打造立體的情景體驗(yàn)感，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語的熱情。部分高校將如MOOC、網(wǎng)易公開課、TED演講等網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻資源引入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受外國文化課堂的氣氛，并結(jié)合學(xué)生所感興趣的話題進(jìn)行有針對性地探討，模擬部分社會(huì)熱點(diǎn)情景，將英語學(xué)習(xí)由單純的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為提升自己的學(xué)習(xí)工具。

(三)有助于增加學(xué)生的職場競爭力。情景教學(xué)法是對應(yīng)于英語語言環(huán)境中真實(shí)的交流場景，而恰好契合企業(yè)對應(yīng)聘者的語言溝通運(yùn)用能力的要求，因此學(xué)生在英語課堂中練習(xí)不同的場景下的語言交流方式及技巧，例如職場面試、商務(wù)溝通、社交談判、出差商旅等場景，通過對這些場景的反復(fù)模擬有利于切實(shí)提升學(xué)生的職場競爭力，為其未來的職場道路打下良好的語言基礎(chǔ)。

例如結(jié)合大學(xué)英語教材中的內(nèi)容，教師可借助多媒體等模擬商旅場景，設(shè)置到國外出差并到某酒店咨詢訂房信息的商旅人士，設(shè)置酒店前臺(tái)服務(wù)人員的角色，兩個(gè)角色在溝通交流后，商旅人士最終成功訂到了滿意的房間。在這個(gè)情景中，教師應(yīng)該將學(xué)生分為兩組，其中一組是出差人員，另一組扮演酒店的前臺(tái)接待服務(wù)人員。這就需要飾演不同角色的學(xué)生準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，如出差人員需準(zhǔn)備具體行程信息及在國外訂酒店的具體要求等，而另一組同學(xué)則需要了解服務(wù)接待的基本流程和技巧等。在此情景模擬中，學(xué)生可從角色互動(dòng)中學(xué)習(xí)商旅場景下實(shí)用的語言技巧和交流要點(diǎn)，由教師及其他同學(xué)給出意見和建議，并在模擬后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)探討，或者給出一段真實(shí)場景下的英語母語者的對話場景視頻，將模擬表演與視頻進(jìn)行對比，由此更好地總結(jié)與提升。

(四)有助于變革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升英語教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以課本和教師為主的，忽視了學(xué)生主體性的關(guān)注，讓學(xué)生始終處于知識的被動(dòng)接受方，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣和能動(dòng)性。而對情景教學(xué)方法的引進(jìn)有利于變革現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)真正做到學(xué)以致用，授之以漁。

與此同時(shí)，這種教學(xué)方法也對教師提出了更高的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維及慣性，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分將學(xué)生的意愿及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握營造不同語言應(yīng)用場景的能力，在過程中扮演好監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。同時(shí)也要給學(xué)生一定的平臺(tái)讓其自行探索和設(shè)計(jì)適合自己英語能力提升的情景，注重與學(xué)生的良好互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在師生的良性互動(dòng)中，教師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身課程的問題，不斷優(yōu)化現(xiàn)有課程和教學(xué)模式，通過多維的評價(jià)體系來對學(xué)生及課程進(jìn)行綜合效果評定，轉(zhuǎn)變原有的簡單的、單調(diào)的考試評估方式，以此更好提升高校英語教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法是高校教育改革的重要舉措之一，需要教師在具體的英語教學(xué)過程中，有指向性地引入或者營造具有豐富的教學(xué)場景，引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，以此來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展與鍛煉的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理感受。將情景教學(xué)法引入高校英語教學(xué)具有重要的意義，不僅有助于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，還能提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。