高校在線教學(xué)的探索與實踐
——以法學(xué)專業(yè)課程為例

□喬慧娟

2020年春季學(xué)期許多高校采取“停課不停教、停課不停學(xué)”的應(yīng)急之舉。在無法實現(xiàn)線下上課的特殊時期，高校教師如何選擇合適的慕課資源和在線教育直播平臺搭建SPOC課程，如何采取線上教學(xué)是高校教學(xué)中面臨的重要問題。

一、中國的慕課(MOOC)在線教育平臺的應(yīng)用

慕課(MOOC，Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程)是一種任何人都能免費注冊使用的在線教育模式。每門課程定期開課，學(xué)生通過觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，參加考試，達到一定標準后，拿到合格或優(yōu)秀證書。慕課的最大特點是全面開放，開放人員、時間、空間。但除此之外，其幾乎就是傳統(tǒng)課堂的翻版，這是一種“在線傳統(tǒng)課程”。

慕課在中國的發(fā)展極為迅速。2020年上半年我國教育部共組織了22個在線課程平臺，免費開放包括1,291門國家精品在線開放課程在內(nèi)的在線課程2萬4千余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類，供高校選擇試用。慕課在提供完整的線上教學(xué)服務(wù)的同時，也存在一定的不足，包括其教學(xué)進度與學(xué)校教學(xué)進度不統(tǒng)一，其教學(xué)內(nèi)容不能完全契合本校學(xué)生特點，無法實現(xiàn)個性化教學(xué)，并且教學(xué)互動效果無法與線下教學(xué)相比等。

在準備2020年春季法學(xué)專業(yè)本科課程時，作者對主流的慕課在線教育平臺進行檢索后發(fā)現(xiàn)，慕課大多是計算機、語言或者面向大眾的通識教育課程，法學(xué)專業(yè)核心課并不是很多。作者在正式上課之前，對已經(jīng)開課的慕課注冊學(xué)習(xí)。最大感受是，慕課盡管在學(xué)習(xí)時間、空間上比較自由，但由于錄制視頻時長的限制，基本上每個知識點錄制的小視頻在10分鐘左右，因此，慕課的授課教師都是將知識點壓縮，把最核心的理論講授給學(xué)生。但是對于法學(xué)這樣一個與實踐案例緊密聯(lián)系的學(xué)科而言，如果課上只是講抽象的理論，沒有大量的案例支撐的話，學(xué)生可能很難完全理解和掌握本門課的知識點，也很難運用所學(xué)的理論知識分析解決實際案例。因此，對于第一次接觸法學(xué)專業(yè)課的本科生而言，慕課比較適宜作為預(yù)習(xí)材料或?qū)W習(xí)中的輔助資料。

二、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)的應(yīng)用

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)是相對于慕課而言的。其結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)，是一種混合式教學(xué)模式，目的在于將優(yōu)質(zhì)的慕課資源引入課堂教學(xué)，以擴充課堂講授的知識容量，提高教學(xué)質(zhì)量。

與慕課相比，SPOC課程學(xué)生規(guī)模有限，一般在幾十人到幾百人，并且為申請加入課程的學(xué)生設(shè)置準入條件，一般都是選修這門課的本校學(xué)生。SPOC教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)本校學(xué)生特點進行適當調(diào)整。同時，在SPOC課程下，學(xué)生以獲得學(xué)分為目標，也能有效激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式的基本流程是，高校針對其在校專業(yè)學(xué)生開設(shè)專業(yè)課，利用線上的各類網(wǎng)絡(luò)平臺介入理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與線下課堂的互動討論和實踐活動，以完成課程的鞏固。教師根據(jù)線上平臺學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)和課堂中的互動表現(xiàn)以及最終的考試來評定學(xué)生成績。目前，我國一些慕課網(wǎng)站為教師提供了構(gòu)建SPOC課程的平臺。在實踐中各高校均推薦教師采用多種在線教學(xué)方式進行教學(xué)，許多教師選擇在線直播教學(xué)。如何選擇合適的在線教育直播平臺搭建SPOC課程，也是需要教師不斷探索的問題。

三、在線教學(xué)直播平臺的選擇和使用

2020年上半年有許多教師選擇直播教學(xué)的方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的真實性與在線教學(xué)的虛擬性結(jié)合，不僅營造出“面對面”教學(xué)的氛圍，而且支持異地同步教學(xué)，可以說是特殊時期替代傳統(tǒng)教學(xué)比較好的方式之一。但對于直播教學(xué)，教師也面臨著如何選擇直播平臺和工具的問題。同時，在進行直播教學(xué)時還應(yīng)考慮到教學(xué)方式的特殊性，在課程設(shè)計和直播教學(xué)活動中都要有一些特殊的考慮因素。

(一)直播平臺的選擇。教師在進行直播教學(xué)時，首先面臨著如何選擇直播平臺的問題。目前，國內(nèi)的直播平臺包括視頻會議平臺(例如騰訊會議等)、社交平臺(例如微信群等)、網(wǎng)紅直播平臺(例如斗魚直播等)、慕課網(wǎng)站的直播平臺(例如中國大學(xué)MOOC直播平臺等)、專門的教學(xué)直播平臺(例如騰訊課堂、雨課堂等)以及各高校自己搭建的直播平臺等等。各直播平臺均存在一定的特色和差異。

一般來講，在進行直播教學(xué)時，教師比較關(guān)注的問題主要有：一是是否支持視頻直播，還是僅支持語音直播？二是如何實現(xiàn)課堂互動？是否支持學(xué)生視頻、音頻發(fā)言，還是僅支持文字發(fā)言？三是PPT學(xué)生端的顯示情況，包括是否能同步顯示、是否能顯示動畫效果等。在上述直播平臺中，大部分的直播平臺都支持視頻和音頻直播。在課堂互動方面，有些直播平臺，例如雨課堂支持學(xué)生簽到、在PPT中插入主觀題、選擇題、分組討論、插入視頻和試卷等方式。在是否支持學(xué)生發(fā)言問題上，大部分的教育直播平臺只支持學(xué)生文字發(fā)言，不支持視頻對話和音頻對話。而視頻會議平臺，例如騰訊會議、釘釘直播等平臺不僅支持文字發(fā)言，而且也支持視頻和音頻對話。在屏幕共享方面，有些平臺支持，例如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)，有些平臺，例如雨課堂不支持。但在PPT學(xué)生端同步顯示問題上，所有直播平臺均沒有障礙。此外，所有的直播平臺，學(xué)生均可以通過手機端或電腦端登錄使用。

在具體選擇直播平臺時，教師可根據(jù)自身需求選擇合適的直播平臺。在2020年春季學(xué)期中，在作者所講授的本科生課程直播教學(xué)中，選擇了清華大學(xué)2016年推出的智慧教學(xué)工具—雨課堂。主要考慮因素包括，雨課堂比較適合大課堂教學(xué)，授課教師可以在課前推送視頻、語音和課件到學(xué)生手機端進行預(yù)習(xí)，授課中學(xué)生通過實時接收PPT、實時答題、彈幕式互動或分組討論等，課后教師通過搜集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以更好地評估教師的教學(xué)過程，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。相較于MOOC教科書般章節(jié)完整的體系化教學(xué)內(nèi)容，雨課堂為開展混合式教學(xué)的教師賦予了更大的靈活性，使教師可以自由組合不同的教學(xué)資源。在人數(shù)較少，并且討論問題較多的研究生課堂直播教學(xué)中，作者選擇了騰訊會議作為直播平臺。主要考慮研究生課程講授中，需要學(xué)生與教師面對面討論問題的時間較多。因此，選擇騰訊會議作為直播平臺，一方面可以通過視頻與學(xué)生討論問題；另一方面學(xué)生人數(shù)較少，在教師和學(xué)生均開啟視頻的情況下也不會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓情況。直播教學(xué)實踐中，也證明了作者所選擇的這兩個教學(xué)平臺，運行效果都比較好，也得到了學(xué)生的認可。

(二)直播課程的設(shè)計和直播教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題。直播教學(xué)，既不同于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)，也與慕課等在線教學(xué)方式不同。對于教師而言，直播教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言，也是一種全新的學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生的交流方式多樣。除了課堂教學(xué)外，學(xué)生與教師還有許多的時間和機會進行面對面溝通交流和答疑。但是在直播教學(xué)中，盡管教師和學(xué)生也可以通過線上方式進行答疑解惑，但這些方式都是網(wǎng)上的溝通交流，效果無法與線下交流相比。而就教育行業(yè)而言，知識的傳授并不是單向性的，其更強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動交流。因此，在有限的直播時間內(nèi)，教師如何高效地講授課程內(nèi)容，如何與學(xué)生順暢地溝通交流，如何順利地實現(xiàn)教學(xué)目標，對于直播教師而言，也是一種新的挑戰(zhàn)。

與慕課相比，直播課堂的優(yōu)勢是可以實現(xiàn)與學(xué)生的實時互動。但如何提升互動的效果，這是教師在進行直播課之前需要認真準備的問題。從某種意義上說，學(xué)生在直播課堂中的堅持度和參與度，主要依賴于教師的教學(xué)能力和風(fēng)格特征，這就對教師的授課和互動能力提出了更高的要求。在直播中，教師必須采取比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更豐富的手段吸引學(xué)生的注意力。例如在本科生直播課程中，作者在教學(xué)課件中，就設(shè)計了多種形式的題目，包括主觀題、選擇題、分組討論、投票等多種方式吸引學(xué)生注意力。作者還將學(xué)生喜歡的彈幕形式引入課堂。根據(jù)學(xué)生的反饋，很多學(xué)生在直播教學(xué)中更喜歡通過彈幕的形式發(fā)言，因為不用擔(dān)心回答錯誤而被同學(xué)嘲笑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，中國的學(xué)生不太善于積極表達自己對某一問題的觀點。而在直播教學(xué)中，彈幕可以隱藏學(xué)生的身份(當然，教師是可以在后臺看到具體是哪個學(xué)生發(fā)了哪條彈幕)，學(xué)生也更敢于表達自己的觀點。通過啟發(fā)式、探究式、小組討論等多種形式，改變傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式。但是，需要注意的一個問題是，教師多樣化的教學(xué)方式目的不僅是吸引學(xué)生的注意力，更重要的是通過學(xué)生的答題情況，教師能夠更好地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)。因為只有實時準確地掌握了上述數(shù)據(jù)，教師才可以實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。采用雨課堂直播就能很好地實現(xiàn)這一目的。雨課堂可以通過搜集教學(xué)過程中的所有數(shù)據(jù)，幫助教師量化了解學(xué)生對某一知識點的掌握情況。如果教師不掌握學(xué)生對知識的理解程度如何，那么在直播教學(xué)中，肯定會有學(xué)生無法跟上教師的授課進度。因此，在直播教學(xué)中，教學(xué)過程應(yīng)當從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。

綜上，在無法實現(xiàn)面對面授課時，慕課、SPOC課程和直播教學(xué)等多種資源和方式的組合使用，是特殊時期的較優(yōu)選擇。這種混合式的教學(xué)方式不僅能夠促進大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，滿足學(xué)生的個性化需求，同時也能夠促進我國大學(xué)教育資源的共享，助力我國高校人才培養(yǎng)。