高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂中“課程思政”的滲透研究

□何姣姣

所謂的思政實(shí)際上就是思想政治教育，在高職院校教育教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要做好專業(yè)課教學(xué)工作，與此同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，這樣學(xué)生才能成長(zhǎng)為更加健全的優(yōu)質(zhì)人才。思政與各個(gè)學(xué)科結(jié)合，在課堂上的滲透是未來(lái)思政教學(xué)的一大趨勢(shì)，而要做好該項(xiàng)工作，就必須要深入挖掘?qū)W科中有哪些思政元素，并靈活利用相關(guān)元素，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、高校院校大學(xué)英語(yǔ)課堂中“課程思政”滲入的必要性

(一)思政教育工作發(fā)展需要。一直以來(lái)，思政都是教育教學(xué)的重要組成部分，其可以說(shuō)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的課程內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入到高校之后，學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境更加復(fù)雜，所面臨的社會(huì)誘惑也更加多元化，如果學(xué)生的思政素質(zhì)不高，其很容易會(huì)受到外界環(huán)境的影響和干擾，個(gè)人積極正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀也難以有效形成，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展實(shí)際上都是極為不利的。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)環(huán)境更加的復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)上的多元化信息對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知產(chǎn)生了深刻的影響，而做好思政教育工作，將其與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，則能夠端正學(xué)生的思想態(tài)度，其是響應(yīng)時(shí)代發(fā)展號(hào)召的外在表現(xiàn)。英語(yǔ)是高職院校學(xué)生的必修科目之一，將英語(yǔ)與思政結(jié)合在一起，既可以幫助學(xué)生多角度的了解思政知識(shí)，與此同時(shí)還可以豐富英語(yǔ)教學(xué)的方法和策略，可謂是一舉多得。

(二)英語(yǔ)教學(xué)本體的需要。英語(yǔ)是高職院校學(xué)生的必修課之一，英語(yǔ)課堂也是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要窗口，在高職英語(yǔ)課堂上學(xué)生將會(huì)獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，感受國(guó)外豐富多彩的文化，可以有效地提升自己的見(jiàn)識(shí)，使得自身的專業(yè)技能不斷增長(zhǎng)，為其以后走上求職就業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。但是，對(duì)于高職院校的許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，其文化課成績(jī)通常都不是十分的理想，其是高考的失意者，其中部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好，學(xué)習(xí)興趣并不是很高，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是崇洋媚外，自己學(xué)好漢語(yǔ)知識(shí)也能夠解決自己在學(xué)習(xí)與生活中遇到的種種問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入到大學(xué)校園，在思想方面還比較松懈，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀在面臨文化沖突時(shí)，也容易出現(xiàn)判斷失誤。而在此時(shí)，如果教師能夠在課堂上適時(shí)地引入思政教育方面的知識(shí)，通過(guò)不同渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠辯證地看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，了解外國(guó)文化，可以增長(zhǎng)自己的能力，拓展自己的知識(shí)視野，為自己未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展也有著較為積極的促進(jìn)作用。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂中“課程思政”滲入的可行性

(一)課時(shí)長(zhǎng)且系統(tǒng)，為持續(xù)性的思想教育提供便利。英語(yǔ)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，其課程比較長(zhǎng)，大一到大二整整兩年的時(shí)間，學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不分專業(yè)，考慮到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展要求，近些年來(lái)，許多學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)要求還有所提升，學(xué)時(shí)也相應(yīng)的增加。大部分院校每周的英語(yǔ)課時(shí)在4～6個(gè)課時(shí)左右，如果每學(xué)期以18周的課時(shí)計(jì)算，那么在學(xué)生將需要學(xué)習(xí)144～216個(gè)課時(shí)，如果每個(gè)課時(shí)中，教師都能夠?qū)⑺颊矫娴膬?nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，那么兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最少也有288次了解思政知識(shí)的機(jī)會(huì)，最多則有432次機(jī)會(huì)了解。系統(tǒng)性、長(zhǎng)時(shí)間的課程安排為也思政與英語(yǔ)教學(xué)的融合提供了諸多便利。

(二)授課內(nèi)容為思政教育的結(jié)合提供了便利。大學(xué)英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類工具學(xué)科，講課內(nèi)容只要為語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和文化背景，而思想教育的主要內(nèi)容也以語(yǔ)言和文化為核心，因此從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，二者具有較高的契合點(diǎn)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，對(duì)于西方國(guó)家的文化歷史、節(jié)日習(xí)俗等都充滿了興趣。所以說(shuō)，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合二者的一致性，深入地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文化元素進(jìn)行挖掘，比如說(shuō)，可以給學(xué)生講解復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)以及圣誕節(jié)的由來(lái)，在學(xué)生對(duì)西方的節(jié)日文化有所了解之后，將學(xué)生的視線拉回，讓學(xué)生們感知中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日由來(lái)背后的故事，實(shí)現(xiàn)中西合璧，兼容并包，在學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)壓知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立民族自豪感和民族自信心，使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到不僅國(guó)外的節(jié)日由來(lái)有著厚重的歷史文化印記，我國(guó)的傳統(tǒng)民俗節(jié)日也并非是憑空而來(lái)的，其同樣具有歷史意義，讓他們學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，這樣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展也有著重要的幫助。

(三)大學(xué)英語(yǔ)課程具備思政教育硬性課程的功能。所謂的隱性課程指的是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非計(jì)劃性的、無(wú)意識(shí)的、非預(yù)期性的價(jià)值觀念和知識(shí)能力。在過(guò)去的思政教學(xué)中，思政教育一般都是由毛概、思修以及形勢(shì)與政策等課程負(fù)責(zé)，教師的教學(xué)方法相對(duì)枯燥無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不是很高。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、理論性國(guó)強(qiáng)等問(wèn)題也比較突出，部分學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)興趣，其還容易對(duì)該類課程產(chǎn)生厭煩之情。而且為了節(jié)約有限的教學(xué)資源，大部分學(xué)校在實(shí)施思政教育時(shí)，都是安排2～3個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，教室里面的學(xué)生有百余人，學(xué)生逃課或者是在課堂上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情也比較常見(jiàn)，教學(xué)管理難度比較大，思想政治教育知識(shí)也難以有效地滲透到學(xué)生心中。相較于傳統(tǒng)的顯性授課方式來(lái)說(shuō)，“隱性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)獨(dú)特的暗示，模仿和同化作用，在潛移默化中使得學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，進(jìn)而達(dá)到社會(huì)所要求的道德品質(zhì)和行為規(guī)范化的要求，使得學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)得到更好的提升。”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中積極滲透課程思政的知識(shí)，借助語(yǔ)言文化知識(shí)的傳播，將思政知識(shí)與之結(jié)合，可以在思想和行為習(xí)慣等方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且學(xué)生還不容易產(chǎn)生抵觸的情緒。

三、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“課程思政”滲入的策略

(一)在課堂上挖掘教材的思政教育元素。課堂是教育教學(xué)的主陣地，在將思政教育與英語(yǔ)融合在一起時(shí)，教師首先可以從課堂著手，靈活挖掘教材中的思政教育元素，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。比如說(shuō)，在課堂上可以設(shè)置一個(gè)課前十分鐘的活動(dòng)，在每節(jié)課開(kāi)始的前十分鐘，讓學(xué)生們用英語(yǔ)分享與本單元主題相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化或者是時(shí)事政治方面的內(nèi)容。在課前分享環(huán)節(jié)，教師可以先結(jié)合教學(xué)主題與內(nèi)容，提前給學(xué)生們布設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生們有所準(zhǔn)備，這樣在學(xué)生自主分享的過(guò)程中，學(xué)生也不至于手忙腳亂。課堂上學(xué)生分享時(shí)，教師也不能有所放松，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)不佳，或者是存在問(wèn)題時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，要學(xué)會(huì)靈活挖掘德育課堂上的思政教學(xué)資源，使得學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的趣味性，更加深入地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生的積極作用。這樣既可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，與此同時(shí)還可以讓學(xué)生在了解文化的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，逐漸形成屬于自己的是非觀，這樣學(xué)生的綜合素養(yǎng)必然能夠得到有效提升。如在學(xué)習(xí)“invitations”這一主題單元時(shí)，教師可以結(jié)合中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)為例，讓他們觀看2020年舉行的會(huì)議視頻，在課下用手機(jī)自主模仿和錄制下一屆進(jìn)博會(huì)的邀請(qǐng)短片，在自主模仿和創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到我們的民族從積貧積弱，東亞病夫到今日多個(gè)產(chǎn)業(yè)走在世界前列所付出的努力，其必然會(huì)為自己的民族感到驕傲和自豪，文化自信油然而生。

(二)積極拓展英語(yǔ)第二課堂，提升思想政治教育質(zhì)量。不論是英語(yǔ)知識(shí)還是思政知識(shí)都需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累，英語(yǔ)課堂上學(xué)生所能夠獲取的思政知識(shí)畢竟是有限的，因此在教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅只是圍繞英語(yǔ)課堂進(jìn)行相關(guān)工作，而是要積極拓展第二課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，教師可以借助學(xué)校所建設(shè)的學(xué)習(xí)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布各類學(xué)習(xí)資料，如《習(xí)近平關(guān)于“不忘初心、牢記使命”重要論述選編》(中英對(duì)照)、中國(guó)四大民主英譯版本。同時(shí)還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生們觀看由國(guó)外拍攝的帶有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的影片，比如說(shuō)《花木蘭》《功夫熊貓》等，借助這些優(yōu)秀的影片傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)傳統(tǒng)文化，在潛移默化中提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解他們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)與課程思政融合的看法和意見(jiàn)，然后有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法與模式進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

(三)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，與思政內(nèi)容緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的高職院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施期間，一般都是以學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)獲取為主，考核主要是以閉卷考試的方法進(jìn)行，模式相對(duì)單一。而在將課程思政與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師也需要適時(shí)對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能只是單純地以英語(yǔ)成績(jī)?yōu)楹诵?，而是要將思政?nèi)容與之融合在一起。同時(shí)考核方式也可以多樣化，不僅關(guān)注期末考核，同時(shí)關(guān)注學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，使得考核評(píng)價(jià)更加立體多元。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體之中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程中滲入“課程思政”內(nèi)容是有一定必要性的，同時(shí)其可行性也比較強(qiáng)，教師要在課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)滲透思政教育知識(shí)。思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)都有著較大的幫助，而要切實(shí)做好該項(xiàng)工作，教師自身也需要不斷豐富自己的知識(shí)體系，更新自身的教育教學(xué)觀念，正視課程思政的作用和價(jià)值，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。