□畢 倩 趙 飛
在現(xiàn)階段的雙創(chuàng)背景之下,各大高校應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)引起重視,為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才,促進(jìn)社會(huì)高速發(fā)展。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的深入應(yīng)用,許多高校開始對(duì)自身專業(yè)課程進(jìn)行改革,以期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合,許多高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及技能也獲得了一定程度的提升,為了促進(jìn)我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展,高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合路徑的探索,深入挖掘人才的創(chuàng)新潛能,從而為我國的快速發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。
(一)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性較低。對(duì)于大部分高校學(xué)生而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分的積攢才進(jìn)行的,學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),在教師對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)候,學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性以及積極性均較低[1],教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流較少,學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多,從而導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更加深入、全面的理解。教師在實(shí)際的教學(xué)課堂中,并未對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)引起重視,從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有信心,在這樣的形勢(shì)下,增加了提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的難度。同時(shí),在大部分高校中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開設(shè)形式也僅僅只是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí),關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)較少,缺乏讓學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐基地以及平臺(tái),在種種因素的影響下,造成高校學(xué)生不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且參與積極性、主動(dòng)性均較為低下的局面。
(二)課程體系建設(shè)的完善度不高?,F(xiàn)階段中,高校專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合體系完善度不高,缺乏一定的系統(tǒng)性以及有效性[2]。高校在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教育的整個(gè)過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,使高校學(xué)生在開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性以及意義有更加深刻、全面的了解以及認(rèn)知。近些年來,高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度也愈來愈高,在構(gòu)建課程體系時(shí)將其納入教學(xué)大綱里,但是在構(gòu)建二者的融合體系時(shí),由于課程內(nèi)容缺乏一定的實(shí)踐性以及應(yīng)用性,且教師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的方法和教授專業(yè)課的方法缺乏一定的匹配性,從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過于淺顯,流于表面[3]。第一,在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的過程中,沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻思想意識(shí)融入專業(yè)課程中,導(dǎo)致其沒有實(shí)現(xiàn)真正的融合,最終使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到一定的限制;第二,大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程均含有標(biāo)志性詞語,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的融合有待完善。同時(shí),在大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中,理論知識(shí)所占的比例過大,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際案例較少,從而使學(xué)生無法深刻感知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義;第三,教師在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合課程時(shí),所使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在經(jīng)濟(jì)及科技均飛速發(fā)展的現(xiàn)今,此類教學(xué)方法呈現(xiàn)出一定的落后性以及不協(xié)調(diào)性,從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)難以得到有效的培養(yǎng)。
(三)融合模式存在不均衡現(xiàn)象。因?yàn)槲覈鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步時(shí)間比歐美國家更晚,因此,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展成熟度以及完善度也比歐美國家更低。在2010年,我國提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,倡導(dǎo)各大高校積極將其融入專業(yè)教育中。在這樣的發(fā)展形勢(shì)下,導(dǎo)致高校專業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的融合依然位于初級(jí)探索時(shí)期[4],且獲得成果較少。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候,由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教育理念的侵染,從而造成高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合在開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,較為注重專業(yè)教育,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高,導(dǎo)致其融合模式缺乏一定的均衡性。此外,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況,可看出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然有待落實(shí),學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性以及主動(dòng)性不高,學(xué)生中也存在“輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、重專業(yè)課程”的現(xiàn)象。
(一)積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育工作的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建引起重視,通過為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合實(shí)踐平臺(tái)來使學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)以及實(shí)踐感受得到一定程度的增強(qiáng)。不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是專業(yè)課程教育[5],教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)都應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的作用引起高度重視,開展實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠使學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力得到有效的提高,并且能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以,高校應(yīng)當(dāng)和相關(guān)的校外企業(yè)展開深入的交流及合作,拓寬學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的渠道。在學(xué)校內(nèi),為了提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性以及主動(dòng)性,高校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等;在學(xué)校外部,高校應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)的企業(yè)展開聯(lián)系以及合作,形成一個(gè)校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制,以此來為新技術(shù)、新模式以及新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供發(fā)展動(dòng)力。通過這些實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有進(jìn)一步的了解,從而使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心,逐漸形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),深入挖掘自身的創(chuàng)業(yè)潛能,校外企業(yè)以及校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的聯(lián)合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)揮著有效的促進(jìn)作用。
(二)相關(guān)部門積極為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及保障。現(xiàn)階段中,國家十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,而高校學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的后備力量,社會(huì)以及政府應(yīng)當(dāng)提高對(duì)其的重視度[6]。由于創(chuàng)業(yè)具有一定的難度及風(fēng)險(xiǎn),因此大部分大學(xué)生都害怕創(chuàng)業(yè)失敗,因此更加不敢去嘗試,在這樣的形勢(shì)下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展受到了一定的限制。基于此,社會(huì)以及政府應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,積極為高校畢業(yè)生提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障平臺(tái),以此來為高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)提供一定的保障,增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心以及勇氣。除此之外,因?yàn)榇髮W(xué)生在社會(huì)上屬于新人,從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,且難以獲得足夠的創(chuàng)業(yè)資金,因此,相關(guān)政府部門應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)資金的要求以及門檻適當(dāng)?shù)慕档?,同時(shí)積極制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠機(jī)制以及政策,為其提供一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)以及指導(dǎo),同時(shí),社會(huì)相關(guān)組織及部門應(yīng)當(dāng)積極為大學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái),通過這樣的方式來使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力得到一定程度的增強(qiáng)。
(三)加強(qiáng)課程系統(tǒng)內(nèi)容的構(gòu)建。大部分高校依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式,此教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容具有一定的單一性,教學(xué)理念與現(xiàn)代發(fā)展不符,且局限性較強(qiáng),大部分教師依然在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)[7],從而造成學(xué)生極易對(duì)課程產(chǎn)生枯燥乏味之感,繼而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。在現(xiàn)如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下,要求教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合相關(guān)教育理念及標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。高??梢苑e極組織教師開始相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng),或是邀請(qǐng)專業(yè)人員到學(xué)校中開講座,將國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程融合的先進(jìn)理念引進(jìn)校園中,讓教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更加全面的認(rèn)知,掌握先進(jìn)的教學(xué)方法,更新教學(xué)理念,為學(xué)生提供更加高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程結(jié)合的教育。豐富專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,在教師對(duì)學(xué)生開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)將教學(xué)定位以及教學(xué)目標(biāo)明確,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升引起重視,將其作為貫穿教學(xué)過程的核心理念來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中,如:創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的規(guī)律以及創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)等[8],讓高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性以及方法有進(jìn)一步的了解,從而有效提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。除此之外,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新個(gè)性引起重視,積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)涉及到人格教育、法律教育以及心理教育等方面的知識(shí),因此,教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W生講授相關(guān)的法律知識(shí),以此來培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)以及法律思想,讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的時(shí)候遵守法律法規(guī),在遇到問題時(shí)學(xué)會(huì)使用法律來保護(hù)自己,確保自己的合法權(quán)益不受到侵害。
總而言之,為了實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合,高校自身應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行更新,加強(qiáng)課程系統(tǒng)內(nèi)容的構(gòu)建、積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及保障,通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專業(yè)教育的融合,為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,為國家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。