供給側(cè)視角下高校就業(yè)指導(dǎo)課程的缺失與重建

□令狐浩晶

供給側(cè)改革對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，在供給側(cè)改革工作中，將供給質(zhì)量的提高作為基本出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及優(yōu)化，提高資源配置合理性，從而使我國的供需平衡性不足等問題得到有效的解決。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也提高了人才的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)階段中，我國高校畢業(yè)生數(shù)量逐漸呈現(xiàn)大幅度上升的趨勢(shì)，高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要陣地，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)及市場對(duì)人才的需求來對(duì)大學(xué)生展開就業(yè)能力指導(dǎo)，深入分析供給側(cè)視域下就業(yè)指導(dǎo)課程中的缺失問題，同時(shí)積極探索相應(yīng)的重建策略。

一、供給側(cè)視角下高職就業(yè)指導(dǎo)課程的缺失問題

(一)在就業(yè)指導(dǎo)課程中供給側(cè)意識(shí)較為薄弱?，F(xiàn)階段，在大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中，供給側(cè)意識(shí)較為薄弱。在2008年，教育部明確規(guī)定，把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)納入公共必修課程體系中，但是在課程安排上不夠合理。就業(yè)指導(dǎo)課程分別在第一個(gè)學(xué)期、第四以及第五個(gè)學(xué)期中開展，呈現(xiàn)出一定的斷層性，在這樣的安排結(jié)構(gòu)下，就業(yè)指導(dǎo)課程的持續(xù)性以及連續(xù)性難以得到有效保障。此外，相關(guān)教師在安排課時(shí)的時(shí)候，對(duì)課時(shí)的均衡性不夠重視，造成課時(shí)安排不夠均勻，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)就業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、高效的梳理。同時(shí)，在實(shí)際開展就業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)候，通常都會(huì)將不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)大班，由于學(xué)生數(shù)量過多，從而造成教師難以和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的情況，且管理也存在較大難度，在這樣的形勢(shì)下，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率均難以達(dá)到理想中的效果。

(二)就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)較少。將課程計(jì)劃應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的過程就是就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施過程。以供給側(cè)為分析角度，在實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，缺乏對(duì)用人企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的實(shí)際需求及要求的考慮，導(dǎo)致實(shí)際社會(huì)及市場與就業(yè)指導(dǎo)課程之間具有較大的差異性。一是在就業(yè)指導(dǎo)課程中，理論教學(xué)所占的比例過大，而相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)則較小，大部分高校在開展就業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)候，通常都是以大班或者是講座形式來進(jìn)行的，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生只能掌握一些基本的理論概念知識(shí)，在實(shí)際的就業(yè)技能鍛煉上缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)；二是教師說教所占比重過大，學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。由于長期受到傳統(tǒng)教育思維的侵染，現(xiàn)階段中，我國大部分高校中的就業(yè)指導(dǎo)課，一般都是從思想政治課中汲取教學(xué)技巧及教學(xué)方法，大部分就業(yè)指導(dǎo)教師將就業(yè)指導(dǎo)課程定義為思想理論課，因此，在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，一般都是使用口頭鼓勵(lì)、動(dòng)員以及傳授道理的方法，學(xué)生只能被動(dòng)地體會(huì)教師所表達(dá)的就業(yè)知識(shí)以及就業(yè)觀念，學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及鍛煉機(jī)會(huì)較少；三是創(chuàng)業(yè)教育有待加強(qiáng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，在我國高校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目嚴(yán)重不足，由此可看出，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)課程嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐以及鍛煉。

(三)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容與實(shí)際脫軌。長時(shí)間以來，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容都具有一定的單一性，這也是其普遍存在的一個(gè)弊端，同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)工作及市場脫軌。一是就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容中，關(guān)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及實(shí)際生產(chǎn)工作的研究較少，課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的落后性以及陳舊性，不符合現(xiàn)代發(fā)展的實(shí)際情況；二是專業(yè)技能知識(shí)所占比重過大，從而造成一些文化素質(zhì)課以及應(yīng)用技能課所占比例大大降低，在這樣的形式下，學(xué)生的合作能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及親和力難以得到有效的培養(yǎng)，社交知識(shí)、社交技能以及文明禮儀與時(shí)代特色的契合性不足。上述問題都會(huì)導(dǎo)致高校畢業(yè)生的素質(zhì)要求難以達(dá)到社會(huì)及時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致就業(yè)供給略顯乏力?，F(xiàn)階段中，隨著我國虛擬經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行分析，以此來對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行科學(xué)合理的重構(gòu)，改變教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際就業(yè)市場以及社會(huì)生產(chǎn)脫軌的情況。

(四)就業(yè)指導(dǎo)課程保障乏力。觀察高校中實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)課程的具體過程以及實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)其缺少相關(guān)制度輔助，如：教學(xué)的實(shí)踐保障制度、教學(xué)過程的角度制度以及教學(xué)獎(jiǎng)懲制度等等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，在大部分高校的教學(xué)制度中，關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的制度及規(guī)章相對(duì)較少。高校在學(xué)期末對(duì)教師的教學(xué)成果以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的過程中，通常都是將基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)課程的教學(xué)情況作為檢驗(yàn)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督檢查。大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程教師在安排教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱時(shí)缺乏一定的整體意識(shí)，從而導(dǎo)致其完善度較低，大部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候通常都是依靠以往的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)監(jiān)控不夠嚴(yán)謹(jǐn)。除此之外，有的人認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不好，主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)整體都不容樂觀，與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)沒有太大關(guān)聯(lián)，這樣的思想把供給側(cè)所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的畢業(yè)生就業(yè)責(zé)任全都推到需求側(cè)，缺乏合理性。

二、供給側(cè)視角下高職就業(yè)指導(dǎo)課程的重建策略

(一)強(qiáng)化高校就業(yè)指導(dǎo)課程的供給側(cè)意識(shí)。將供給方作為改革主體，旨在將所提供的產(chǎn)品質(zhì)量提高，為需求方輸送更多高質(zhì)量、高水準(zhǔn)、高標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。在教育的領(lǐng)域中，高校為社會(huì)提供的產(chǎn)品就是高校畢業(yè)生，高校畢業(yè)生是建設(shè)社會(huì)、推動(dòng)發(fā)展的人才，在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合社會(huì)及生產(chǎn)的實(shí)際需求來對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將人才質(zhì)量提高，滿足社會(huì)以及市場的相關(guān)需求。所以，高校在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革重建的過程中，應(yīng)當(dāng)將國家的發(fā)展方向以及發(fā)展戰(zhàn)略作為切入點(diǎn)，積極沖上供給側(cè)視角下就業(yè)指導(dǎo)課程改革重建的前線，把學(xué)生的教學(xué)安排、人才培養(yǎng)計(jì)劃、教師的培訓(xùn)以及學(xué)生就業(yè)定位與供給側(cè)改革有機(jī)融合，將供給側(cè)改革的基本思想作為高校就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展的指導(dǎo)思想，明確高校就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展方向，使就業(yè)指導(dǎo)課程在高校教學(xué)體系中的地位得到提高，強(qiáng)化相關(guān)教師的就業(yè)課程指導(dǎo)的供給側(cè)意識(shí)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)段以及課時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、安排，讓就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

(二)為就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施提供保障。為了使高校的就業(yè)指導(dǎo)課程得到有效的保障，高校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合外部以及內(nèi)部，以此來形成一個(gè)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為高校的就業(yè)指導(dǎo)課程提高保障。第一，為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)就業(yè)氛圍較為良好的外部環(huán)境，高校應(yīng)當(dāng)和相關(guān)的用人企業(yè)以及用人單位開展深入的合作，實(shí)現(xiàn)二者之間的相輔相成以及互相依存，為就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施提供更加寬廣的實(shí)踐平臺(tái)，從而使專業(yè)教師以及高校學(xué)生的實(shí)踐能力得到一定程度的提升；第二，高校應(yīng)當(dāng)在內(nèi)部對(duì)教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)制度進(jìn)行完善，將就業(yè)指導(dǎo)課程作為核心，開展高校的一系列教學(xué)工作，使就業(yè)指導(dǎo)課程的輻射作用以及引領(lǐng)作用得到充分的發(fā)揮；第三，高校應(yīng)當(dāng)使外部保障力量以及內(nèi)部保障力量緊密結(jié)合，讓高校的就業(yè)指導(dǎo)課程能夠在學(xué)校內(nèi)部獲得相應(yīng)的發(fā)展動(dòng)力，在學(xué)校外部得到相應(yīng)的就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)結(jié)合時(shí)代發(fā)展增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的實(shí)踐性。高校是為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量人才的重要陣地，與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。所以，高校應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極結(jié)合時(shí)代的變化情況來對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革重構(gòu)，將就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)濟(jì)服務(wù)職能強(qiáng)化，把就業(yè)的實(shí)際困惑、現(xiàn)實(shí)問題以及操作問題加入就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容中。第一，高校應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)、社會(huì)的就業(yè)市場等方面來對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容進(jìn)行編排，邀請(qǐng)專業(yè)的研究人員來學(xué)校中開設(shè)相應(yīng)的就業(yè)專題講座，使學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程知識(shí)內(nèi)容得到一定程度的拓展充實(shí)，讓學(xué)生能夠更加貼近社會(huì)及時(shí)代的實(shí)際發(fā)展；第二，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)加入一些相關(guān)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況、社會(huì)人民生活、就業(yè)形勢(shì)以及相關(guān)行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化情況等方面的內(nèi)容，將一些比重過大、所占篇幅過多的理論概念知識(shí)適當(dāng)?shù)目s減；第三，應(yīng)當(dāng)在就業(yè)指導(dǎo)課程中加入一些與專業(yè)技能以及就業(yè)技能的實(shí)操內(nèi)容，如：社交知識(shí)、社交技巧、生存能力以及職業(yè)能力等方面的實(shí)踐內(nèi)容。

(四)開展針對(duì)性的課程實(shí)踐活動(dòng)。第一，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及信息技術(shù)來開展針對(duì)性的指導(dǎo)課程?，F(xiàn)階段社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，在社會(huì)的每一個(gè)行業(yè)及領(lǐng)域中都有信息技術(shù)的身影，從而誕生了許多與互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)的就業(yè)崗位以及就業(yè)方向，所以，高校應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，使課堂教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新，使學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)意識(shí)得到強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生能夠更加快速的融入社會(huì)的發(fā)展。第二，根據(jù)高校學(xué)生的實(shí)際就業(yè)技能需求來開展針對(duì)性指導(dǎo)。按照高校學(xué)生在就業(yè)過程中所需的實(shí)際應(yīng)用技能，例如：合理選擇就業(yè)方向、就業(yè)崗位或是簡歷的制作及書寫，亦或是面試過程中所需的技巧等等，將這些實(shí)際技能作為核心，對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，例如，針對(duì)市場營銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極將現(xiàn)階段的市場營銷實(shí)際發(fā)展情況以及其對(duì)人才的要求、標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更快適應(yīng)市場的需求，從而提高學(xué)生的就業(yè)成功率。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，我國高校大學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)遇到許多機(jī)遇，同時(shí)挑戰(zhàn)也不可避免，因此，高校作為為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要陣地，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校就業(yè)指導(dǎo)課程的供給側(cè)意識(shí)，積極為就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施提供保障，結(jié)合時(shí)代發(fā)展增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的實(shí)踐性，開展針對(duì)性的課程實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的重建，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)成功率的提升，為國家發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。