淺議激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用

□王廣平

激勵(lì)作為管理學(xué)中的重要概念，其主要借助于一些有效的措施及方法來(lái)很好地激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及動(dòng)力，這樣就能讓其朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。這一理論最開(kāi)始出現(xiàn)于20世紀(jì)五六十年代，對(duì)于生產(chǎn)組織起著十分顯著的推動(dòng)效果，現(xiàn)如今我國(guó)十分注重科學(xué)管理，而激勵(lì)理論的有效應(yīng)用則能夠促進(jìn)這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。為此，本文將就激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用展開(kāi)如下探索。

一、高校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

從總體層面來(lái)分析，現(xiàn)如今我國(guó)高校學(xué)生管理整體效果還是不錯(cuò)的，部分學(xué)生在學(xué)校內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到較多的知識(shí)，借此來(lái)有效提高學(xué)生能力。但是目前高校學(xué)生管理工作還是存在著較多的問(wèn)題，大部分高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到困難，這促使其成績(jī)直接下滑、分?jǐn)?shù)也逐漸偏低，而學(xué)生管理工作的目的就是為了改善這一現(xiàn)象，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好保障。就學(xué)生管理方式來(lái)分析，其明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)外很多院校，國(guó)內(nèi)高校更加關(guān)注的也是如何從形式上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，反而忽視了對(duì)于學(xué)生的全面培養(yǎng)以及學(xué)生的心理建設(shè)，再加上現(xiàn)如今高校畢業(yè)生數(shù)量有了明顯的增加，學(xué)生全面培養(yǎng)與發(fā)展也明顯被忽視，這種情況下若無(wú)法做好學(xué)生管理，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然也就無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展訴求。

二、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用價(jià)值

管理心理學(xué)是應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的分支學(xué)科，其更加側(cè)重的是研究管理領(lǐng)域內(nèi)的人的心理以及行為活動(dòng)。激勵(lì)理論可謂是管理心理學(xué)重要理論之一，涉及到公平理論、期望理論、需要理論等，其主要宗旨就是為了能夠更好地激發(fā)與調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，從而有效引發(fā)個(gè)體積極的行為，有效提升整個(gè)工作績(jī)效，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。不管是企業(yè)組織管理亦或者是學(xué)校思想教育管理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生工作積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自身最大的熱情并且以積極飽滿(mǎn)精神狀態(tài)投身于工作與學(xué)習(xí)中是十分重要的環(huán)節(jié)。樂(lè)視受傳統(tǒng)理念所影響，學(xué)生管理工作更加習(xí)慣于硬性的剛性管理，同時(shí)也習(xí)慣于填、卡、壓等工作方式，整個(gè)學(xué)生管理公式化現(xiàn)象較為顯著，無(wú)法起到良好的學(xué)生管理效果。可是在新形勢(shì)背景下，激勵(lì)理論在學(xué)生管理工作中的有效應(yīng)用不僅是時(shí)代發(fā)展必然要求，激勵(lì)理論注重的是人性化教育、柔性管理，同時(shí)還十分注重情感與個(gè)性因素的充分發(fā)揮，所以能夠有效避免傳統(tǒng)管理模式不足之處，這樣就能為高校學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步提供良好保障。此外，激勵(lì)理論應(yīng)用于學(xué)生管理工作之中還符合當(dāng)代大學(xué)生思想、行為與心理等多方面特點(diǎn)，尤其是在現(xiàn)如今大學(xué)生認(rèn)知普遍較小、認(rèn)知能力較弱的情況下，激勵(lì)理論應(yīng)用效果自然也更加顯著。

三、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用措施

(一)按照需要層次理論明確激勵(lì)目標(biāo)。激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中要想得以有效應(yīng)用，教師在管理過(guò)程中按照需要層次理論來(lái)對(duì)激勵(lì)目標(biāo)進(jìn)行明確，這是激勵(lì)理論十分重要的構(gòu)成。馬斯洛有提到，人都是有需求的，而需求都是分層次的，并且其還將其劃分為了勝利需要、安全需要、社交需要、自我實(shí)現(xiàn)需要、組中需要，而他們的目的就是為了讓學(xué)生從內(nèi)部得到滿(mǎn)足，這樣才能有效激勵(lì)其發(fā)展與提升。為此，高校學(xué)生管理過(guò)程中，教師可以在管理過(guò)程中結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)合理應(yīng)用需要層次理論來(lái)對(duì)整個(gè)激勵(lì)目標(biāo)進(jìn)行明確，立足于不同學(xué)生在不同時(shí)期的不同層次需要來(lái)做好管理工作。通常情況下，剛步入大學(xué)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)校的要求大多是對(duì)其硬件條件方面的訴求，像是寬敞的教室、有豐富藏書(shū)的圖書(shū)館、美好的校園、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等等，但是在時(shí)間不斷發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于學(xué)校整個(gè)環(huán)境自然會(huì)更加的熟悉，這個(gè)時(shí)候他們的訴求也會(huì)逐漸開(kāi)始變得不一樣且多樣化，像是對(duì)于成才的渴望、對(duì)于學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈訴求等等。一方面，學(xué)生年齡在逐漸增長(zhǎng)的情況下，其整個(gè)自我意識(shí)自然也會(huì)有明顯的增加，同時(shí)其整個(gè)社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)烈自尊心也會(huì)有所激發(fā)，很大一部分學(xué)生希望自己能夠在整個(gè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中起到一定的作用。為此，對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈希望自己能夠獲得較多的才能展示機(jī)會(huì)，另一方面大學(xué)生也需要盡早進(jìn)入社會(huì)，加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)以及他人之間的聯(lián)系與溝通，這樣才能更好地凸顯其存在的價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并且還能為其獲得他人認(rèn)可打好基礎(chǔ)，所以在學(xué)生管理的時(shí)候可以借由此來(lái)有效激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生。

(二)注重過(guò)程管理，凸顯學(xué)生主體作用。高校管理的對(duì)象就是大學(xué)生，可是其同時(shí)也是高校管理的主體，學(xué)生不管是學(xué)習(xí)亦或者是生活大多是依賴(lài)于日常的積累，所以在學(xué)生管理過(guò)程中平常的教育與管理十分重要。

1.需要在管理期間強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。在日常管理的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生開(kāi)發(fā)一些能夠有效凸顯其主體管理作用的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)期間學(xué)會(huì)自我教育、自我服務(wù)、自我管理，這樣學(xué)生就能在各項(xiàng)活動(dòng)中熏陶與陶冶自身，從而真正有效凸顯自我價(jià)值，并且還能讓學(xué)生改變之前過(guò)分依賴(lài)于家庭、學(xué)校以及社會(huì)的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生能夠真正樹(shù)立起自信、自尊、自強(qiáng)與自信。

2.需要進(jìn)一步強(qiáng)化自我教育管理。自我管理也是教育的最佳方式。具體而言在學(xué)生管理過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生展開(kāi)自律與自我管理的培養(yǎng)，這能將之前被動(dòng)的學(xué)生管理工作轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自主的約束與自我管理，讓學(xué)生整個(gè)自我管理意識(shí)得以提升，同時(shí)還能讓學(xué)生在自己管自己的同時(shí)形成良好的責(zé)任感以及思想認(rèn)識(shí)，真正讓其能夠?yàn)樽约贺?fù)責(zé)。在過(guò)程管理實(shí)踐期間，教師可以充分激發(fā)學(xué)生自我管理意識(shí)，另外還需要在管理的同時(shí)樹(shù)立起能夠有效服務(wù)于學(xué)生的思想認(rèn)知，在服務(wù)過(guò)程中真正考慮學(xué)生利益、為學(xué)生成長(zhǎng)與今后發(fā)展著想，這樣才能有效促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展與提升，從而最大程度優(yōu)化學(xué)生管理。

3.需要強(qiáng)化與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)。真正立足于客觀事物規(guī)律、學(xué)生心理活動(dòng)以及行為表現(xiàn)之間的內(nèi)在管理來(lái)制定出合理的管理方案。在管理的時(shí)候，尤其要注重情感角度方面的管理，具體而言就是要立足于大學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律來(lái)開(kāi)展思想教育，這樣就能提升學(xué)生管理效果。為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化心理交流與溝通，真正做好學(xué)生管理工作，教師還需要在管理的時(shí)候尊重、熱愛(ài)學(xué)生，同時(shí)深入學(xué)生內(nèi)心了解學(xué)生思想，在平等相處、真摯交流與溝通的同時(shí)激發(fā)學(xué)生情感，與學(xué)生維持零距離的接觸，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提升學(xué)生管理工作針對(duì)性，讓學(xué)生管理工作質(zhì)量得以提升，從而有效發(fā)揮出激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用效果。

4.需要進(jìn)一步強(qiáng)化激勵(lì)。多借助一些正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。具體而言就是在管理的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生正確的行為多采用肯定、稱(chēng)贊、獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，這樣就能讓這一行為得到有效鞏固，而學(xué)生則能夠在正強(qiáng)化過(guò)程中得到有效激勵(lì)、自我約束和管理，從而真正提升學(xué)生管理效果。激勵(lì)大多是一些外部的激勵(lì)因素，教師在學(xué)生管理的時(shí)候要想有效發(fā)揮作用，一定要在管理過(guò)程中不斷內(nèi)化一些內(nèi)在的因素，具體而言就是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)同感、義務(wù)感，在管理過(guò)程中借助激勵(lì)力量來(lái)將外部刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在精神動(dòng)力，這樣就能有效優(yōu)化學(xué)生管理，從而發(fā)揮出激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用效果。

(三)制定目標(biāo)，做好目標(biāo)激勵(lì)。激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中要想得以有效應(yīng)用，教師在管理的時(shí)候還需要制定出合理的目標(biāo)，利用目標(biāo)激勵(lì)來(lái)進(jìn)一步提升整個(gè)管理效率和質(zhì)量。目標(biāo)激勵(lì)的目的是為了讓學(xué)生將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與班級(jí)、學(xué)校整體目標(biāo)有效結(jié)合在一起，形成一個(gè)目標(biāo)鎖鏈，這對(duì)于學(xué)生而言能夠起到十分良好的激勵(lì)效果。相較于其他激勵(lì)方式而言，其可謂是激勵(lì)學(xué)生積極向上的主要誘因，一般目標(biāo)明確學(xué)生整個(gè)頭腦中形成的思想也會(huì)越發(fā)的生動(dòng)。在目標(biāo)激勵(lì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生大多可以很好地認(rèn)識(shí)自身責(zé)任與情感，而且在經(jīng)過(guò)一系列公平競(jìng)爭(zhēng)之后，學(xué)生還能在目完成的時(shí)候獲得成就感與滿(mǎn)足感；另外，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)甚至是學(xué)校整體目標(biāo)保持一致。在目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)用過(guò)程中，一是需要制定出合理大目標(biāo)，立足于學(xué)生總體目標(biāo)例對(duì)班級(jí)、學(xué)生目標(biāo)進(jìn)行明確；二是需要在上一階段基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；三是對(duì)于需要達(dá)到的結(jié)果還要做好測(cè)定與評(píng)價(jià)，真正做到獎(jiǎng)懲共行，這能起到更為良好的激勵(lì)效果。為此，學(xué)生管理人員在工作實(shí)踐期間可以結(jié)合班級(jí)、年級(jí)來(lái)為學(xué)生制定出合理的短期、中期、長(zhǎng)期管理目標(biāo)，而且最好是鼓勵(lì)學(xué)生也參與到目標(biāo)制定以及實(shí)現(xiàn)之中，讓學(xué)生能夠在這一過(guò)程中真正明確所制定的目標(biāo)期望值大小，這樣學(xué)生才能意識(shí)到這些目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，從而在師生認(rèn)同中推進(jìn)這一目標(biāo)，這樣學(xué)生自然能夠在目標(biāo)激勵(lì)過(guò)程中得到發(fā)展和提升，最大程度發(fā)揮出激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中的價(jià)值正在不斷提升，學(xué)生管理工作在實(shí)施的時(shí)候能不能與時(shí)俱進(jìn)解決實(shí)際問(wèn)題是關(guān)鍵，也是直接對(duì)學(xué)生成才與發(fā)展造成影響的關(guān)鍵，所以高校在開(kāi)展學(xué)生管理工作的時(shí)候一定要及時(shí)解放思想、與時(shí)俱進(jìn)來(lái)革新工作理念，主動(dòng)探索學(xué)生管理新形勢(shì)以及新方法，這樣才能有效促進(jìn)高校學(xué)生發(fā)展與提升。