實(shí)施大中小德育一體化的困境與對策研究

□朱萍萍

實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)德育一體化的邏輯前提之一是明確德育一體化的基本內(nèi)涵?！暗隆笔侵傅赖?、品德，在中華民族的淵遠(yuǎn)發(fā)展長河中，體現(xiàn)著對“德”的重視?！耙惑w化”則“是一種系統(tǒng)思維,其實(shí)質(zhì)是要處理好部分與整體的關(guān)系,要在保持有關(guān)部分相對獨(dú)立性的基礎(chǔ)上,采取一定方式加強(qiáng)聯(lián)系與合作,構(gòu)建一個(gè)命運(yùn)共同體”[1]。德育應(yīng)貫穿人的一生，但最為集中的德育還是在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這一較為普遍的學(xué)習(xí)階段中，需要從小學(xué)到大學(xué)對學(xué)生實(shí)施連續(xù)不斷的德育教育，因此，構(gòu)建大中小德育一體化是至關(guān)重要的。習(xí)近平總書記在“3·18”思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào):“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵2]也體現(xiàn)了對大中小實(shí)施循序漸進(jìn)、螺旋上升的一體化德育教育的重要性，但在具體的過程中，實(shí)施大中小德育一體化存在著一定的阻礙。

一、大中小學(xué)的德育定位

(一)小學(xué)德育是整體基礎(chǔ)。小學(xué)德育是大中小德育一體化的基礎(chǔ)，是中學(xué)、大學(xué)德育取得良好成效的前提。正如建房打地基，夯實(shí)地基是保證建筑物順利修建、經(jīng)久穩(wěn)固的前提條件。只有保證德育階段中小學(xué)德育扎實(shí)開展，才能讓中學(xué)、大學(xué)德育在更高的層次上引導(dǎo)青少年的價(jià)值觀向社會所要求的方向發(fā)展。小學(xué)階段的兒童對這個(gè)世界與社會的認(rèn)知還處于懵懂階段，極易受到外界的影響，這種影響既包括正面的影響，也包括負(fù)面的影響，小學(xué)德育的重要一點(diǎn)就在于強(qiáng)化正面影響而弱化負(fù)面影響。在現(xiàn)代社會中,兒童更容易受到傷害，兒童缺乏規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和自我調(diào)節(jié)能力，因此，需要對小學(xué)生投入更多的保護(hù)，通過德育教授其甄別對錯(cuò)、好壞的能力。俗話說，“江山易改，本性難移”，小學(xué)德育效果不盡人意，那么在大、中學(xué)德育階段致力于對不良道德行為或品德的糾正，將降低德育效力，直接影響“一體化”的構(gòu)建。

(二)中學(xué)德育是過程強(qiáng)化。大、中、小學(xué)校的德育工作是層層遞進(jìn)、螺旋提升的關(guān)系，中學(xué)階段發(fā)揮著承上啟下的作用，是小學(xué)德育和大學(xué)德育的過渡與橋梁，強(qiáng)化前一階段的成果，銜接后一階段的提升?！叭说牡滦噪S年齡的增長有一個(gè)從低水平向高水平發(fā)展的過程。在發(fā)展過程中,新的階段從前一階段中發(fā)展出來,成為舊與新的綜合體。這里就內(nèi)含著新舊階段的銜接問題?！盵3]對青少年的德育工作在這種新舊衍生中層層推進(jìn)向前發(fā)展。中學(xué)階段的學(xué)生存在一個(gè)普遍的叛逆期現(xiàn)象。“叛逆期，又稱反抗期、危險(xiǎn)期，是特指由于青春期生理、心理原因，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)逆反心理和叛逆行為的時(shí)期，它通常出現(xiàn)在14～17歲左右。”[4]中學(xué)德育若不能及時(shí)有效地強(qiáng)化小學(xué)德育的成果，對學(xué)生的叛逆期現(xiàn)象將產(chǎn)生不良影響，不利于中學(xué)孩子由未成年人向成年人的青春期過渡。中間環(huán)節(jié)與前后階段都具有緊密的聯(lián)系，因此中學(xué)德育的強(qiáng)化作用是不可忽視的，量的不斷積累引發(fā)質(zhì)的變化，只有不斷強(qiáng)化才能帶來提升。

(三)大學(xué)德育是素質(zhì)提升。在大學(xué)群體來說，繼續(xù)升學(xué)的比例是少數(shù)，大多數(shù)的大學(xué)生是畢業(yè)工作進(jìn)入社會，在大學(xué)階段的德育工作，與社會直接聯(lián)系對接。大學(xué)德育工作是為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才，明確作為社會主義建設(shè)一份子的歷史使命，以便在社會中能經(jīng)受誘惑，自覺維護(hù)祖國利益。大學(xué)生的自身價(jià)值觀念已經(jīng)較系統(tǒng)化，依靠大學(xué)德育來扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的價(jià)值觀是非常艱難的，需要有良好基礎(chǔ)的小學(xué)、中學(xué)德育來支撐大學(xué)德育的發(fā)展。灌輸教育是小學(xué)、中學(xué)階段對青少年德育的主要方式，大學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)的德育，但是理論與實(shí)踐差距甚遠(yuǎn)，大學(xué)德育在于引導(dǎo)其將理論付諸實(shí)踐，自愿、自發(fā)地提升自身素質(zhì)。

二、實(shí)施大中小德育一體化的困境

2005年教育部頒布的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》提出，“學(xué)校教育，育人為本;德智體美，德育為先。德育主要指對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法制、心理健康教育?！盵5]實(shí)現(xiàn)大中小德育一體化，其“一體化”應(yīng)是多角度、多學(xué)科、全方位、系統(tǒng)而具體的，前提在于明確大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的德育定位，堅(jiān)持整體性原則，把大中小德育視為不可割裂的具有內(nèi)在聯(lián)系的命運(yùn)共同體，各環(huán)節(jié)相互銜接、相互配合的有機(jī)整體。但是，事物的發(fā)展不是直線前進(jìn)的，大中小德育一體化工作的成果也不是一蹴而就的，在實(shí)施大中小德育一體化的工作中必然存在著問題與阻礙。這些問題與阻礙是多方面、多角度、多范圍的。

(一)德育教育在大中小階段的各自為政。

1.德育一體化缺乏頂層設(shè)計(jì)。教育主管部門在大中小教材編寫、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念等方面缺乏系統(tǒng)性思想。大中小階段現(xiàn)有教材建設(shè)的整體規(guī)劃不足，內(nèi)容價(jià)值導(dǎo)向與知識的系統(tǒng)融合不夠，有些教材還存在知識結(jié)構(gòu)重疊或是過渡性斷層的現(xiàn)象，特別是對學(xué)生道德、素質(zhì)的默化影響的思政教材中。小學(xué)階段的教材以趣味性的圖文為主，到了中學(xué)階段則直接變?yōu)榧兾淖值慕滩模W(xué)與中學(xué)之間教材缺乏銜接性，教材在理論性更強(qiáng)的同時(shí)也逐步顯得枯燥，缺乏系統(tǒng)性的融合銜接。

2.升學(xué)壓力對學(xué)校德育的空間擠壓。隨著改革開放的進(jìn)一步深化，社會發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的階段，大小學(xué)階段教育所承擔(dān)的職能和使命也有所調(diào)整，但大中小教育存在縱向銜接配合脫節(jié)的問題，阻礙了一體化的實(shí)施。德育教育在中學(xué)面對與升學(xué)壓力的矛盾沖突，處于邊緣化位置，學(xué)校弱化了德育教育，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各自側(cè)重于本階段的主要矛盾的主要方面——中考、高考。因此，面對小升初、初升高、高考的升學(xué)壓力，給學(xué)生減負(fù)、幼兒園不得教授小學(xué)階段知識、小學(xué)不得教授初中階段知識就是見效甚微的呼吁，有的學(xué)校在實(shí)際中存在領(lǐng)會精神但不貫徹落實(shí)的情況。

3.大中小學(xué)之間存在一定的邊界壁壘。一是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)本身所處學(xué)習(xí)階段不同形成的邊界壁壘。大中小學(xué)形成了各自圈層，交流是在小學(xué)與小學(xué)之間、中學(xué)與中學(xué)之間、大學(xué)與大學(xué)的圈層之間，固化為同一學(xué)段的交流，不利于大中小的一體化。二是處于同一學(xué)習(xí)階段，但因教學(xué)資源、地域差異因素形成的邊界壁壘，教育資源落后、地域環(huán)境欠發(fā)展的學(xué)校缺乏與好學(xué)校的交流學(xué)習(xí)機(jī)會。同樣的教材、同樣的教學(xué)課程時(shí)間、同樣的教育體系，但城市和農(nóng)村、發(fā)展地區(qū)和欠發(fā)展地區(qū)的整體德育水平仍然存在一定的差距。

(二)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師的各自為營。

1.大中小各階段的教師自為陣營。小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師被視作不同的隊(duì)伍，缺乏交叉溝通機(jī)制，交流固化。教師隊(duì)伍缺乏整體性、一體化認(rèn)知，固守于當(dāng)前自身所處教育階段，對大中小各階段的共同體認(rèn)知不足。教師隊(duì)伍中存在自身的思想道德素質(zhì)匱乏的情況，某些教師心中存在教師隊(duì)伍具有等級劃分的優(yōu)越心理，認(rèn)為大學(xué)教師對中學(xué)和小學(xué)教師有優(yōu)越性，認(rèn)為中學(xué)教師優(yōu)越于小學(xué)教師。

2.單科任課教師重分工、輕合作。德育教育本身就是多學(xué)科的共同教育，存在其他學(xué)科教師缺乏整體德育觀，割裂了分工與合作的關(guān)系，把德育教育局限為思政課或思政教師的教育任務(wù)，在同一學(xué)習(xí)階段不能協(xié)同合作，何談德育一體化的大中小縱深發(fā)展。

3.教師陷入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義。教師忽視現(xiàn)青少年成長成才規(guī)律變化，陷入個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對實(shí)施德育，與大中小學(xué)的一體化構(gòu)建脫節(jié)。隨著社會發(fā)展，青少年的心理成熟年齡發(fā)生變化，第十三屆全國人大常委會第二十次會議對刑法修正案(十一)草案進(jìn)行了審議，將法定最低刑事責(zé)任年齡從原來的14歲調(diào)整為12歲。當(dāng)代的青少年了解信息的渠道多樣，其心理成熟程度與過去相比存在差異，因此教師隊(duì)伍對于青年的德育教育也要與時(shí)俱進(jìn)，不能過多地依賴個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既要注重本學(xué)段青少年的變化，也要注重銜接學(xué)段的青少年成長變化。犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤者“往往經(jīng)驗(yàn)很多，這是很寶貴的，但是如果他們就以自己的經(jīng)驗(yàn)為滿足，那也很危險(xiǎn)。他們須知自己的知識是偏于感性的或局部的，缺乏理性的知識和普遍的知識，就是說，缺乏理論，他們的知識也是比較不完全。而要把革命事業(yè)做好，沒有比較完全的知識是不行的”[6]教師隊(duì)伍在德育工作中既要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，也要注意與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是，克服個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義。

三、實(shí)施大中小德育一體化的策略

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，搭建德育一體化體系。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，把德育教育的發(fā)展與改革一起規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化一體化整體布局，系統(tǒng)推進(jìn)大中小德育一體化，增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、部門協(xié)同，更加注重各級各類學(xué)校的相互聯(lián)系及教育各要素的相互影響，更加注重中央和地方步調(diào)的銜接，各部門之間政策措施協(xié)調(diào)，以及大中小學(xué)校貫徹德育一體化的落實(shí)。精準(zhǔn)把握各學(xué)段的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保各學(xué)科和諧發(fā)展，做實(shí)做細(xì)教育教學(xué)。在對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、編輯教材等方面要有統(tǒng)籌性，協(xié)同推進(jìn)，互通有無，構(gòu)建起科學(xué)合理的德育一體化體系，大中小德育形成教育合力，螺旋上升，培養(yǎng)出合格的青年，合格的社會主義接班人。

(二)加強(qiáng)德育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)德育與智育的并駕前行。一是，改變德育與智育在大中小各階段的不對等現(xiàn)象。大中小德育教育的教學(xué)理念要更新，把德育放在與智育同等重要的位置上，改變德育邊緣化的現(xiàn)狀，共同形成并統(tǒng)籌推進(jìn)德育和智育的協(xié)同發(fā)展，把德育和智育交融編織于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)中。二是，大中小德育一體化要社會、學(xué)校、家庭共謀一盤棋，有機(jī)統(tǒng)一于德育教育的鏈條之上，三者缺一不可。教育是在社會、學(xué)校、家庭的合力之下，學(xué)校和家庭對德育的重視程度受到社會整體德育要求的直接影響，德育與智育在學(xué)校中的天秤傾斜將滯后學(xué)生道德素質(zhì)成長，家庭對德育教育的理解支持也是開展大中小開展德育的重要因素。要在一體化建設(shè)引領(lǐng)下，針對社會、學(xué)校、家庭在德育一體化進(jìn)展中的職能定位，構(gòu)建穩(wěn)固而相互協(xié)同的德育鏈條。

(三)加強(qiáng)溝通交流，打破大中小邊界壁壘。構(gòu)建小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的同一個(gè)交流機(jī)制，打破大中小邊界壁壘。在教育教學(xué)中，大中小三個(gè)學(xué)段的課程單位要加強(qiáng)定期溝通，構(gòu)建起科學(xué)合理的教學(xué)、科研、學(xué)工交互交流通道，組織大中小的學(xué)校、教師交流沙龍，提供更多交流渠道和平臺，打破在學(xué)段、教學(xué)資源、地域等方面的阻礙，以德育為球心，小學(xué)包含覆蓋球心，中學(xué)包含覆蓋小學(xué)，大學(xué)包含覆蓋中學(xué)，形成全面覆蓋、層層遞進(jìn)的“球體”模式，各地區(qū)大中小學(xué)校共創(chuàng)新、共謀發(fā)展的德育一體化體系。

(四)加強(qiáng)素質(zhì)提升，促進(jìn)教育者道德成長。廣義的教育者不僅指教師，包括學(xué)校行政教師、家長等，但大中小德育的關(guān)鍵還是在于教師。教師作為一體化的重要實(shí)現(xiàn)者，需要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的德育教學(xué)能力，一方面在于更新教學(xué)方法和提升教師的教學(xué)技巧，提升德育教育效力；另一方面在于加強(qiáng)教師的自身道德、品德的提升，打破教師隊(duì)伍中的交流壁壘，規(guī)避經(jīng)驗(yàn)主義作祟的不良影響，實(shí)現(xiàn)大中小教師的德育一條心，為實(shí)施德育一體化建立良好的大中小教師支持通道。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會進(jìn)入了社會主義新時(shí)代，社會不斷向前、向好發(fā)展，但是我們?nèi)匀惶幱谏鐣髁x初級階段，我國社會主義建設(shè)還需要一批批有奮斗意識的有志青年來建設(shè)。德育工作發(fā)揮著重要的作用，培養(yǎng)有民族精神、有祖國認(rèn)同感、有良好道德品質(zhì)的社會主義新人，因此要強(qiáng)有力的落實(shí)德育教育，促使大中小德育同智育協(xié)同，用教育體系改革促進(jìn)大中小德育一體化發(fā)展，克服各種阻礙，以達(dá)到大中小德育的和諧統(tǒng)一發(fā)展。