會計(jì)專業(yè)融合大數(shù)據(jù)的課程體系構(gòu)建研究

劉 敏

所謂的大數(shù)據(jù)則是指在有效的條件下通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集存儲及分析來處理問題的一種技術(shù)。當(dāng)下高校會計(jì)教育也開始不斷實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展，會計(jì)專業(yè)作為重要的教育課程，為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，需融合大數(shù)據(jù)進(jìn)行課程體系改革。大數(shù)據(jù)時(shí)代正在推進(jìn)各行各業(yè)的融合創(chuàng)新發(fā)展，也為國家經(jīng)濟(jì)水平的提升提供了有利的條件。本文則是在大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，對高校會計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行分析，通過探究當(dāng)下課程體系構(gòu)建過程中存在的問題，針對性地提供課程體系改革發(fā)展的思路，從而更好地為各行各業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)化的會計(jì)專業(yè)人才。

一、高職會計(jì)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)課程體系過于陳舊

從會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來看，為了更好地進(jìn)行會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要對課程體系進(jìn)行針對性的改革。從當(dāng)前國內(nèi)高校會計(jì)專業(yè)發(fā)展階段來看，經(jīng)歷幾次就大規(guī)模教育改革后，我國當(dāng)前會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)基本形成，但主要以傳統(tǒng)的課程體系為主，顯然，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下傳統(tǒng)的課程體系無法適應(yīng)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，并未重視以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系搭建，無法滿足當(dāng)今時(shí)代對會計(jì)人才的發(fā)展需要?，F(xiàn)代企業(yè)所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，都對企業(yè)會計(jì)人才提出了更高的要求，盡管當(dāng)前會計(jì)課程體系做出部分的改革，但大部分主要是增加了一些實(shí)踐教學(xué)課程，并未從整體上對課程體系進(jìn)行搭建，并未重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及課程能力培養(yǎng)的等級，也從未有效結(jié)合中國實(shí)際發(fā)展需要，從而導(dǎo)致課程體系仍較為傳統(tǒng)。

2.課程體系構(gòu)建重財(cái)務(wù)輕業(yè)務(wù)、重理論輕實(shí)踐

在當(dāng)下傳統(tǒng)會計(jì)課程體系搭建過程中，人才培養(yǎng)的模式較為固化。從實(shí)踐教育工作中來看，會計(jì)專業(yè)的教學(xué)里面，主要是以傳統(tǒng)知識灌輸為主，在這種課程體系影響下，無法從本質(zhì)上了解企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)中會計(jì)工作的真實(shí)需求，當(dāng)下課程體系主要以會計(jì)核算演示為主，導(dǎo)致學(xué)生并未真正了解會計(jì)的對象、本質(zhì)以及行業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展，顯然企業(yè)之間的業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)工作并未完全融合，則導(dǎo)致缺乏一定的實(shí)踐性。隨著數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)型發(fā)展，會計(jì)工作需要圍繞企業(yè)的核心能力進(jìn)行評估，搭建會計(jì)工作的基本框架，通過對財(cái)務(wù)報(bào)表的計(jì)算可以得出和反饋出一些信息，這些信息不僅能反映出企業(yè)的歷史發(fā)展，通常還能反應(yīng)未來的發(fā)展?fàn)顩r，為企業(yè)未來發(fā)展提供相應(yīng)的解決措施和創(chuàng)新路徑，使企業(yè)的內(nèi)部控制達(dá)到更加完善，促進(jìn)企業(yè)考核機(jī)制的不斷完善和發(fā)展。但當(dāng)下重財(cái)務(wù)輕業(yè)務(wù)、重理論輕實(shí)踐的發(fā)展，在長期實(shí)踐工作中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.忽視學(xué)生個(gè)體差異對課程體系建設(shè)的影響

第一，從當(dāng)下高校會計(jì)課程體系構(gòu)建工作來看，大部分課堂以教師為主導(dǎo)忽略了學(xué)生的主體作用。在課堂上，使得學(xué)生過分依賴教師的知識傳遞，缺失自主學(xué)習(xí)的能力，再加上當(dāng)下高校會計(jì)課程教學(xué)形式過于單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并未得到真正的提高。在課堂教學(xué)工作中學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率極大下降，第二，當(dāng)下高校會計(jì)課堂重視信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但一般教師都是先講后做，使得學(xué)生并未重視過程數(shù)據(jù)的意義，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考問題無法得到提升，在未來工作中無法適應(yīng)崗位發(fā)展的需求。第三，當(dāng)前高校會計(jì)課程在教學(xué)過程中，著重會計(jì)軟件功能以及日常業(yè)務(wù)的操作，并未針對會計(jì)軟件的維護(hù)等工作進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在未來實(shí)際工作中無法有效應(yīng)對實(shí)際操作中面臨的問題。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

1.以需求為導(dǎo)向，結(jié)合信息化手段創(chuàng)新高職會計(jì)專業(yè)課程體系

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展下，高校會計(jì)課堂并未真正的推進(jìn)信息化的發(fā)展，因此高校教師應(yīng)當(dāng)重視信息化技術(shù)手段的合理應(yīng)用通過對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有效推進(jìn)。從當(dāng)前會計(jì)課堂教學(xué)工作來看，可依靠的信息化教學(xué)方式多種多樣，比如大學(xué)MOOC、智慧課堂等軟件，從而有效地保證會計(jì)課程教學(xué)工作中，教師能夠有效地導(dǎo)入課堂理論知識，利用新媒體技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)踐案例講解，從而能夠更好地提升學(xué)生的注意力。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際軟件操作，讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生對會計(jì)知識的運(yùn)用能力有效的利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)課堂的重構(gòu)。

2.以學(xué)生為主體，結(jié)合崗位需求實(shí)現(xiàn)會計(jì)課程體系改革

為了更好地推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會計(jì)課程體系的改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師專業(yè)教學(xué)水平。從當(dāng)下會計(jì)基本職能角度來看，在大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展影響下，會計(jì)職能逐步延伸到預(yù)測、決策、控制、分析等層面，結(jié)合企業(yè)之間的崗位需求，重視管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的融合，將會計(jì)專業(yè)的前沿理論知識，與當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的背景相結(jié)合，在課程體系中可以融合校企合作的形式，針對性地為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型會計(jì)人才。因此在高校會計(jì)課程體系構(gòu)建的過程中需要教師對教學(xué)規(guī)律進(jìn)行把握，靈活的應(yīng)用相應(yīng)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教材理論知識與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新發(fā)展實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)為核心的課程教材體系，促進(jìn)課堂的多樣化發(fā)展，從而更好地提升學(xué)生的綜合水平，從本質(zhì)上提升高校會計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。

3.以作業(yè)鏈為主線，結(jié)合個(gè)體差異構(gòu)建多元化課程體系

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生了多種影響。課程體系的搭建脫離不開課堂和課后實(shí)踐的融合，為了更好地構(gòu)建層次化的教學(xué)體系，需要重視學(xué)生個(gè)體的差異化發(fā)展，利用當(dāng)下的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為學(xué)生提供差異化的服務(wù)，從而在高校會計(jì)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體差異對教學(xué)工作的影響，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新當(dāng)下的教學(xué)方式，對學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行分析，針對學(xué)生不同的需求來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)課堂的層次化發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)工作中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效衡量，對學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)進(jìn)行判斷分析，才能更好地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，針對性地對學(xué)生進(jìn)行層次化的分類，從而更好地構(gòu)建完善化的教學(xué)體系，更加針對性的提升學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力。

隨著當(dāng)今大數(shù)據(jù)發(fā)展背景的影響，各行各業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生了變革，大數(shù)據(jù)技術(shù)也會對企業(yè)工作人員的工作模式帶來一定的影響，從而使得企業(yè)會計(jì)工作實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新化改革。為了更好地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要為企業(yè)輸送復(fù)合型的會計(jì)人才，這也就從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了高校會計(jì)教學(xué)工作中的重要意義。需要對會計(jì)課程體系進(jìn)行重新搭建，才能更好地實(shí)現(xiàn)其完善化發(fā)展融合大數(shù)據(jù)技術(shù)來優(yōu)化高校會計(jì)課堂，優(yōu)化培育方案，提高教師教育效果，以培育對管理系統(tǒng)具備辨別能力的會計(jì)人才為終極目標(biāo)，使得高校畢業(yè)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生，可以更好地適應(yīng)會計(jì)工作氛圍與社會改變。