新生態(tài)背景下英語師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑*

韓 婧，金 晶

(1.阜陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 安徽 阜陽 236037；2.馬鞍山師范高等專科學(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000)

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為師范生的培養(yǎng)路徑提供了理論支撐和實踐指引。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》，其以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，旨在推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，該政策的頒布意味著學(xué)校回歸育人的主陣地，教師回歸育人的關(guān)鍵主體，對在職教師和職前教育階段師范生的核心素養(yǎng)均提出了更高要求。

師范生作為當(dāng)下“學(xué)生”和未來“教師”雙重身份的群體，其培養(yǎng)質(zhì)量與中國基礎(chǔ)教育階段的師資水平息息相關(guān)，他們既是核心素養(yǎng)所描繪的目標(biāo)主體，也是未來培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主導(dǎo)者。英語師范專業(yè)肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格英語教師的重任，英語師范生承擔(dān)著未來英語教師的重要角色，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》《“雙減”政策》出臺等新生態(tài)背景下，英語師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑已經(jīng)成為英語師范類專業(yè)亟待研究解決的課題。但在CNKI知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中以“英語師范生核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞僅檢索出19篇期刊論文，主要是從教學(xué)能力的培養(yǎng)、教學(xué)模式的改革、培養(yǎng)體系的搭建等微觀角度闡述英語師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法，研究范圍小且篇幅少，而直接從宏觀角度針對當(dāng)前背景下英語師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究屈指可數(shù),本研究闡述了英語師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，初步構(gòu)建了英語師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架，明確了培養(yǎng)路徑，充實了關(guān)于師范生核心素養(yǎng)的研究，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、英語師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于英語師范生核心素養(yǎng)的定義目前還沒有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)解釋，可依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]中核心素養(yǎng)的概念，理解為職前英語教師應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的最根本、最重要的必備品格和關(guān)鍵能力。近年來，諸多學(xué)者從不同角度對英語師范生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，如王曉娜、閆怡恂[2]從師范專業(yè)認(rèn)證的角度，結(jié)合國內(nèi)外對于英語教師核心素養(yǎng)的研究成果和本校英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)經(jīng)驗，將英語師范生的核心素養(yǎng)歸為知識、能力和品質(zhì)三方面內(nèi)容，并細(xì)分為英語語言文化知識、英語學(xué)科教學(xué)知識、英語學(xué)科知識、英語教育知識及通識性百科知識；余凱明[3]、石楚瑀[4]借鑒《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對核心素養(yǎng)的闡述，確定英語師范生的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大類；楊會新[5]基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的內(nèi)容，結(jié)合本校小學(xué)英語教育專業(yè)的實際情況，提出了包含人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、管理能力、職業(yè)技能、國際意識等12個英語師范生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。本研究根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本內(nèi)容，通過吸取省內(nèi)外高校英語師范人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗、對當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語骨干教師及教育主管部門關(guān)于英語教師聘用需求的問卷調(diào)查、本校英語師范專業(yè)教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的訪談及本校英語師范生學(xué)習(xí)需求的座談，最終將英語師范生的核心素養(yǎng)確定為師德與情懷、知識與素養(yǎng)、能力與育人、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個模塊(見圖1)。

圖1 英語師范生核心素養(yǎng)

其中師德與情懷包含師德規(guī)范與教育情懷，具體指熱愛黨的教育事業(yè)，踐行社會主義核心價值觀，具有堅定的教師職業(yè)理想、深厚的中外文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神與人文情懷，立德樹人，為人師表，愛崗敬業(yè)，尊重學(xué)生人格，關(guān)愛學(xué)生成長，做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的引路人，形成為學(xué)生、為家庭、為社會、為國家培養(yǎng)英才的教育理念，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展、具有創(chuàng)新精神、實踐能力與社會責(zé)任感的社會主義建設(shè)者和接班人；知識與素養(yǎng)包含學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)知識及國際視野，指具有扎實的英語語言基本功，豐富的英語語言文學(xué)、文化知識，能熟練應(yīng)用英語語言完成多種交際任務(wù)，了解英語學(xué)科與社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等其他學(xué)科之間的關(guān)系；了解英語作為國際交流主要工作語言與社會實踐之間的關(guān)系，具備進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)研究的能力，具有全球意識，了解國內(nèi)外外語教育改革發(fā)展動態(tài)，具有較為寬廣的教育國際視野和跨文化胸懷。能力與育人包括教學(xué)能力、技術(shù)融合、班級指導(dǎo)及綜合育人，指熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計與實施英語教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上或線上線下混合式英語課程教學(xué)，改善教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量的能力；具備擔(dān)任班主任工作的能力，能夠參與德育和心理健康等教育活動的組織與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與世界觀、人生觀和價值觀形成的特點，以及學(xué)生思想品德培養(yǎng)、人格塑造、行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程與方法；掌握英語課程思政的原則、途徑與方法。以及在校園文化活動中開展主題教育和社團(tuán)活動的原則和策略，能夠開展學(xué)科育人、立體育人及全程育人。學(xué)習(xí)與發(fā)展包括自主學(xué)習(xí)、學(xué)會反思與溝通合作，指具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有自我管理能力，能夠結(jié)合就業(yè)愿景制訂自身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；明確新時代國家對基礎(chǔ)外語教育的目標(biāo)與要求，反思并優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)實踐，具備創(chuàng)新型的教學(xué)研究能力，形成“教學(xué)推動研究、研究服務(wù)教學(xué)”的理念；理解英語教學(xué)共同體的特點與價值，掌握團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的知識、技能和方式；具備與教育利益相關(guān)方的溝通能力，能用英語參與國內(nèi)和國際教育教學(xué)研討。

二、英語師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

當(dāng)前，英語教師的職前培養(yǎng)仍然停留在機(jī)械的技能訓(xùn)練上，割裂了師范生文化底蘊(yùn)與專業(yè)技能的一體性。為了更好地適應(yīng)新生態(tài)背景下的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，向社會輸送合格的英語教育教學(xué)人才，本研究從地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)?！白鼍鰞?yōu)師范專業(yè)”的總體發(fā)展思路，結(jié)合專業(yè)的優(yōu)勢與特色，從制定人才培養(yǎng)規(guī)格，建構(gòu)英語師范生核心素養(yǎng)框架；重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系；加強(qiáng)課程建設(shè)，推動教學(xué)改革；深化實踐教學(xué)；開拓第二課堂；提升教師隊伍素養(yǎng)幾方面進(jìn)行英語師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究。

(一)制定人才培養(yǎng)規(guī)格，初步建構(gòu)英語師范生核心素養(yǎng)框架

依托省級特色專業(yè)、省級教學(xué)團(tuán)隊、省級高水平高職專業(yè)項目的建設(shè)成果，以培養(yǎng)師德高尚，熱愛英語教育事業(yè)，身心健康，有一定的人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)基本功扎實，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能獨立承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)工作的合格英語教師為目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前背景下基礎(chǔ)教育事業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，制定以師德為先,學(xué)科知識和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的英語教師人才培養(yǎng)方案，將核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容納入畢業(yè)要求，初步建構(gòu)英語師范生核心素養(yǎng)框架，具體見表1。

表1 英語師范生核心素養(yǎng)框架

(二)完善課程結(jié)構(gòu)體系，豐富文化內(nèi)涵

整合、重構(gòu)教育類課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識與教育類知識的融合，突出教師教育專業(yè)的“師范性”；構(gòu)建貫穿“全人”教育思想、以教師職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力為核心的課程體系，完善“通識教育課程+學(xué)科專業(yè)課程+教師教育類課程”的課程結(jié)構(gòu)。拓寬通識教育課程建設(shè)力度，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)能力的指導(dǎo)；開設(shè)素質(zhì)拓展教育選修模塊，通過泛雅平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和考核，提高學(xué)習(xí)效率，提升人文素養(yǎng)。通過強(qiáng)化通識促全面發(fā)展，注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，使其形成獨特的文化氣質(zhì)和教育追求。

(三)加強(qiáng)課程和教學(xué)資源建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革

以精品課程建設(shè)為龍頭，以教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容改革為核心，有目標(biāo)、有計劃、有步驟、分階段地推進(jìn)課程建設(shè)。結(jié)合已經(jīng)完成建設(shè)或正在建設(shè)的若干課程建設(shè)類項目，通過共享學(xué)習(xí)平臺向師范生提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以課程建設(shè)推動教學(xué)改革，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方式等方面做出有益的嘗試，摸索出一套符合英語師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

(四)完善實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)

強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)貫穿于整個學(xué)習(xí)階段的始終，以“強(qiáng)化基本功、提升核心能力”為目標(biāo)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，以社會和教師行業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)“教學(xué)做合一”。比如我校小學(xué)英語教育專業(yè)的“一見二實三頂崗”的實踐教學(xué)體系共分為三個階段，第一階段為初步感知階段，第一學(xué)年，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，此外部分課程放在小學(xué)授課，融入小學(xué)常規(guī)教學(xué)活動，真正做到“教學(xué)環(huán)境職場化”，完成見習(xí)工作；第二階段為發(fā)現(xiàn)發(fā)展階段，第二學(xué)年開展為期八周的中期教育實踐活動，讓學(xué)生找到自己與崗位的距離，訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能；第三階段為實踐提升階段，三年級下學(xué)期，學(xué)生分赴小學(xué)進(jìn)行全日制頂崗實習(xí)。實習(xí)生要在整個實習(xí)進(jìn)程中完成包括聽課筆記、聽后評價、教案設(shè)計、備課筆記、課后反思、實習(xí)總結(jié)等多種類型的實習(xí)任務(wù)。實習(xí)結(jié)束后，將組織開展實習(xí)報告會和優(yōu)秀實習(xí)生匯報課展示。同時，實行雙導(dǎo)師制，每位學(xué)生將得到我校和小學(xué)兩位見實習(xí)指導(dǎo)教師共同的合作指導(dǎo)和考核，教師會利用WeChat群、QQ群等社交工具，及時就學(xué)生在見實習(xí)過程中的疑惑進(jìn)行解答、指導(dǎo)。學(xué)生在見實習(xí)中檢驗并提高自己的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)；提高人際交往、行業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、結(jié)合實際的研究和創(chuàng)新能力。見實習(xí)補(bǔ)充學(xué)校教育的不足，切實提升學(xué)生認(rèn)識社會交際的能力，提高擇業(yè)的競爭力，增強(qiáng)了入職后的適應(yīng)能力。

(五)拓展第二課堂建設(shè)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

結(jié)合專業(yè)特色，積極拓寬第二課堂建設(shè)，開展豐富多彩的活動，以賽促學(xué)，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，積極組織學(xué)生參加各類英語教研和技能競賽活動。比如我校每年舉辦英語口語大賽、師范生技能大賽、師范生匯報課、英語美文背誦大賽、教學(xué)設(shè)計大賽、小學(xué)英語板書設(shè)計大賽、英語角、英語配音大賽、課件制作大賽等賽事及活動，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，積極組織學(xué)生參加市級和區(qū)級各類英語教研活動。

(六)提升教師隊伍素養(yǎng)，充實師資建設(shè)內(nèi)涵

建立校內(nèi)外英語學(xué)科教育行家經(jīng)常性對話與協(xié)商機(jī)制，形成大學(xué)與中學(xué)、小學(xué)人力資源互動共享的平臺；鼓勵教師下中小學(xué)掛職頂崗，參與他們的課堂教學(xué)、技能培訓(xùn)以及教學(xué)研究，真正走進(jìn)一線，不斷提高教師實踐素養(yǎng)。在參加各類培訓(xùn)和研修的過程中，教師們將最新的研究動態(tài)帶回來運(yùn)用到教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)。 定期開展教學(xué)研討課和教學(xué)競賽，推動科研促教，著力提高教師的教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是一個以人的“全面發(fā)展”為核心的整體概念，它作為職前教師專業(yè)發(fā)展必不可少的關(guān)鍵能力，促進(jìn)師范生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升和成長。在當(dāng)前新生態(tài)背景下，提高英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫，需要與時俱進(jìn)，拓寬和加深英語師范生的教育理解，積累和提煉他們的實踐經(jīng)驗，整合和創(chuàng)生發(fā)展性資源，將核心素養(yǎng)這一教育理念融入到教育實踐場域中，培養(yǎng)出具有跨國際視野，中國情懷，符合基礎(chǔ)教育改革要求，“德技雙馨”，“學(xué)科知識”和“職業(yè)能力”齊頭并進(jìn)，“樂教、善教”的新型英語教育工作者。