核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正處在認(rèn)知和思維體系不斷完善的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)非常重要。英語是我國小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，英語學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的跨語言交流能力，開闊學(xué)生的思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的教育方法，以當(dāng)前小學(xué)生實(shí)際接受能力為基礎(chǔ)，確定與其年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)相符的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)模式在我國小學(xué)英語教學(xué)中受到教師與學(xué)生的廣泛歡迎，可以提高英語課堂教學(xué)效率，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育理念的要求。文章對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景；小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：支瑛瑛（1986—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生接觸英語學(xué)科時(shí)間不長(zhǎng)，基礎(chǔ)較為薄弱，很多學(xué)生往往一時(shí)難以適應(yīng)英語學(xué)科的知識(shí)形式，這就需要教師積極創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該將提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為重要教學(xué)目的之一。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課程教學(xué)中受到了教師以及學(xué)生的歡迎，并且其應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。但從整體來看，小學(xué)英語合作教學(xué)活動(dòng)的開展也存在一些問題，主要表現(xiàn)為部分教師沒有充分貫徹合作學(xué)習(xí)理念，過度重視學(xué)生的英語考試成績(jī)，課堂教學(xué)局限于教材內(nèi)容，教學(xué)模式單一等。這些問題使得課堂教學(xué)氛圍較為壓抑，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也無法體現(xiàn)出英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的接受能力、興趣取向來落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)的含義簡(jiǎn)析

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，所蘊(yùn)含的內(nèi)容更為豐富，包括個(gè)體情感以及價(jià)值觀念。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要明確英語學(xué)科中的知識(shí)要點(diǎn)，以此為入手點(diǎn)，完善學(xué)生當(dāng)前的英語知識(shí)體系，并且在這一過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。在英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，使其在情感認(rèn)知、表達(dá)等方面養(yǎng)成良好習(xí)慣［1］。

二、小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用出現(xiàn)的問題

（一）小組組建流于形式

小組合作學(xué)習(xí)模式在取得相應(yīng)教學(xué)成果的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，小組組建考慮不全面是重要問題之一。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該遵循組內(nèi)異質(zhì)原則，但是從協(xié)調(diào)分組情況來看，部分教師并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面，分組具有一定的隨意性。在實(shí)際開展小組學(xué)習(xí)時(shí)，這樣很難有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸減退。

（二）小組成員參與度參差不齊

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然已經(jīng)在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到了應(yīng)用，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中所取得的效果卻不盡相同，歸根結(jié)底，與部分小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有直接關(guān)系，同時(shí)也與教師分組時(shí)考慮不全面有關(guān)。這導(dǎo)致部分小組在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，內(nèi)部成員團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)較差，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)教師布置問題的深入探究。采用合作學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其在英語課堂學(xué)習(xí)過程中獲得成就感、自豪感。但是部分小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中參與度不高，也不愿意與他人交流、交往，這使得小組合作學(xué)習(xí)效率較低。

（三）小組合作評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)階段，很多教師雖然開始積極落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式，但是并沒有構(gòu)建與之相應(yīng)的、完善的小組合作評(píng)價(jià)體系，在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，依然應(yīng)用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，使得評(píng)價(jià)質(zhì)量及其實(shí)效性得不到保障。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式較為單一，與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求不符，長(zhǎng)期應(yīng)用這種評(píng)價(jià)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理。同時(shí)，很多教師不注重與學(xué)生的交流溝通，不了解學(xué)生的在校生活以及課堂學(xué)習(xí)的情況，以考試成績(jī)?yōu)閱我粎⒖紭?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生的實(shí)際情況。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略探究

要想培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)模式。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)該明確重點(diǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有更多收獲，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該先明確各個(gè)環(huán)節(jié)，而組建學(xué)習(xí)小組是第一個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得安全感，同時(shí)也有利于小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此教師要保證合作學(xué)習(xí)小組成員都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)為參考，確保每個(gè)小組的成員能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)，這樣才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，這與學(xué)生心理不成熟、自控能力弱有直接關(guān)系。教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，從而合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。小學(xué)階段的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該傳授學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煂W(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵［2］。很多小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容的重要性，并且只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生理解知識(shí)來源。實(shí)際上，這種教學(xué)模式并不科學(xué)。教師在開展英語教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只講解考點(diǎn)、重點(diǎn)，應(yīng)該注意循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其了解更為系統(tǒng)的英語知識(shí)。引導(dǎo)與小組合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。以“How are you？”這一單元的教學(xué)為例，這一單元涉及一些基礎(chǔ)單詞的認(rèn)識(shí)、理解及運(yùn)用，教師可以先讓學(xué)生自行拼寫單詞和詞組，如fine、thank you等，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用重點(diǎn)語句進(jìn)行對(duì)話，通過英語對(duì)話的方式來提升學(xué)生的英語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)鍵階段，情感態(tài)度主要包括合作精神、愛國情懷和自信心等，培養(yǎng)學(xué)生這些優(yōu)秀的品質(zhì)可以使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助英語教材及語篇背后的文化背景來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，這也為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)［3］。例如，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，西方人受到別人夸獎(jiǎng)之后，被夸獎(jiǎng)?wù)邥?huì)欣然接受，并表示感謝；在中國，一般被夸獎(jiǎng)人都會(huì)表現(xiàn)得很謙虛，并否認(rèn)夸獎(jiǎng)內(nèi)容。在西方人的認(rèn)知中，故意夸大或縮小自己的成績(jī)都是虛偽的表現(xiàn)，是不好的；但是在中國，將自己的成績(jī)說得輕描淡寫是謙虛的表現(xiàn)，是一種美德。這就是中西方語言、思想文化上的差異。教師通過對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，同時(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣［4］。

（四）為學(xué)生準(zhǔn)確設(shè)定活動(dòng)指令、任務(wù)內(nèi)容

要想使小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐應(yīng)用中取得良好效果，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，準(zhǔn)備活動(dòng)材料，這樣才能使活動(dòng)指令更為清晰?；顒?dòng)指令的設(shè)定應(yīng)該有具體的教學(xué)內(nèi)容作為支撐，能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該保證學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，并且明確學(xué)生的小組角色，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更具整體性，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。具體來說，學(xué)生小組內(nèi)部角色包括以下幾種。第一，組織者，即小組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組織其他組員對(duì)某一問題進(jìn)行探討分析，并且維持組內(nèi)紀(jì)律，保持小組內(nèi)部良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二，記錄者，每個(gè)小組內(nèi)部都應(yīng)該安排一名記錄者，其主要負(fù)責(zé)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的重要信息進(jìn)行記錄，為后續(xù)的知識(shí)探討及學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［5］。第三，提問者，小組內(nèi)部的提問者是非常重要的角色，主要對(duì)小組成員在學(xué)習(xí)討論中產(chǎn)生的疑點(diǎn)進(jìn)行提問，在小組內(nèi)，提問者的角色不固定，每個(gè)人都可以是提問者。第四，總結(jié)者，當(dāng)學(xué)習(xí)小組針對(duì)某一問題完整討論之后，應(yīng)該有人對(duì)本次合作探究進(jìn)行總結(jié)，這一角色便是總結(jié)者，通常由小組組長(zhǎng)擔(dān)任。第五，發(fā)言者，當(dāng)小組探究學(xué)習(xí)完成之后，組內(nèi)要確定一個(gè)發(fā)言人，向班上其他學(xué)生及教師分享小組合作學(xué)習(xí)成果。此外，教師應(yīng)該在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中扮演監(jiān)督者，仔細(xì)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中存在態(tài)度不端正現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該及時(shí)指出［6］。

（五）制訂完善的評(píng)估與反饋機(jī)制

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，為學(xué)生指明改進(jìn)方向。教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語知識(shí)。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果有清晰認(rèn)知。尤其小組內(nèi)部互評(píng)可以使學(xué)生的社交能力得到有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)理念［7］。此外，小組合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，如部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)較為積極，但聲音很大，很容易影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常出神，甚至還會(huì)借著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)閑聊、打鬧。針對(duì)上述問題，教師應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展情況進(jìn)行反思，并制訂相應(yīng)的解決方案，從而使反饋機(jī)制更為完善，這也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵［8］。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)英語課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、接受能力等確定分組方式，并且對(duì)小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理劃分，從而保證學(xué)習(xí)小組功能完善［9］。同時(shí)，教師還應(yīng)該明確小組合作學(xué)習(xí)模式的具體操作流程，從學(xué)生的角度為其安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并保證學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)模式取得理想效果。此外，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，促使其感知、表達(dá)能力得到持續(xù)性提升，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

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