信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】將信息技術(shù)合理運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以有效降低小學(xué)生語文閱讀的門檻，降低語文閱讀教學(xué)中發(fā)生錯誤的頻率。文章重點論述如何在小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用信息技術(shù)促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文閱讀；信息技術(shù)

作者簡介：馬宗仁（1983—），男，甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學(xué)。

語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求下，語文教師應(yīng)該將目前語文閱讀教學(xué)的重點由相關(guān)知識點的講解轉(zhuǎn)為合理應(yīng)用信息技術(shù)，從而豐富語文閱讀課堂內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，順利開展后續(xù)語文閱讀教學(xué)工作。教師將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)二者進行有效的結(jié)合，可以顯著提高語文閱讀課堂的質(zhì)量與教學(xué)效率，進一步擴大學(xué)生的語文閱讀范圍，豐富學(xué)生的語文閱讀文庫，提升學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)，完善閱讀內(nèi)容

與信息技術(shù)融入后的閱讀課堂相比，傳統(tǒng)模式下的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠完整。以小學(xué)語文教材中《松鼠》一課為例，在傳統(tǒng)語文閱讀課堂中，授課教師往往平鋪直敘地對課文內(nèi)容進行講解，而由于大多數(shù)小學(xué)生都不曾見過松鼠，因此無法對閱讀內(nèi)容感同身受。教師在授課過程中如果僅靠口頭講解，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，而信息技術(shù)可以作為當(dāng)前教學(xué)模式的補充部分，切實保證語文課堂教學(xué)的完整性。教師在備課階段，可以根據(jù)文章中對松鼠的描寫，對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容融入不同的影音資料，并在課件中插入與松鼠等動物相符的背景音樂。同理，在對小學(xué)語文教材中《雪孩子》一課展開講解時，教師可以根據(jù)課文中故事情節(jié)的層層推進，將雪孩子每次的變化制作成小視頻，在教學(xué)開始前利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對課文展開自主預(yù)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中要充分利用信息技術(shù)資源多、信息傳播速度快、易于學(xué)生理解和把握的特點，幫助學(xué)生進一步理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。另外，在利用信息技術(shù)完善閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，語文教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下自主分析和完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀水平。這一教學(xué)方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合學(xué)習(xí)水平的提高有極強的促進作用，同時可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)體驗過程中，完成閱讀對比分析的目標(biāo)，探究閱讀內(nèi)容中的差異及共同點，使其全面掌握根本閱讀目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案設(shè)計的過程中，教師要合理利用信息技術(shù)，進一步完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

二、運用信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀場景

語文教學(xué)內(nèi)容具有程式化的特點，學(xué)生既需要學(xué)習(xí)字詞句等理論內(nèi)容，又需要理解課文的中心思想。這不僅對學(xué)生的閱讀能力有所要求，也對學(xué)生的理解能力提出了一定的要求。而學(xué)生的理解能力存在一定的差異，部分學(xué)生很難通過自主閱讀及教師的講解真正理解課文內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率下降。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心、求知欲強，對形象化的內(nèi)容充滿興趣，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建語文閱讀場景，將課文中每個層面的內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造沉浸式的閱讀氛圍，讓學(xué)生在仿真的場景中閱讀，理解每個知識點。這樣能夠讓學(xué)生從形象化層面理解教材中抽象的文字內(nèi)容，有助于學(xué)生加深對課文含義的理解，使學(xué)生的閱讀能力獲得突破性提升。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課的過程中，教師可以將課文的每一段作為一個閱讀節(jié)點，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片或動態(tài)畫面，這能幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，強化記憶。如課文第一段為：“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了?！苯處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)鳳凰花的圖片，給學(xué)生以視覺沖擊，讓學(xué)生感受鳳凰花的美麗，感到賞心悅目，這樣他們自然會對后續(xù)閱讀產(chǎn)生強烈的興趣［1］。然后，教師可以為學(xué)生播放整篇課文的動態(tài)視頻，讓學(xué)生了解完整的故事，這能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生閱讀課文，這時學(xué)生已經(jīng)觀看了視頻，了解了課文內(nèi)容，閱讀難度降低，學(xué)生的閱讀效果自然得以提升。教師通過導(dǎo)入圖片、導(dǎo)入視頻及課文閱讀三位一體的模式，能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)課文。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀教學(xué)作為當(dāng)下語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教師通過提高語文閱讀教學(xué)的效率可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、對外界事物的溝通理解能力，讓學(xué)生對外界實際發(fā)生的事情產(chǎn)生自己的理解和感悟［2］。對于小學(xué)語文教材中一些抽象的知識，教師可利用信息技術(shù)，將網(wǎng)上收集到的相關(guān)視頻素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將課本上的文字描寫轉(zhuǎn)變成視頻或簡短的動態(tài)圖像，在此背景下開展閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有認知，邊讀邊營造畫面感，即要求學(xué)生在閱讀過程中，以形象的方式理解語言文字。然后，教師可以為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的畫面，將學(xué)生想象的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉漠嬅妫M一步提高學(xué)生的課文閱讀理解能力。以小學(xué)語文教材中《桂林山水》一課為例，作者在文章中重點描繪了桂林山的巍峨、水的靈動，用大量筆墨贊美桂林的山水，學(xué)生在通讀課文后往往會對桂林的美景心生向往，而教師可以在此時利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放桂林美景的視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)可以將課文中的文字描寫轉(zhuǎn)化為動態(tài)的影音圖像，使小學(xué)生們在視覺感官與聽覺感官的雙重刺激下，加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。將信息技術(shù)合理運用到《桂林山水》一課的教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的不足之處。學(xué)生將課文內(nèi)容與實際影音圖像進行對比學(xué)習(xí)時，可以進一步感受文字的魅力。作者在對桂林美景展開描寫時，用詞之精準(zhǔn)，形容之契合，展現(xiàn)了他深厚的文字功底，通過對照學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己語文寫作上需要改進的地方，這就如同與《桂林山水》的作者進行了一場心靈的交流。學(xué)生再次通讀全文則是與文章作者在思想上的又一次碰撞，這種文字間的交流可以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

四、利用信息技術(shù)，渲染閱讀氛圍

閱讀氛圍及教學(xué)環(huán)境對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提高有很大的影響，在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，大部分教師單方面地灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和探索能力被嚴重限制，進而影響學(xué)生想象能力的發(fā)展。為了幫助學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)展想象能力，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營造并渲染良好的閱讀氛圍，使學(xué)生深度理解閱讀文本的中心思想，深入其中，主動想象，從而完成學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。以小學(xué)語文《珍珠鳥》一課的教學(xué)為例，課文主要體現(xiàn)了人與動物之間和諧相處的重要意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中了解作者的寫作方法。在本課的閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生渲染閱讀學(xué)習(xí)氛圍，如為學(xué)生展示珍珠鳥的圖片，讓學(xué)生欣賞珍珠鳥，知道這種鳥體型玲瓏嬌小，給人以美的感受。接著，教師可以再播放一段鳥與人和諧相處的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解到，鳥之所以怕人，是因為一些人在生活中傷害鳥類，如果人與鳥和諧相處，鳥就不會懼怕人，反而會對人產(chǎn)生親切感，為學(xué)生渲染人與動物和諧相處的課堂氛圍。然后，教師再引入本課內(nèi)容，可以將文字描寫的竹編鳥籠及異常茂盛的法國吊蘭以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這能讓學(xué)生感受到強烈的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，語文教師可以在良好的閱讀氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進行拓展想象和思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師可以利用信息技術(shù)的生動性及靈活性特點為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，深入理解文本的內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的理解分析能力。

五、運用信息技術(shù)，拓寬小學(xué)語文閱讀渠道

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，語文課上的閱讀時間與當(dāng)下小學(xué)生所需的閱讀時間相比是遠遠不夠的。教師在語文閱讀課堂中，不僅要系統(tǒng)地講解課文，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引申部分課外閱讀知識，吸引學(xué)生利用課余時間自主進行課外閱讀，通過拓寬語文閱讀渠道，增加語文知識儲備量。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)為例，這篇課文節(jié)選自同名小說，而教材篇幅、課堂教學(xué)時長有限，所以，教師只能將節(jié)選的課文內(nèi)容作為教學(xué)知識點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但對于長篇幅的原文內(nèi)容，學(xué)生卻缺乏了解。為了讓學(xué)生了解原文內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用信息技術(shù)自主閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說，每天閱讀一段內(nèi)容，以了解整部小說的故事情節(jié)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用計算機、手機、平板等拓展閱讀渠道。同時，教師也可以利用手機app將《魯濱遜漂流記》的相關(guān)讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生更深入地理解《魯濱遜漂流記》，了解主人公在海島漂流的歲月里憑借著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強生存的故事。利用信息技術(shù)能夠讓學(xué)生不受時間、地點的限制，自由閱讀相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的創(chuàng)新式教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的語文課堂教學(xué)創(chuàng)新方式。教師應(yīng)該重視信息技術(shù)在語文課堂中的運用，以提高課堂教學(xué)效率，為今后語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供有力的教學(xué)方法支撐。

【參考文獻】

［1］達生祿.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.學(xué)周刊，2020（31）：71-72.

［2］郭小彥.關(guān)于信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］.課外語文，2020（30）：96-97.