我國中學化學課程標準中國家認同教育的百年歷史演變

律智贏 馬勇軍

摘要： 基于國家認同教育分析框架，對我國1902至2020年中學化學課程標準進行內容分析，發(fā)現(xiàn)我國百年中學化學課程標準中國家認同教育的演變主要體現(xiàn)在認知層面，由早期對國情教育中特產與資源、國家建設的重視，轉向新課改后重視國情教育中現(xiàn)狀與問題、歷史與文化以及政治認同三個方面，其歷史發(fā)展大體歸結為“初顯期”“波動期”“恢復發(fā)展期”“呈現(xiàn)新態(tài)勢”以及“重視發(fā)展”五個歷史階段?；诖耍岢鰪睦砟钌细叨戎匾晣艺J同教育;從歷史維度認識化學課程標準中國家認同教育;繼承國家認同教育經驗，不斷建構新時代化學課程標準中國家認同教育。

關鍵詞： 國家認同教育; 化學課程標準; 歷史演變; 中學化學; 愛國主義

文章編號： 10056629（2022）01001407

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

1 國家認同教育

“國家認同”是指對自己所屬國家的政治結構、精神價值等的主觀認識以及由此形成的憂患意識、國家自豪感、愛國主義等主觀感受[1]。當前，中小學開展國家認同教育、培養(yǎng)學生國家認同具有非常重要的意義，一方面，在全球化背景下，國家邊界相對模糊，如何通過國家認同教育來增強社會向心力，維護國家意識形態(tài)統(tǒng)一，顯得十分迫切[2];另一方面，它是我國中小學教育所要培養(yǎng)的重要價值觀。2016年，教育部將“國家認同”明確列為學生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一[3]。2019年11月，中共中央、國務院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》中明確指出，愛國主義教育本質上是一個培養(yǎng)什么人的問題，即讓國民認同什么樣的文化、價值觀、道德規(guī)范和行為方式[4]，因此，新時代愛國主義需要加強，國家認同教育應該在中小學階段全面開展，在各學科教育中充分滲透。

近現(xiàn)代科學產生于西方，我國科學教育是在救國圖存的特殊歷史背景下，從西方引進的“舶來品”，因此，如何在科學課程特有的話語體系中加強國家認同教育備受關注。其中化學課程作為自然科的一部分進入到我國中學教育體系已經有一百多年，先后頒布了34份課程標準，有關國家認同教育的內容也在不斷變化，探究國家認同教育在百年化學課程標準中的歷史發(fā)展規(guī)律及文本演變特點具有重要意義。一方面，可以幫助我們深刻理解不同階段化學學科中國家認同教育內容的課程要求及其演變;另一方面，可以更好地指導新時代化學課程標準中國家認同教育的開展，推進化學課程中國家認同教育的落實。

2 研究設計

2.1 研究方法

本文主要采用內容分析法。即根據(jù)國家認同教育分析框架，對我國百年中學化學課程標準中國家認同教育各維度關鍵詞或相關語句在文本中出現(xiàn)的頻次進行類別計數(shù)，隨后，根據(jù)化學課程標準中國家認同教育內容歷史發(fā)展及各維度變化進行具體分析。

2.2 研究對象

本文選取我國1902至2020年頒布的初高中化學課程標準作為研究對象（自1956年至20世紀末，“課程標準”全部改為“教學大綱”，本文為了方便表述，統(tǒng)稱為“課標”），共34份。

2.3 分析量表設計及分析思路

佐斌在總結國外關于國家認同教育心理學研究的基礎上，將國家認同教育這一個包括許多成分的復雜心理結構系統(tǒng)，分為認知成分系統(tǒng)和情感成分系統(tǒng)[5]。高維和顏蒙蒙建構了關于教材中國家認同教育內容的分析框架，包含5個類目（身份認同、政治認同、文化認同、歷史認同、地理認同）和15個次類目[6]。筆者根據(jù)以上學者研究，結合化學學科性質和化學課標中文本話語特點，建構了中學化學課程標準中國家認同教育分析框架，主要包含二個層面和五個一級維度，具體內容見表1。

根據(jù)分析框架，兩名課題組成員對化學課標中國家認同教育的文本話語分別進行分類編碼，其中以二級維度為主進行數(shù)量統(tǒng)計，當一句話中分別包含兩個及兩個以上維度時，分別計入不同維度。如“結合我國歷史上與化學有關的重大發(fā)明和創(chuàng)造成果，特別是新中國建立以來在鋼鐵、煤炭、新材料等領域所取得大的巨大成就”[7]，則分別計入祖國歷史和祖國成就的二級維度。最終，對所有編碼進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。其結果符合霍思提公式[R=2M/（N1+N2）=0.98]，具有較高一致性。

3 研究結果分析

3.1 百年中學化學課程標準中國家認同教育歷史發(fā)展趨勢

從歷史發(fā)展趨勢看（見圖1），自1923年起，國家認同教育內容就出現(xiàn)在我國中學化學課標中，從未忽視，其發(fā)展可以分為五個時間階段。

1902至1949年，國家認同教育的“初顯期”。1923年國家認同教育在化學課標中出現(xiàn)，以認知層面的國情教育、國家建設內容為主，如1932版課標就提出“教材應注意本國物產，凡涉及國防化學時，尤宜加以說明”[8]，但此階段并未出現(xiàn)國家認同教育情感層面的表述。

1950至1977年，國家認同教育“波動期”。新中國成立初期，我國中學化學課標是在學習蘇聯(lián)先進經驗的基礎上頒布的，同時，我國正為促進工、農、商業(yè)的社會變革和國民經濟的發(fā)展而實施“三大改造”，在這一背景下，其關注點及教育方式呈現(xiàn)較大變化： 認知層面的國情教育、國家建設保持了迅猛的發(fā)展勢頭，但其重心發(fā)生轉變，突出國家建設方面，明確指出了“學習化學的任務： 建設祖國”[9]，歷史與文化方面得到強調，政治認同則首次出現(xiàn)在化學課標的說明部分，強調“以社會主義思想教育學生”[10];除此之外，本階段還首次出現(xiàn)了國家認同教育情感層面的表述，1952版化學課標總說明中明確提出“要培養(yǎng)學生獻身祖國的熱情與信念”[11]。

1978至2000年，國家認同教育的“恢復發(fā)展期”。課標“為適應社會主義現(xiàn)代化建設的教育思想、培養(yǎng)熱愛社會主義祖國事業(yè)、具有為祖國富強和人民幸福而獻身精神的一代新人”等[12]的教學要求，進行一系列的改革。課標大幅度減少了認知層面內容，尤其是國情教育、歷史與文化，逐漸將重心放在國家認同教育的情感層面，并呈現(xiàn)不斷加強的態(tài)勢。

2001至2016年，國家認同教育呈現(xiàn)新態(tài)勢。初高中化學課標對國家認同教育重視差異性較大。初中課標總體呈現(xiàn)加強的趨勢，認知層面不再強調國家建設，但其他三個方面都有明顯的提升，并逐漸均衡化。相比之下，2003版高中課標對國家認同教育的強調較弱。

2017年至今，作為第八次課程改革的深化，化學課標中國家認同教育內容明顯增多，主要體現(xiàn)在認知層面的政治認同、歷史與文化、國家建設三個方面大幅度提高，其中政治認同、國家建設大多出現(xiàn)在課標的前言部分。雖“愛國主義”等國家認同情感層面內容在2017版、2020版新修訂課標中已沒有明確的文本表述，但更強調通過對國家認同教育認知層面的學習，潛移默化地實現(xiàn)國家認同情感層面的隱性目標。

3.2 百年中學化學課程標準中國家認同教育內容各維度呈現(xiàn)的歷史階段狀況

3.2.1 國情教育內容出現(xiàn)頻次占比及文本變化

國情教育以特產與資源、現(xiàn)狀與問題為主，地理與環(huán)境一直較少出現(xiàn)（見表2），主要是伴隨著特產與資源的學習介紹其地理分布，如“我國重要的金屬礦物及其分布”[13]、 2001版課標“我國能源消耗和化石資源的分布”[14]，見表2。

特產與資源呈現(xiàn)遞減趨勢。1977年前，比較偏重國家資源介紹，如注重“我國特產金屬元素”“我國豐富的煤、鐵、石油”[15]等資源;1978年后，對特產與資源的介紹逐漸遞減，開始關注化學能源方面，如2001版課標在單元可供選擇的學習情境素材中提到“中國的化學能源”[16]。

現(xiàn)狀與問題方面始終備受關注，并呈現(xiàn)逐步遞增的趨勢。1923版課標在課程目標中提出“注重科學精神及方法，以校正吾國來自為學弊病”[17]; 1950年起，課程內容多介紹“新中國化學工業(yè)、材料工業(yè)的發(fā)展情況”[18]，如“我國鋼鐵、煤炭和石油工業(yè)的發(fā)展”[19];新課改后，課程內容部分注重了解化學資源利用的基本情況，如2001版“了解我國能源與資源短缺的國情”“中國的水資源危機”[20]; 2017版、2020版則要求學生“查閱國家在實施大氣污染、修復行動中的重要舉措”[21]“有重點、有選擇地介紹化學科學的最新進展和亟待解決的重要課題，幫助學生了解我國化學發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)”[22]等。

由此可見，國情教育方面逐漸加強化學能源與社會、環(huán)境的聯(lián)系，在了解國情現(xiàn)狀的基礎上，培養(yǎng)學生對祖國環(huán)境、資源可持續(xù)發(fā)展的危機和保護意識。

3.2.2 歷史與文化內容出現(xiàn)頻次占比及文本變化

祖國歷史內容呈震蕩式發(fā)展，見表3。最早由1923版化學課標的作業(yè)要項中提出要“查閱中國古籍中有關水晶的記述和感想”[23]; 1950年后，教學內容部分強調“聯(lián)系我國古代化學工藝”，如“我國陶瓷業(yè)的輝煌歷史”[24]; 1978年后，多結合祖國成就進行學習，如“結合我國歷史上與化學有關的重大發(fā)明和創(chuàng)造成果”[25];新課改后，課程內容重視對我國科學史的學習，并提供了具體的學習內容和教學建議，如2000版“中國古代金屬冶煉、濕法煉銅”[26]， 2011版則在實施建議中指出通過“展示古代石器瓷器、青銅器、鐵器以

及各種現(xiàn)代新材料的圖片或實物”[27]來輔助有關化學與材料的教學。

祖國文化方面，僅在近兩年備受關注。如2017版、2020版新修訂的化學課標的前言部分指出“教學內容要有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容”[28]，隨后在教材編寫建議部分明確提出“化學教材內容的選擇應注重挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神等”[29]。

祖國成就是歷史與文化中占比重最高的內容，其在第八次課程改革深化后呈現(xiàn)跨越式增長。1952版在課本編制原則中強調“教材內容應適當編列本國化學家的發(fā)明和成就等資料，以啟發(fā)愛國熱情”[30]; 1978至2016年，注意結合“新中國建立以來在鋼鐵、煤炭、石油、新材料、生命科學等領域所取得大的巨大成就”[31]進行教學;而2017版、2020版強調要“凸顯改革開放以來我國化學現(xiàn)代科學技術發(fā)展的新成就”[32]。

祖國勞動人民、科學家方面總體上有所減弱。1956版說明部分提出“應使學生知道我國歷史上勞動人民在化學和化學生產方面光輝的貢獻”[33]，如“黑火藥”，除此之外，課標還要求在教學中、教材編制中“介紹我國化學家的事跡”[34]，此后，科學家及其貢獻、事跡的學習，主要以“侯德榜——制堿工業(yè)”為主;直到2017版、2020版課標課程內容部分新增學習了科學家“屠呦呦——青蒿素”[35]。

3.2.3 政治認同內容出現(xiàn)頻次占比及文本變化

建國前，并未出現(xiàn)國家認同教育中政治認同的內容，建國后，政治認同才在化學課標中有所顯現(xiàn)，其文本表達明顯體現(xiàn)著時代性特征（見表4）。

其中，內容以政治主體及其意識形態(tài)為主。1956版課標說明部分最早提出“化學教學要以社會主義思想教育學生”[36]; 1978版在確定教學內容原則中提出“堅持無產階級政治掛帥的原則”“中學化學教學必須以馬克思主義、列寧主義、毛澤東思想為指導”[37]，并在教學內容中提到要“為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化而學好化學”[38]，? 1986版則在前言中指出化學教學要貫徹“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神;而新課改后，課標中政治主體及其意識形態(tài)的內容并沒有明確表達;直到2017年，課標前言部分在總結百年來我國課改經驗基礎上，系統(tǒng)明確地規(guī)定了課標修訂工作的指導思想和四項基本原則，強調以“社會主義核心價值觀統(tǒng)領課程改革”[39]，并在課程內容中指出“化學對我國走生產發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路發(fā)揮重要作用”[40]。2020修訂版指出“化學教材編寫要全面貫徹黨的教育方針”[41]，可見，新修訂課標充分體現(xiàn)了對課程標準融入國家政治認同的高度要求。

政治規(guī)范方面，主要出現(xiàn)在新課改后的課程內容部分，并呈逐漸加強態(tài)勢。2001版課標首次提到學習“我國使用食品添加劑的有關規(guī)定”[42]、 2011版“國家規(guī)定的飲用水標準”[43]; 2017版、2020版新增了“國家關于化學品應用、化工生產、環(huán)境保護、食品與安全等方面的法律法規(guī)”[44，45]等。這表明了解、學習我國化學領域的相關政治規(guī)范，已逐漸成為國家認同教育認知層面的重要學習內容之一。

3.2.4 國家建設內容出現(xiàn)頻次占比及文本變化

祖國建設、人才培養(yǎng)方面經歷了大起大落，由建國后的日益重視，到新課改后的斷層，再到近幾年的高度重視，見表5。1956版課標首次提出“了解化學在我國社會主義建設中的作用”[46]，隨后，“社會主義建設”成為該維度的核心詞匯;但新課改后，化學課標不再提及此內容;直到2017、 2020版課標前言部分，強調“建設教育強國、培養(yǎng)他們成為社會主義社會全面發(fā)展的成員”[47]，課程內容部分提出要“樹立建設美麗中國的信念”[48]。

國防方面呈現(xiàn)遞減的態(tài)勢，主要在建國前后兩個時間段較為突出，如課程目標強調“使知化學與國防之? 關系”，并在教材大綱專列了“國防化學”的學習內容[49]。但1977年后課標對國防的重視度明顯減少。

國計民生方面，主要突出化學與國民經濟之間的聯(lián)系，多在建國后的國家建設期間有所強調，其文本表述內容變動不大，如1956版“化學材料、工業(yè)對國民經濟的重要意義”[50]。而課標對祖國遠景的關注度一直不高，主要是集中在建國初期，讓學生認識到“祖國化工建設的遠景”[51]。

由此可見，化學課標中對國家建設的重視度多出現(xiàn)在建國后到新課改前的那段時間，此階段也正處于國家大力發(fā)展建設、恢復國民經濟的歷史時期，而新課改后，化學課標國家認同教育內容不再突出說明化學與國家建設的聯(lián)系。

3.2.5 情感認同內容出現(xiàn)頻次占比及文本變化

情感認同的培養(yǎng)，以愛國思想為主，見表6。其發(fā)展狀況可以表明各階段國家對化學課程中國家認同教育的重視程度。建國前，國家認同教育情感認同培養(yǎng)并未得到重視;建國初期，以培養(yǎng)學生愛國思想為主，如“培養(yǎng)學生獻身于社會主義建設事業(yè)和保衛(wèi)祖國的志愿”[52]; 1978至2000年，情感認同呈發(fā)展的態(tài)勢，可見這時期國家重視愛國主義教育，首次提出“增強學生的民族自豪感、自信心”及“奮發(fā)學習、報效祖國的責任感”[53]兩個方面的培養(yǎng);新課改后，情感認同發(fā)展趨勢有所減弱，尤其是2017版、2020版新修訂課標中不再明確提及培養(yǎng)學生“愛國主義”等國家認同，但課程目標重心突出對化學學科五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中，化學“社會責任”素養(yǎng)的內涵廣而深，如“對與化學有關社會熱點問題作出價值判斷、深刻認識化學對滿足人民日益增長的美好生活需要有重大貢獻”[54]等，雖未做統(tǒng)計，但其相關目標的實現(xiàn)也將會對國家認同的培養(yǎng)產生深遠影響。

4 對百年中學化學課程標準中國家認同教育的思考

4.1 從理念上高度重視化學課程標準中國家認同教育

近百年來，國家認同教育內容一直出現(xiàn)在我國中學化學課程標準中，從未忽視，并在建國后，我國中學化學課程標準中就明確規(guī)定了“培養(yǎng)學生獻身祖國的熱情與信念”的國家認同。但建國70年來，國家認同是否真正在化學教學中被注意到，值得我們反思。在學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)中，“國家認同”作為“責任擔當”必備素養(yǎng)之一，這不僅僅只是思政、人文學科的專職，化學教育作為社會科學的一大領域，作為新時代推動社會進步、國家發(fā)展的命脈，同樣也需要承擔起國家認同教育的重要職責。所以，要想真正的將化學課程標準中國家認同教育課程要求落實到位，首先就要從理念上高度重視國家認同教育。

4.2 從歷史維度認識化學課程標準中國家認同教育

我國百年中學化學課標中國家認同教育的內容、表述隨時代而變化，這一方面需要我們從歷史角度出發(fā)理解化學課程中國家認同教育，并結合時代背景、國家政策、課程思想等分析其變遷原因。如在建國后至新課改前，強調化學與國家建設的聯(lián)系，這與恢復國民經濟、發(fā)展國家建設的歷史任務有關;2017版、2020版新修訂高中課標重視學習祖國文化，這與黨重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、堅定文化自信有著密切聯(lián)系。另一方面，通過歷史梳理也能發(fā)現(xiàn)百年化學課標中國家認同內容表述的待加強和改進之處。如當前化學課標中關于培養(yǎng)國家認同教育“民族自豪感、自信心”情感層面的文本有所減弱、歷史與文化中對祖國化學史的學習關注度不高等。還有化學課標中國家認同教育課程理念如何具體化，為相關教材編寫、教學、評價等提供可實施性建議的問題，值得深入研究。

4.3 繼承國家認同教育經驗，不斷建構新時代化學課程標準中國家認同教育

一方面，以史為鑒，繼承百年來化學課標中國家認同教育優(yōu)秀經驗。如可以借鑒早期課標對國家建設的重視，尤其是化學與國防建設的聯(lián)系，倡導開展適當?shù)膰澜逃?，將有助于提高學生運用科技知識從而維護國家安全的意識和能力。再如，早期課標重視對國情教育中祖國特產化學資源的介紹、對歷史與文化中祖國勞動人民對化學貢獻的學習等。除此之外，還應與時俱進，順應化學課標中國家認同教育發(fā)展規(guī)律。如國情教育中由早期傾向特產與資源逐漸轉向對現(xiàn)狀與問題的重視;政治認同中，重視對我國化學各領域政治規(guī)范的學習;課程內容部分不斷更新對祖國化學成就的學習等。

另一方面，創(chuàng)新化學課標中國家認同教育，不斷建構新時代化學課程標準中國家認同教育。如在課程目標制定方面可結合“科學態(tài)度與社會責任”的化學學科素養(yǎng)，豐富其“社會責任”價值內涵，明確融入其愛國主義、民族精神等國家認同情感態(tài)度價值觀，只有這樣教師才有意識去挖掘學科內容中蘊含的國家認同教育精神;課程內容部分，結合化學單元課程內容，合理選擇國家認同教育內容范圍，明確提出國家認同教育學習要求，并不斷豐富國家認同教育題材，如在情境素材中增加我國特產化學資源、化學科學家事跡以及祖國化學成就案例的學習等;實施建議方面，根據(jù)百年國家認同教育方式的經驗，提供具體的可操作性建議，真正將化學課標中的國家認同教育課程要求落實到化學教材、教學中。

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