經(jīng)典性條件作用理論在舞蹈教學(xué)中的啟示

曾嘉歡

（南方科技大學(xué),廣東深圳 518055）

近些年在美育工作的推動下，舞蹈課程逐漸被納入中、小學(xué)及高校的通識課程的教學(xué)改革與規(guī)劃中，舞蹈類社團(tuán)更是成為各學(xué)校的標(biāo)配。當(dāng)職業(yè)化舞蹈教育面臨非舞蹈專業(yè)的授課對象時，如何在教學(xué)初期開展舞蹈教學(xué)工作？如何以舞蹈藝術(shù)專業(yè)教育帶動舞蹈通識教育發(fā)展？如何將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容相結(jié)合，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新學(xué)科知識快速建立連接與遷移？如何在形式上實踐活動與心理活動相結(jié)合完成的教學(xué)過程？如何在舞蹈學(xué)習(xí)初期，快速引導(dǎo)舞動身體、喜愛舞蹈、激發(fā)想象？等等問題都在授課過程中接踵而來，對此，筆者嘗試在心理學(xué)領(lǐng)域行為主義研究流派里尋找接近解決問題本源的辦法，站在舞蹈學(xué)科的視角上探討經(jīng)典條件作用理論在舞蹈教學(xué)中的實踐探索與啟示。

一、經(jīng)典性條件作用理論

“經(jīng)典條件作用理論（Classical Conditioning）”在心理學(xué)與各類學(xué)習(xí)理論范疇中已產(chǎn)生廣泛影響。此理論最早由伊凡?巴普洛夫提出，是最初通過在狗身上進(jìn)行條件反射實驗而得出的論證，因此，亦被稱作“巴普洛夫條件作用”或者“條件反射”，是聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種形式，同屬于行為主義學(xué)習(xí)理論流派的研究范疇。在學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)體學(xué)會將刺激聯(lián)系起來，在經(jīng)典條件作用下，中性刺激與有意義的刺激（無條件刺激）產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，并獲得誘發(fā)類似反應(yīng)的能力，形成暫時性神經(jīng)聯(lián)系。

經(jīng)典條件反射理論包含了：無條件反射與無條件反射。無條件反射是指，人類先天的、本能的反應(yīng)，例如：膝躍反射、見風(fēng)流淚、覓食反射。而條件反射則是指，人類通過后天學(xué)習(xí)而得。根據(jù)伊凡?巴普洛夫在研究中所提出，一定程度的有條件刺激與同一的非條件刺激相繼反復(fù)或同時呈現(xiàn)，直到當(dāng)不再呈現(xiàn)條件刺激時，被刺激對象自己也能誘發(fā)刺激條件所引起的反應(yīng)與情感時為止，這個實踐概念即被稱為“經(jīng)典的條件作用理論”。

由此可見，巴普洛夫的經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)理論，指的時暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，其包含有四大特征，分別是：獲得、消退、恢復(fù)、泛化，這也是經(jīng)驗條件反射獲得的整個過程。而習(xí)得的過程，需要依靠個體曾經(jīng)獲得的思維成果與知識經(jīng)驗來構(gòu)建，形成新的、更具包容性的認(rèn)知系統(tǒng)。在無條件的刺激下實現(xiàn)條件反射的動作，這為舞蹈教學(xué)初期提供了充分的基礎(chǔ)與指導(dǎo)方法。

二、經(jīng)典性條件作用理論在舞蹈教學(xué)中的實踐

筆者于2015開始有幸加入北京市“高參小”項目，承擔(dān)小學(xué)自然班的舞蹈課與舞蹈社團(tuán)課程的教學(xué)工作，2018年就職于普通中學(xué)擔(dān)任專職舞蹈教員，現(xiàn)工作于一所理工科大學(xué)，從事舞蹈通識教育的工作。通過針對不同階段的授課對象進(jìn)行階段性實踐，在回顧中發(fā)現(xiàn)巴普洛夫的經(jīng)典性條件刺激作用理論對舞蹈教學(xué)的初期具有廣泛的實踐性作用。教師利用經(jīng)典性條件刺激的作用理論，在教學(xué)中建立條件作用形成刺激與反應(yīng)之間的鏈接，有效提高學(xué)生對舞蹈課的學(xué)習(xí)興趣，同時縮短學(xué)生對于新授課內(nèi)容的適應(yīng)周期。

（一）游戲?qū)?/h3>

筆者在小學(xué)授課時，面對小學(xué)生純真的笑臉、稚嫩的聲音我就知道此行任重而道遠(yuǎn)，每一次與他們的接觸都感覺自己仿佛在一張嶄新的白紙上作畫，這意味著每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、每一句教學(xué)語言都必須仔細(xì)斟酌。對于小學(xué)生來說，舞蹈課程既新鮮又自由，普遍具有以下三大特點：（1）學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定；（2）注意力集中時間短；（3）缺乏身體控制能力。那么，首先面臨的問題便是建立良好課堂秩序基礎(chǔ)，營造具有相對安全感的課堂氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入舞蹈課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)中讓無時無刻都精力充沛的學(xué)生們能跟著音樂舞蹈。因此，課程內(nèi)容要從趣味性、新穎性的教學(xué)形式入手。在舞蹈行課中，將一些舞蹈中較為基礎(chǔ)性的知識與孩子們平時愛玩的“趣味游戲”進(jìn)行相結(jié)合授課，用游戲的方式作為學(xué)習(xí)任務(wù)來無條件刺激學(xué)生，讓學(xué)生快速進(jìn)入舞蹈課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，構(gòu)建起舞蹈必備的知識體系。

例如：《汽車總動員》課例，是筆者針對小學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)入舞蹈課堂的第一節(jié)課而設(shè)計的，“汽車總動員”游戲是基于學(xué)生對于《汽車總動員》動畫情節(jié)的熟知，借助了該動畫片中的形象與舞蹈教學(xué)中“方位認(rèn)知”內(nèi)容相結(jié)合。操作方式為，每一位學(xué)生模擬駕駛小汽車，小汽車遵守交通規(guī)則，需要安靜有序排地跟著音樂節(jié)奏開到規(guī)定的位置及方向，完成最后的舞蹈隊形的變化。通過這樣一個簡單的游戲，讓學(xué)生記住了教室的方向、隊形的路線、有序與亂序的關(guān)系，同時初步產(chǎn)生空間的概念。在學(xué)習(xí)集體舞中，空間與方位是每一位學(xué)生必須掌握的知識點，由此我將傳統(tǒng)的“老狼幾點了”游戲進(jìn)行修改，將原本的時間點數(shù)換成舞臺8個方向的點數(shù)，學(xué)生根據(jù)聽到指令后轉(zhuǎn)向相應(yīng)的方向即可。在游戲的刺激下，學(xué)生能夠快速記住方向并給予相應(yīng)的身體反應(yīng)，迅速幫助學(xué)生認(rèn)識教室空間與自身的關(guān)系。此游戲可以根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，升級難度，如添加動作與造型要求，甚至動作可以自行創(chuàng)作，激發(fā)讓學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)力。

（二）有效重復(fù)

在舞蹈教學(xué)中避免不了的就是通過不斷的重復(fù)練習(xí)，達(dá)到肌肉記憶的狀態(tài)，通常是以單一的舞蹈動作或節(jié)奏反應(yīng)的練習(xí)出現(xiàn)。重復(fù)練習(xí)帶來的必然是耐力與體力的考驗，但并不是每次的重復(fù)都能達(dá)到質(zhì)變。因此，每次遇到難度系數(shù)較高的動作或是節(jié)奏相對復(fù)雜的動作，我們可以采用經(jīng)典性條件刺激的作用，刺激學(xué)生形成條件反射動作，提升重復(fù)訓(xùn)練的效果。

如：筆者曾為中學(xué)生排練民族民間舞蹈作品時，面對陌生的舞蹈題材，以及復(fù)雜的“卡農(nóng)”式群舞隊形變化，并且動作繁多、節(jié)奏較快、風(fēng)格迥異。解決辦法，先讓學(xué)生按照完成動作的節(jié)奏在音樂的時值內(nèi)報數(shù)，再分組獨立完成不同時間所需要做的動作，學(xué)生在自主構(gòu)建的經(jīng)驗?zāi)Ｊ降拇碳は?，形成條件反射思維。當(dāng)學(xué)生形成了“卡農(nóng)”的配合思維后，再加上舞蹈動作，此番訓(xùn)練能馬上攻克“卡農(nóng)”式群舞中演員之間獨立又協(xié)作的關(guān)系。又如：在舞蹈課題中強(qiáng)化學(xué)生對音樂節(jié)奏的把控，常常需要學(xué)生在較短的時間內(nèi)身體做出迅速的反應(yīng)，為訓(xùn)練學(xué)生對音樂的敏感度及表演時的專注力，需要特殊進(jìn)行強(qiáng)化刺激訓(xùn)練，我的方法是，讓學(xué)生兩人一組面對面，并圍站成里圈與外圈，分別與前后左右的伙伴進(jìn)行對拍手、自拍手、單拍手和交替拍手練習(xí)，每完成一組動作，外、外圈順時轉(zhuǎn)動一個身位，再與新的小伙伴一起重復(fù)此動作。實際上是學(xué)生們完成的這些舞蹈訓(xùn)練是學(xué)生個體通過一步一步外顯性指令刺激下，獲得的行為操作經(jīng)驗，并有效地掌握、適應(yīng)特殊舞蹈段落的表演方法，構(gòu)建學(xué)生在群舞中的集體協(xié)作意識。

（三）適時激勵

舞蹈從某方面來說是流動的雕塑，表演者以自身身體為材料，借助肢體動作及面部表情來傳情達(dá)意，其中情緒情感的調(diào)動極為重要，舞蹈時需要的時積極的行為與情緒，這其實是需要大量練習(xí)來報償?shù)?，將表演中的情緒情感與學(xué)生日常生活中會出現(xiàn)的真情實感相結(jié)合，刺激學(xué)生回憶生活場景中的情感，將生活場景中的情緒情感移情到舞蹈表演中，讓學(xué)生對某種相同條件下的事情產(chǎn)生共情，每次舞蹈到該情節(jié)段落時都能條件反射聯(lián)想到生活場景，并能迅速在舞蹈表演時調(diào)動出相應(yīng)的情緒情感。

想呈現(xiàn)一直完整的舞蹈，必須要通過專門的訓(xùn)練才可習(xí)得，但是通常經(jīng)過長時間訓(xùn)練后，學(xué)生由于對動作熟練度的掌握而降低舞蹈時候的熱情。針對此問題，其實可以通過兩種方法接輔助解決。第一種方法，利用即興創(chuàng)編的訓(xùn)練進(jìn)行動作情緒的處理，讓學(xué)生用熟知的動作在不同情緒、不同節(jié)奏的音樂里面去自由的舞蹈，學(xué)生通過跟隨不同節(jié)律、旋律的音樂舞動身體，體會到肢體動作詮釋音樂情緒的路徑；第二種方法則是，讓每一位學(xué)生為這支舞蹈寫一段故事，這段故事與作品結(jié)構(gòu)相吻合，并且與自身經(jīng)歷過的情景相結(jié)合，并將故事分享出來，在舞蹈時不斷用語言刺激同學(xué)們舞蹈時回想起這些故事，激勵學(xué)生在舞蹈中勇于表現(xiàn)出自己的真情實感，完成心靈的塑造和培養(yǎng)。運(yùn)用情感強(qiáng)化的手段，使學(xué)生們在舞蹈中將真情實感作為作品情緒情感的無刺激條件，來幫助學(xué)生們客服舞蹈時羞怯表現(xiàn)的窘境，擺脫學(xué)生在舞蹈時的消極狀態(tài)，同時，把教學(xué)情景化，快樂學(xué)習(xí)，間接地培養(yǎng)了學(xué)生們的自我創(chuàng)作能力和想象力，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、經(jīng)典性條件作用理論在舞蹈教學(xué)實踐中的啟示

巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論，主要控制和決定的是信號出現(xiàn)后接收信號者的反應(yīng)結(jié)果和相應(yīng)的情緒走向。經(jīng)典條件反射幾乎每時每刻都會伴隨著教學(xué)過程同時發(fā)生作用，尤其是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)初期階段，它能夠科學(xué)的幫助教師理解該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，對于在教學(xué)中落實舞蹈教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，在方法上具有積極的啟示與指導(dǎo)意義。

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)典性條件作用理論能夠幫助老師在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)作良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，在無條件刺激作用下，輔助攻克舞蹈教學(xué)初期中的難點。行為主義學(xué)習(xí)理論流派的教育心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是需要在一定程度的刺激下，形成能夠直接推動學(xué)生進(jìn)行活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動力。此時學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)也就越明確。因此，在舞蹈教學(xué)中，某種程度的心理暗示成了舞蹈教師用來間接、含蓄地對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生一些影響的方法。此理論的內(nèi)在要求，是對舞蹈教師在授課過程中要選擇適時、恰當(dāng)?shù)厥褂糜袟l件刺激，正向激勵學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂安全感、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來影響學(xué)生，重視關(guān)注學(xué)生在課堂中的心理活動及情緒走向，幫助學(xué)生建立積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)之后，便會提高學(xué)生在課堂中的專注力，思維變得更加敏捷。在此過程中，學(xué)生會積累更多的經(jīng)驗，從而形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)成為一種良性的循環(huán)。當(dāng)學(xué)生在良好的環(huán)境中接受了教師積極引導(dǎo)或者暗示，后就會慢慢形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提升學(xué)生間的合作與交流

由于舞蹈教學(xué)的特殊性，專業(yè)舞蹈教學(xué)都必須在教師的口傳身授中進(jìn)行、完成，但傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)大部分都是老師的“一人講堂”，由教師先對知識進(jìn)行內(nèi)化、整理后再呈現(xiàn)給學(xué)生，通過舞蹈教師詳細(xì)的講解，不斷地示范，完成的教學(xué)。這樣的教學(xué)并不適用于非專業(yè)教學(xué)對象及舞蹈普及的工作中，通常弊端在于，難以刺激到學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)生，經(jīng)過多次重復(fù)單一動作練習(xí)后，容易形成課堂氣氛沉悶，老師疲憊而學(xué)生卻還不能完全掌握知識點的教學(xué)狀態(tài)，這種狀態(tài)容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在量變中沒有產(chǎn)生質(zhì)變的情況下，學(xué)習(xí)信心受到打擊，無法對舞蹈的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在筆者的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，在經(jīng)典條件作用理論的啟示下產(chǎn)生了一定的實踐成果及具有指導(dǎo)性的課例，通過對其他學(xué)科的課例中的分析，有針對地借鑒其中學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)共同體方法，不僅能夠培養(yǎng)孩子們的合作精神，還能夠促進(jìn)孩子們的交流能力，同時使得學(xué)生產(chǎn)生足夠的自信心，學(xué)生們在團(tuán)隊合作下大膽地發(fā)揮學(xué)生個人的長處，激發(fā)團(tuán)隊中學(xué)生舞蹈的表演欲望與學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

（三）激發(fā)創(chuàng)造與想象力

經(jīng)典性條件理論含有四大特征，分別是：獲得、消退、恢復(fù)、泛化。那么在日常的行課中，通過多次結(jié)合有條件與無條件刺激的呈現(xiàn)，學(xué)生很容易獲得條件刺激下與之相應(yīng)的反應(yīng)與情緒。通過把課程內(nèi)容改編、創(chuàng)設(shè)成一些趣味的游戲，形成有條件刺激，學(xué)生在游戲中獲得條件刺激作用下產(chǎn)生的反應(yīng)。當(dāng)重復(fù)條件到達(dá)一定量變時，會形成習(xí)慣，產(chǎn)生質(zhì)變，即便刺激條件不再重復(fù)的時候也不會消退。甚至當(dāng)同樣或相似動作在其他情景中出現(xiàn)，即便不給予強(qiáng)化的訓(xùn)練學(xué)生的刺激反應(yīng)仍然能夠唄瞬間激發(fā)，自然聯(lián)想到已習(xí)得經(jīng)驗。當(dāng)經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后，對某種特定條件形成系統(tǒng)反應(yīng)后，將會觸類旁通，泛化到與之類似的情景中。如：日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生會習(xí)得多種多樣的動作，在這個過程中學(xué)生對舞蹈動作從模仿，到理解，再到運(yùn)用，會經(jīng)歷知識的獲得、消退、恢復(fù)、泛化的整個過程，當(dāng)學(xué)生積累到一定的舞蹈肢體語匯后，學(xué)生會自動對動作產(chǎn)生想象和創(chuàng)作沖動。此時，學(xué)生真正成為課堂的“主人”，從被動的接受，到主動探索的心理變化過程，讓每個孩子對同一個動作有自己獨特的理解并灌入獨特的情感激發(fā)他們的創(chuàng)作力，讓被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，孩子們真正地成為課堂里的主體。此時，只用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的主題情境，讓學(xué)生在有限制的情境中，在規(guī)定的動作里發(fā)揮自己的想象力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)作能力、想象能力以及積累實踐經(jīng)驗，可以讓學(xué)生感受舞蹈的快樂和優(yōu)美，讓學(xué)生在創(chuàng)作中找到自己的特點，使學(xué)生充分發(fā)展想象力，輔助學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自主創(chuàng)新的習(xí)慣。

結(jié)語

當(dāng)然，以上筆者對經(jīng)典條件作用理論作用于舞蹈教學(xué)過程的認(rèn)識，僅以教學(xué)初期階段的實踐而產(chǎn)生的思考?；仡櫣P者在舞蹈教學(xué)初期出現(xiàn)的問題，采用的解決辦法，歸納總結(jié)了筆者在該理論的指導(dǎo)與啟示下行課的代表性課例，通過經(jīng)典性條件作用理論在課堂的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)次理論對課程有很大的作用的，主要對舞蹈普及教育的初期是一個很好的進(jìn)入方法。

雖然在舞蹈教學(xué)中筆者一直遵循著“不逼迫、零施壓、多獎勵”等行為，但由于教學(xué)過程受制于教學(xué)手段時效價值、操作執(zhí)行統(tǒng)一性、獎勵頻率等一系列問題，都會影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極興奮度，致使學(xué)生容易對一些“老套路”的教學(xué)手段產(chǎn)生“免疫”的情緒狀況。因此，在操作條件反射理論指導(dǎo)下，我們運(yùn)用正增強(qiáng)行為的同時，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)以及該狀態(tài)的發(fā)展走向。想上好一門課，讓學(xué)生在愉悅和安全的課堂氛圍中喜歡舞蹈并自由地展示自己，最終使學(xué)生表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新、開闊思維、喜歡舞蹈，還是需要漫長的教學(xué)過程及多種教學(xué)方法的引用。心理學(xué)在當(dāng)今的教育范疇中有著至關(guān)重要的地位，教育心理學(xué)能夠幫助教師去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展過程的規(guī)律及特征，從而為更好地引導(dǎo)學(xué)生的心里成長及啟發(fā)主動思考的思維習(xí)慣，更好地達(dá)到教育教學(xué)的目的。當(dāng)舞蹈教育在教育學(xué)、教育心理學(xué)等范疇的理論的幫助與指導(dǎo)下，能夠更恰當(dāng)、合適的運(yùn)用教學(xué)過程中的強(qiáng)化手段，使舞蹈課程變得更有意義。我相信舞蹈教育在授課過程中多與教育心理學(xué)結(jié)合，把教學(xué)情景化，使知識化難為易，快樂學(xué)習(xí)，擺脫舞蹈學(xué)習(xí)者內(nèi)心的恐懼與焦慮狀態(tài)，使我們在舞蹈學(xué)習(xí)成為一件快樂事，因為美好的心靈塑造美好的品格，有了美麗心靈的舞蹈才會更具審美價值！