土耳其中學(xué)地理教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

贠旭亮，張海

摘 要：土耳其雖是發(fā)展中國(guó)家，但其地理教育起步早、普及廣，頗具特色。本文梳理了土耳其自?shī)W斯曼帝國(guó)時(shí)期以來地理教育的歷史變遷，特別是21世紀(jì)以來的重要變革;當(dāng)前土耳其中學(xué)地理教育呈現(xiàn)出以建構(gòu)主義理論為依據(jù)、螺旋式為主的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程與教學(xué)重視野外考察和地理實(shí)踐、注重地理技能和情感價(jià)值觀教育等特征。我國(guó)中學(xué)地理教育應(yīng)進(jìn)一步重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、強(qiáng)化地理實(shí)踐技能培養(yǎng)、加強(qiáng)情感和價(jià)值觀教育。

關(guān)鍵詞：土耳其;中學(xué)地理教育;課程

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）01-0051-04

土耳其橫跨歐、亞兩洲，三面環(huán)海，扼黑海海峽，是連接歐亞兩洲的十字路口，特殊的地理位置使其具有重要的戰(zhàn)略地位。土耳其前身為奧斯曼帝國(guó)，鼎盛時(shí)期勢(shì)力達(dá)歐、亞、非三大洲，但奧斯曼帝國(guó)沒能抵擋住近代化歐洲國(guó)家的沖擊，敗于協(xié)約國(guó)之手，最終奧斯曼帝國(guó)分裂。土耳其建國(guó)后在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域?qū)嵭袣W洲模式，因此，土耳其的教育深受歐洲的影響。

1923年土耳其共和國(guó)成立后，教育被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、文化認(rèn)同、民族認(rèn)同的重要手段，開始了世俗化教育改革，效仿西歐模式并積極地與歐美合作。在1924年通過了《教育統(tǒng)一法》，該法規(guī)定了國(guó)家教育部為全國(guó)教育管理部門，推行教育制度的民主化、世俗化。1926年頒布的《教育機(jī)構(gòu)法》對(duì)管理架構(gòu)做出首次調(diào)整，以法律形式確認(rèn)了國(guó)家一級(jí)的教育指導(dǎo)委員會(huì)和各級(jí)地方教育行政組織。2011年頒布的《教育部組織機(jī)構(gòu)與職責(zé)相關(guān)法》對(duì)教育部的組織架構(gòu)、各下屬職能部門的職責(zé)做出了調(diào)整，確立了現(xiàn)行的教育行政體制。[1]

土耳其義務(wù)教育學(xué)制經(jīng)歷了從“8+3”到“8+4”再到“4+4+4”的過程。在 2012年之前，土耳其學(xué)校系統(tǒng)以1997年的法律為基礎(chǔ)，該法律規(guī)定了8年義務(wù)初等教育，然后是3年可選中學(xué)即“8+3” 系統(tǒng);2005 年，可選中學(xué)又延長(zhǎng)了1年，創(chuàng)建了 “8+4” 系統(tǒng);2012年，義務(wù)教育延長(zhǎng)至12年即“4+4+4”系統(tǒng)，分為三個(gè)階段即小學(xué)4 年（1、2、3、4 年級(jí)）、中學(xué) 4 年（5、6、7、8年級(jí)）和高中4年（9、10、11、12 年級(jí)）。在土耳其，義務(wù)教育由國(guó)家教育部統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)制定學(xué)校課程，開發(fā)和審核教科書。土耳其義務(wù)教育比較重視地理教育，中學(xué)地理課程起步早、普及廣。新課程改革中，在借鑒歐洲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了自己的特色。

一、土耳其中學(xué)地理教育的歷史變遷

1.奧斯曼帝國(guó)時(shí)期的地理教育

從16世紀(jì)開始，奧斯曼帝國(guó)的知識(shí)分子就比較關(guān)注歐洲地理學(xué)發(fā)展和地理學(xué)家的最新發(fā)現(xiàn)，并且為少數(shù)統(tǒng)治精英翻譯書籍、制作地圖，主要目的是提高軍隊(duì)的實(shí)力[2]。這一時(shí)期由于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，增加了人們對(duì)歐洲技術(shù)發(fā)展的興趣，地理知識(shí)也為軍事戰(zhàn)略的制定提供依據(jù)。主要在軍事學(xué)校開設(shè)了地理課程，目的是學(xué)習(xí)歐洲的地理知識(shí)和相關(guān)技術(shù)。奧斯曼帝國(guó)初期，地理教材主要是翻譯其他國(guó)家的作品，如馬赫穆德二世時(shí)期，法國(guó)地理教科書被翻譯成奧斯曼土耳其語(yǔ)出版。[3]1853年奧斯曼帝國(guó)統(tǒng)治者決定在主要城市設(shè)置25所高中，地理課程是所有年級(jí)高中生的必修課，每周1～3課時(shí)不等。[2]1915年，高中被分成理科領(lǐng)域和文科領(lǐng)域兩類班級(jí)，各類班級(jí)都要上1課時(shí)的地理課，同時(shí)，在高一和高三分別開設(shè)了地質(zhì)學(xué)和宇宙學(xué)課程[4]（表1）。

2.土耳其共和國(guó)時(shí)期的地理教育

（1）中學(xué)地理教育的初步探索時(shí)期

第一次世界大戰(zhàn)后奧斯曼帝國(guó)解體，土耳其共和國(guó)成立。1924年通過了《教育統(tǒng)一法》，規(guī)定了國(guó)家教育部為全國(guó)教育管理部門。在新政權(quán)及其價(jià)值觀的引導(dǎo)下，1924—1930年期間實(shí)施的第一批全國(guó)性課程計(jì)劃強(qiáng)調(diào)民主化和世俗化，其主要目的是灌輸新政權(quán)倡導(dǎo)的價(jià)值觀[5]。在1922—1924年的7、8、9年級(jí)，每周教授1課時(shí)地理課;在10年級(jí)，教授2課時(shí)地理課。[6]這一時(shí)期地理教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)土意識(shí)以及民族意識(shí)，教育受宗教的影響減弱，轉(zhuǎn)向民主化和世俗化。

（2）中學(xué)地理教育的穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期

1941年舉行的第一屆全國(guó)地理大會(huì)確定了土耳其地理教育的原則和目標(biāo)，隨后為高中和相應(yīng)的中學(xué)制定了詳細(xì)的地理課程方案，地理作為主要課程之一列入了中等教育方案。[7]大會(huì)創(chuàng)建了教科書計(jì)劃委員會(huì)、土耳其地理委員會(huì)等，同時(shí)進(jìn)行了制定課程計(jì)劃、明確地理術(shù)語(yǔ)、確定地理名稱以及編寫地理教科書等相關(guān)工作。[7]該次大會(huì)為土耳其現(xiàn)代中學(xué)地理教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確定了不同類型學(xué)校的課程[4]（表2）、教科書和教師用書等。

1973年，以“現(xiàn)代計(jì)劃”的名義設(shè)置新課程，該計(jì)劃對(duì)高中和同等級(jí)別學(xué)校的地理教育產(chǎn)生了非常不利的影響，中學(xué)課程取消了地理課，地理科目作為單元散布于其他社會(huì)學(xué)科課程之中。[4]1980年的軍事政變深深地影響了土耳其的教育體系，對(duì)地理課程的要求使地理課程周課時(shí)、課程類型和內(nèi)容都得到了豐富[4]。在其后的二十幾年，土耳其中學(xué)地理教育基本上沒有太大的變化。

（3）中學(xué)地理教育的改革時(shí)期

2005年新課程改革是一次革命性變革。修訂前的地理課程基于行為主義學(xué)習(xí)理論來編排課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，修訂后的課程基于建構(gòu)主義理論，更加注重基本概念與地理技能、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2005年地理課程框架由地理概念、技能、態(tài)度和價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如“地理技能和應(yīng)用”“自然系統(tǒng)”“人類系統(tǒng)”“空間綜合：土耳其”“全球環(huán)境：地區(qū)和國(guó)家”和“環(huán)境與社會(huì)”）組成[5]（表3）。其中，“地理技能和應(yīng)用”成為一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他學(xué)習(xí)主題結(jié)合。

[學(xué)習(xí)領(lǐng)域 內(nèi)容 自然系統(tǒng) 自然結(jié)構(gòu)、關(guān)系、時(shí)期 地形 空氣和氣候 水文 土壤 植被 人類系統(tǒng) 人類結(jié)構(gòu)、關(guān)系、時(shí)期 人口 居民點(diǎn) 經(jīng)濟(jì) 交通、通信 政治 文化 旅游 空間綜合體：土耳其 居住環(huán)境，地區(qū)和國(guó)家 區(qū)位分析 土耳其的區(qū)域和全球關(guān)系 國(guó)家的自然和人文系統(tǒng) 封閉的環(huán)境和區(qū)域分析 全球環(huán)境：區(qū)域和國(guó)家 全球范圍內(nèi)的關(guān)系和格局 大陸和海洋 地區(qū)和國(guó)家 國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治和文化協(xié)會(huì) 關(guān)系和模式 全球關(guān)系和結(jié)構(gòu) 環(huán)境與社會(huì) 自然資源的利用 自然災(zāi)害 環(huán)境問題 管理和規(guī)劃 環(huán)境變化 ][表3 新地理課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容]

根據(jù)其課程計(jì)劃，野外考察可以考察自然環(huán)境，也可以考察社會(huì)人文環(huán)境如工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、鄉(xiāng)村和城市居民點(diǎn);在無法進(jìn)行野外教學(xué)的情況下安排學(xué)生在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)觀看與地理知識(shí)有關(guān)的電影或紀(jì)錄片，或采用多媒體讓學(xué)生了解更多關(guān)于自然和人文環(huán)境的內(nèi)容。

（4）中學(xué)地理教育持續(xù)改革時(shí)期

2011年以來，土耳其中學(xué)地理教育改革進(jìn)入充實(shí)完善時(shí)期。與2005年相比，9～12年級(jí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域變化不大，分為“自然系統(tǒng)”“人類系統(tǒng)”“空間綜合體：土耳其”“全球環(huán)境：地區(qū)和國(guó)家”“環(huán)境與社會(huì)”五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。9年級(jí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐則更明確具體，以9年級(jí)自然系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)計(jì)劃為例[8]（表4），可以看出具體計(jì)劃分為教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)和說明三部分。在實(shí)踐活動(dòng)和說明中使用小圖標(biāo)來表示具體的活動(dòng)或技能，明確表示了相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的要求?？梢钥闯鼋虒W(xué)計(jì)劃注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

本周計(jì)劃組織一次人與自然互動(dòng)“地理周”活動(dòng)，并組織觀看人類與自然相關(guān)的展覽、展館、演講、旅行、動(dòng)畫片等

認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中的自然元素并進(jìn)行實(shí)地探究

可以為自然系統(tǒng)在地理學(xué)中的地位創(chuàng)造一個(gè)自然系統(tǒng)概念網(wǎng)絡(luò) 根據(jù)自然元素對(duì)生活的影響來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容

通過向?qū)W生提問為何使用地圖引入課題，解釋不同制作目的和制作技術(shù)所形成的各種地圖。圍繞地圖繪制技術(shù)，對(duì)地圖繪制因素和使用范圍進(jìn)行解讀

按照所提供的地圖樣本，對(duì)使用目的進(jìn)行研究，可制作自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)地圖 提示在制圖史上具有重要地位的土耳其科學(xué)家

二、土耳其中學(xué)地理教育的特征

1.以建構(gòu)主義理論為依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者[9]。而2005年之后的土耳其地理教育正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，總體強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)，以問題為核心組織學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過地理觀測(cè)、野外調(diào)查能夠自主收集、分析和處理信息。尤其是2018年中學(xué)地理課程計(jì)劃中提到，采取讓學(xué)生在課堂內(nèi)外積極參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略。這是一個(gè)以學(xué)生為中心的計(jì)劃，學(xué)習(xí)是個(gè)人對(duì)信息的解讀、理解和建構(gòu)的過程，需要學(xué)生在教學(xué)過程的每一個(gè)階段都積極參與。

2.以螺旋式為主的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

螺旋式結(jié)構(gòu)在不同階段以相同的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，逐漸拓寬知識(shí)層面，難度不斷加深，隨著內(nèi)容的不斷拓寬和深入，學(xué)生的能力也在逐步提升，層層遞進(jìn)。螺旋式課程的價(jià)值在于：①?gòu)?qiáng)化，學(xué)習(xí)一個(gè)主題后如果繼續(xù)接觸它，它就會(huì)得到強(qiáng)化;②從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)變，在先前的知識(shí)基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)，學(xué)生通過深入探討相同的主題能更好地理解知識(shí);③整合，當(dāng)前階段到下一個(gè)階段有連續(xù)性，不同階段之間有縱向整合。土耳其9～12年級(jí)課程內(nèi)容采用螺旋式主題架構(gòu)，從9年級(jí)開始學(xué)習(xí)自然系統(tǒng)、人類系統(tǒng)、區(qū)域和國(guó)家、環(huán)境與社會(huì)四大模塊之后，10、11、12年級(jí)都學(xué)習(xí)相同的模塊但學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，由淺入深、螺旋遞進(jìn)能更好地對(duì)已學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固和深入理解。

3.課程與教學(xué)重視野外考察與地理實(shí)踐

從9年級(jí)自然系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃中可以看出，課程與教學(xué)重視野外考察與調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能、地理調(diào)查技能以及使用證據(jù)的能力。地理教學(xué)計(jì)劃中提到在課堂外進(jìn)行的實(shí)地研究以及地理課程的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。21世紀(jì)以來，實(shí)踐能力備受關(guān)注，地理實(shí)踐教學(xué)早已成為各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的共同焦點(diǎn);在此過程中，野外考察作為地理實(shí)踐教學(xué)的重要載體，不斷發(fā)展成為地理學(xué)科特有的一種實(shí)踐教學(xué)組織形式[10]。野外考察提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和參與感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重視地理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力，讓學(xué)生從“做”中學(xué)。

4.注重地理技能、情感和價(jià)值觀教育

土耳其的地理教學(xué)計(jì)劃除了強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的地理概念、技能等基本學(xué)科素養(yǎng)之外，還重視學(xué)生的情感和價(jià)值觀培養(yǎng)。從地理課程計(jì)劃列出的地理觀測(cè)、野外調(diào)查與地理實(shí)驗(yàn)、地理查詢、檢測(cè)連續(xù)及變化性、地圖技能、創(chuàng)建和解釋圖表、使用證據(jù)等地理技能可以看出，土耳其中學(xué)地理教育很重視對(duì)學(xué)生基本地理技能以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課程計(jì)劃也提到：地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)結(jié)、寬容、科學(xué)、愛、尊重、愛國(guó)主義、和平、美學(xué)和責(zé)任感等情感和價(jià)值觀。地理課程關(guān)注自然環(huán)境也關(guān)注人文環(huán)境，更注重對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，所以地理學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然、尊重他人的品質(zhì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的美感和責(zé)任感。

三、啟示

土耳其雖是發(fā)展中國(guó)家，但其地理教育起步早、普及廣，頗具特色。這與土耳其地跨亞歐兩大洲的區(qū)位及獨(dú)特歷史有著密切關(guān)系。奧斯曼帝國(guó)后期與歐洲的經(jīng)貿(mào)互動(dòng)和人員往來使其早期地理教育注重引進(jìn)、移植和借鑒西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。而土耳其共和國(guó)成立之后的“脫亞入歐”政策加速其地理教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。21世紀(jì)以來，伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育變革成為必然，這也促進(jìn)了地理教育的改革。當(dāng)然，土耳其仍然是典型的發(fā)展中國(guó)家，地理教育在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備、教材編寫等方面仍然存在諸多問題?？傮w來看，從土耳其中學(xué)地理教育改革過程中得到以下啟示。

第一，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。土耳其中學(xué)地理新課改后，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。采用主題教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究，激發(fā)學(xué)生的積極性。自主學(xué)習(xí)是由內(nèi)在的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)變得豐富。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、交流中提升自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力。

第二，應(yīng)強(qiáng)化地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。土耳其中學(xué)地理計(jì)劃相當(dāng)于我國(guó)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，最新版本的中學(xué)地理課程計(jì)劃中用不同的符號(hào)明確標(biāo)注了哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該通過地理調(diào)查或地理實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。并對(duì)教師怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理野外實(shí)踐有非常明確、具體的規(guī)定。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)很多學(xué)校地理教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在今后的中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使地理實(shí)踐力培養(yǎng)能真正落地生根。

第三，應(yīng)加強(qiáng)情感和價(jià)值觀教育。在土耳其2018年中學(xué)地理教學(xué)計(jì)劃中提到：應(yīng)該將正義、友誼、誠(chéng)實(shí)、自我控制、耐心、尊重、愛、責(zé)任、愛國(guó)主義等情感、價(jià)值觀的教育融入課堂教學(xué)中。地理學(xué)科可以使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自然、保護(hù)環(huán)境，在情感、價(jià)值觀教育方面地理學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。希望我國(guó)中學(xué)地理教育也能更加重視情感、價(jià)值觀教育與地理教學(xué)的深度融合。

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