基于“標(biāo)準(zhǔn)”的地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系建構(gòu)探究

陳實(shí)，李家清，常珊珊，龍泉

摘 要：以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，結(jié)合地理師范專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用特爾斐法，建構(gòu)地理師范生關(guān)鍵能力體系和地理師范關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量表，通過四輪“評(píng)價(jià)—檢驗(yàn)—修訂”，對(duì)量表進(jìn)行完善，最后運(yùn)用分層抽樣的方法抽取61節(jié)課堂錄像，采用肯德爾和諧系數(shù)和內(nèi)容效度檢驗(yàn)法檢驗(yàn)其信度和效度，量表通過信效度檢驗(yàn)。結(jié)果表明：基于“標(biāo)準(zhǔn)”的地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系建構(gòu)探究，能客觀、科學(xué)、有效地度量地理師范生在各個(gè)階段的關(guān)鍵能力水平，為促進(jìn)師范生地理關(guān)鍵能力進(jìn)階發(fā)展和貫通式發(fā)展提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：基于“標(biāo)準(zhǔn)”;地理關(guān)鍵能力;師范生;評(píng)價(jià)體系;進(jìn)階發(fā)展

中圖分類號(hào)：G652? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）01-0003-07

2012年2月，教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），它是教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培養(yǎng)、教師管理和教師自我發(fā)展的依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”，體現(xiàn)了“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的理念。2021年4月，教育部頒布了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），它體現(xiàn)了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神，由四個(gè)部分構(gòu)成：師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。高等師范院校的師范生是未來最核心、最主要的師資力量。師范生的培養(yǎng)質(zhì)量與基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升、教育公平的實(shí)現(xiàn)、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育息息相關(guān)。

師范生培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入“標(biāo)準(zhǔn)”化時(shí)代。本研究基于“標(biāo)準(zhǔn)”，通過特爾斐法厘定了地理師范生關(guān)鍵能力構(gòu)成，根據(jù)專業(yè)課程要求，運(yùn)用投入產(chǎn)出模型，確定地理師范生在不同的發(fā)展階段地理關(guān)鍵能力應(yīng)達(dá)到的水平等級(jí)。綜合職前職后地理師范生關(guān)鍵能力發(fā)展特點(diǎn)，建構(gòu)了地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系。通過課堂觀察等量化方法，測(cè)量其關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系的信度和效度。

一、地理師范生的關(guān)鍵能力構(gòu)成

地理師范生關(guān)鍵能力是指與其今后成長(zhǎng)為專家型的卓越地理教師密切相關(guān)的核心能力。它既與優(yōu)秀地理教師專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，又具有強(qiáng)烈的地理學(xué)科特色，具有學(xué)科性、核心性、關(guān)鍵性、典型性的特點(diǎn)。

1.地理師范生關(guān)鍵能力構(gòu)成要素

地理師范生關(guān)鍵能力由哪些要素構(gòu)成？在教育部頒布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，首先提到“師德為先”的基本理念;《能力標(biāo)準(zhǔn)》也將“師德踐行能力”作為首要能力。教育學(xué)家麥克·達(dá)爾米德（McDiarmid，G.W.）、豪沃德（Howard，T.C.）和莫瑞琳（Maureen，D.G.）等人的教育實(shí)踐研究證明： “教師的教育情意和教育愿景都是組成課程能力的關(guān)鍵要素?！盵1]諸多研究成果也印證了這一觀點(diǎn)，在人類的實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)成人心理品質(zhì)的意志、信念、情感和價(jià)值觀等非智力因素對(duì)主體人的活動(dòng)行為起著重要的調(diào)節(jié)和控制作用[2]。因此，地理師范生首要關(guān)鍵能力是師德踐行能力。

關(guān)于地理師范生關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素，迄今沒有明確的研究成果，通過文獻(xiàn)梳理，借鑒課程能力結(jié)構(gòu)分類的研究成果是比較科學(xué)的。國(guó)內(nèi)教師課程能力結(jié)構(gòu)的研究理論前提源于“泰勒原理”，更多強(qiáng)調(diào)的是使課程能力的結(jié)構(gòu)分類走向可以技術(shù)控制的科學(xué)化道路[1]。課程專家借用人類實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，運(yùn)用邏輯演繹的方法，將核心素養(yǎng)視域下的課程能力構(gòu)成要素解構(gòu)為課程理解能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)能力和課程研究能力[2]。與此同時(shí)，也有實(shí)證研究運(yùn)用特爾斐法，篩選《教師課程能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》中的二級(jí)指標(biāo)，權(quán)重在10%以上也是這五種課程能力[3]。

課程與教學(xué)是內(nèi)連性的整體事件，它們的關(guān)系是密不可分的。這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在英國(guó)的教育家斯滕豪斯（L.Stenhouse）和瑞典的教育家倫格德倫（U.Lvadgren）的相關(guān)理論中。前者的過程模式強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)過程中的一系列相互作用，后者的課程理論強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的系統(tǒng)化聯(lián)系。西方學(xué)者經(jīng)過課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論關(guān)系問題的討論已形成一些共識(shí)：課程與教學(xué)既有關(guān)聯(lián)，又是各不相同的兩個(gè)研究領(lǐng)域。課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的行為。[4]從這個(gè)角度來說，課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)能力和課程研究能力中，課程這個(gè)概念過于寬廣，在具體對(duì)應(yīng)地理師范生的關(guān)鍵能力時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其表現(xiàn)行為。結(jié)合地理師范生培養(yǎng)的實(shí)際，最終確定師范生地理關(guān)鍵能力構(gòu)成為：師德踐行能力、地理課程理解能力、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理課堂實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力和地理教學(xué)研究能力。

2.地理師范生關(guān)鍵能力要素解析

師德踐行能力是指地理教師在教育教學(xué)過程中，立志成為“四有”好老師、自覺遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷的能力。其中，遵守師德規(guī)范具體表現(xiàn)在理想信念、立德樹人、師德準(zhǔn)則三個(gè)方面。涵養(yǎng)教育情懷具體表現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛學(xué)生、用心從教、自身修養(yǎng)四個(gè)方面[5]。師德踐行能力是地理師范生關(guān)鍵能力奠基的根本。

地理課程理解能力指的是理解地理課程的本質(zhì)，地理課程與社會(huì)、資源、知識(shí)、手段和學(xué)生發(fā)展的辯證關(guān)系的能力[2]。具體來說，是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的認(rèn)知能力、判斷能力、解讀能力、解釋能力和分析能力。美國(guó)課程專家古德萊德（John I. Goodlad）曾指出，從應(yīng)然的“理想課程”“正式課程”到學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)課程”，必須要經(jīng)過教師對(duì)課程的實(shí)然“領(lǐng)悟”和“執(zhí)行”。地理課程理解能力是地理師范生關(guān)鍵能力的前提。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要表現(xiàn)為地理教學(xué)設(shè)計(jì)要素方案的完整性（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思設(shè)計(jì)等）及地理教學(xué)要素設(shè)計(jì)的質(zhì)量。地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力核心體現(xiàn)在地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)方法與媒體、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量。地理教學(xué)設(shè)計(jì)不僅間接體現(xiàn)了內(nèi)隱性較強(qiáng)的師德踐行能力和地理課程理解能力，也是課堂教學(xué)實(shí)施能力的基礎(chǔ)。

地理課堂實(shí)施能力指地理教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案（教學(xué)設(shè)計(jì)）、解決具體的教學(xué)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。也有學(xué)者從心理學(xué)的視角出發(fā)，將其定義為在教師的教與學(xué)生的學(xué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，影響教師組織學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的實(shí)際活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征[6]。課堂教學(xué)實(shí)施能力的構(gòu)成是復(fù)雜的，不同的學(xué)者劃分出來的類型不盡相同，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將地理課堂教學(xué)能力概括為依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課堂導(dǎo)入、推進(jìn)和結(jié)束）的能力，開展地理學(xué)科特色教學(xué)活動(dòng)的能力（包括地圖教學(xué)能力、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)融合能力等），調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力（包括激發(fā)學(xué)生興趣、小組合作學(xué)習(xí)、師生之間互動(dòng)交流能力等），教學(xué)感染力（包括言語和非言語的運(yùn)用、地理情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等），以及教育的機(jī)智和教學(xué)的智慧（課堂預(yù)設(shè)與生成的能力和深入度等）。

地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力就是對(duì)地理教學(xué)過程中各相關(guān)因素進(jìn)行質(zhì)和量的分析，進(jìn)而給出價(jià)值判斷的能力。由于地理教學(xué)過程中涉及的因素眾多，因此，地理教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也很多，總體概括為：地理課程標(biāo)準(zhǔn)之于教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)意義、地理教材內(nèi)容的選擇和編排、地理課堂教學(xué)中的師生表現(xiàn)及教學(xué)效果、教師自我認(rèn)識(shí)等幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)能力。從評(píng)價(jià)主體對(duì)象看，包括評(píng)價(jià)自我能力和評(píng)價(jià)學(xué)生能力。評(píng)價(jià)自我能力指從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)、教學(xué)過程實(shí)施等方面的全過程評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為的能力;評(píng)價(jià)學(xué)生能力指從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情感、思維和結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量[2]。

地理教學(xué)研究能力從廣義的角度看，包括理論研究、實(shí)踐研究、應(yīng)用研究等多個(gè)領(lǐng)域。這里所用的是狹義的地理教學(xué)研究，指的是地理教師以地理教學(xué)問題為對(duì)象，以科學(xué)方法為依托，以探索地理教育教學(xué)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)。教師的教學(xué)研究具有特殊性，主要通過對(duì)自身教學(xué)行為的觀察與反思，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，它是置身于教育教學(xué)之中的研究、是改進(jìn)教育教學(xué)的研究[7]。教師教學(xué)研究有三個(gè)方面的內(nèi)涵：反思是其起點(diǎn)，問題的求證是其本質(zhì)，教育意義的實(shí)現(xiàn)是其旨趣所在[8]。因此，地理教學(xué)研究能力可概括為以實(shí)現(xiàn)地理教育意義為目的的地理教學(xué)反思能力和地理教育教學(xué)問題解決能力。

二、地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

我國(guó)高等師范院校地理師范生的專業(yè)成長(zhǎng)一般經(jīng)歷本科四年，其中一部分升入研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩至三年，其成長(zhǎng)過程是漫長(zhǎng)的。在不同的成長(zhǎng)階段，由于課設(shè)設(shè)置的差異性，根據(jù)投入產(chǎn)出理論，其關(guān)鍵能力的水平是有差異的：研究生階段的關(guān)鍵能力水平應(yīng)高于本科生階段，如果考慮到地理師范生職后發(fā)展目標(biāo)是優(yōu)秀的具有專家型特征的地理教師的話，其關(guān)鍵能力應(yīng)高于研究生階段。依據(jù)格雷格特（Gregorc）提出的教師發(fā)展四階段認(rèn)識(shí)，可將師范生經(jīng)歷職業(yè)形成期到職后成為優(yōu)秀地理教師劃分為四個(gè)階段：形成期、成長(zhǎng)期、成熟期和專業(yè)全能期，分別對(duì)應(yīng)地理師范生關(guān)鍵能力由低到高四個(gè)不同水平（圖1）。

地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系是以地理師范生的關(guān)鍵能力及核心觀察點(diǎn)為主要維度，依據(jù)不同水平表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，明確將地理師范生關(guān)鍵能力由低到高劃分為四個(gè)不同水平，并描述了每個(gè)水平關(guān)鍵能力的具體表現(xiàn)。

1.地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的原則

學(xué)科性原則。每一個(gè)關(guān)鍵能力都具有深刻的學(xué)科內(nèi)涵，如踐行師德能力，從《能力標(biāo)準(zhǔn)》看，包括了兩大項(xiàng)，遵守師德規(guī)范和涵養(yǎng)教育情懷。踐行師德能力要和具體的中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，例如，結(jié)合自然地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和審美能力;結(jié)合人文地理教學(xué)要教育學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有人文底蘊(yùn)等。

層次性原則。地理師范生關(guān)鍵能力的發(fā)展遵循能力和素養(yǎng)發(fā)展的一般規(guī)律，具有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展特點(diǎn)。地理師范生在不同的階段所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練不一樣，也具有螺旋上升的特點(diǎn)，因此，地理關(guān)鍵能力的水平等級(jí)應(yīng)具有層次性?？紤]到能力發(fā)展的特點(diǎn)和師范生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段理論和增值評(píng)價(jià)理論，將地理師范生關(guān)鍵能力發(fā)展分為四個(gè)水平。

可觀察、可測(cè)量、可檢驗(yàn)性原則。可觀察、可測(cè)量、可檢驗(yàn)性是科學(xué)診斷和分析地理師范生關(guān)鍵能力的基本要求和條件。對(duì)每一項(xiàng)地理關(guān)鍵能力每一個(gè)水平等級(jí)的描述，都要考慮到在真實(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)中，研究者可以觀察到，有觀察點(diǎn)，可以測(cè)量出來，有不同的表現(xiàn)水平，也能重復(fù)檢驗(yàn)。

2.地理師范生關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系擬定

地理師范生關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系主要以師德踐行能力、地理課程理解能力、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理課堂實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力和地理教學(xué)研究能力六項(xiàng)關(guān)鍵能力為評(píng)價(jià)核心，通過地理師范生的關(guān)鍵能力構(gòu)成要素解析，建立每項(xiàng)關(guān)鍵能力核心觀察點(diǎn)，構(gòu)成地理關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系（表1）。

3.地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量表的水平等級(jí)

在“地理師范生關(guān)鍵能力核心觀察點(diǎn)與表現(xiàn)描述”的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量表”，主要用于評(píng)價(jià)本科生、研究生、在職教師等不同階段地理關(guān)鍵能力的達(dá)成狀況。在量表構(gòu)建過程中充分考慮了學(xué)科性和可測(cè)性，評(píng)價(jià)項(xiàng)目具有可觀察和可評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容緊密結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)。選取六個(gè)地理關(guān)鍵能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)有若干核心觀察點(diǎn)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)又劃分為四個(gè)水平層次，從水平1至水平4分別對(duì)應(yīng)關(guān)鍵能力的形成期、發(fā)展期、成熟期和專業(yè)全能期水平。對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的每個(gè)水平，從“具體表現(xiàn)”方面進(jìn)行表述和刻畫。

評(píng)價(jià)量表的建構(gòu)過程如下。第一步，建構(gòu)初表：運(yùn)用特爾斐法建構(gòu)評(píng)價(jià)量表的初表;第二步，量化賦分：地理關(guān)鍵能力水平分為4級(jí)，每一級(jí)又按照順序量表對(duì)每項(xiàng)地理關(guān)鍵能力進(jìn)行排序，分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，分別賦值（表2）;第三步，檢驗(yàn)初表：不同的觀察者運(yùn)用初表觀察一定數(shù)量的課堂錄像，并依據(jù)“關(guān)鍵能力分級(jí)表”，量化課堂錄像中授課教師的每一項(xiàng)地理關(guān)鍵能力，收集不同觀察者的量化數(shù)據(jù)，運(yùn)用肯德爾和諧系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，未通過檢驗(yàn)項(xiàng)目則視為需要修改項(xiàng)目，反饋給量表建構(gòu)專家對(duì)未通過檢驗(yàn)的項(xiàng)目進(jìn)行修改;第四步，確定終表：經(jīng)過四輪“評(píng)價(jià)—檢驗(yàn)—修正”的編制過程，直到所有項(xiàng)目通過檢驗(yàn)，最終生成“地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量表”（表3）。

三、地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量表的信效度檢驗(yàn)

“地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量表”作為一個(gè)評(píng)價(jià)工具，需經(jīng)過信效度檢驗(yàn)。信度是指研究結(jié)果的可靠性或精確度、可重復(fù)性和觀察者之間的一致性程度，也就是采用同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)進(jìn)行研究時(shí)，其所得結(jié)果的一致性程度。[9]效度是指研究工具能夠準(zhǔn)確、真實(shí)地量度事物屬性的程度。研究者運(yùn)用三角互證法檢驗(yàn)“地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量表”的信效度，即通過不同的觀察者使用本量表觀察一定數(shù)量的樣本，檢驗(yàn)其觀察結(jié)果的一致性程度和內(nèi)容效度。本研究選取觀察地理課堂教學(xué)樣本作為檢驗(yàn)“地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量表”信效度的方法，這是因?yàn)樵诙嘣慕處熢u(píng)價(jià)方式中，例如，美國(guó)田納西州采用的“教師評(píng)價(jià)和專業(yè)成長(zhǎng)框架”[10]，俄亥俄州采用的“教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[11]，課堂觀察均是最主要的評(píng)價(jià)方式。

1.信度檢驗(yàn)

本信度檢驗(yàn)用的是評(píng)分者信度（inter-rater reliability），指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的記分員、評(píng)判者、觀察員或評(píng)分者在評(píng)定時(shí)的一致性程度[12]。

研究假設(shè)：不同的觀察者使用“地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量表”，觀察不同水平的一定數(shù)量的樣本，其結(jié)果均具有一致性，視為量表通過信效度檢驗(yàn);若有項(xiàng)目未通過一致性檢驗(yàn)，則該項(xiàng)量表需返回修訂。

檢驗(yàn)樣本：本研究采用分層抽樣的方式，分別抽取了21節(jié)湖北省優(yōu)質(zhì)地理課，20節(jié)研究生和20節(jié)本科生地理課堂教學(xué)訓(xùn)練課作為檢驗(yàn)樣本。

檢驗(yàn)者：由8位經(jīng)過專業(yè)課堂教學(xué)觀察訓(xùn)練的研究生作為觀察者，他們兩兩一組，分為四組，各自依據(jù)觀察量表對(duì)樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)。

檢驗(yàn)方法：評(píng)分者一致性檢驗(yàn)。本研究采用評(píng)分者信度來反映量表信度特征。評(píng)分者信度是指不同的評(píng)分者對(duì)同一評(píng)分對(duì)象評(píng)估結(jié)果的一致性程度。當(dāng)評(píng)斷兩名以上評(píng)分者評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性程度時(shí)，常采用肯德爾和諧系數(shù)（Kendall’s）進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究由4組觀察數(shù)據(jù)組成評(píng)價(jià)結(jié)果，因此適合使用肯德爾和諧系數(shù)計(jì)算?？系聽柡椭C系數(shù)的公式與計(jì)算（以下用W表示肯德爾和諧系數(shù)）如下。

[W=S112K2N3-N]

式中：N——被評(píng)的對(duì)象數(shù); K——評(píng)分者人數(shù)或評(píng)分所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù); S——每個(gè)被評(píng)對(duì)象所評(píng)等級(jí)之和Ri與所有這些和的平均數(shù)[R]i的離差平方和，即

[S]=[i=1n（Ri-Ri）2=i=1nR2i-1ni-1nRi2]

當(dāng)評(píng)分者意見完全一致時(shí)，S取得最大值[12K2（N3-N）]。可見，和諧系數(shù)是實(shí)際求得的S與其最大可能取值的比值，故0≤W≤1。漸進(jìn)顯著性P<0.05表示專家評(píng)分有一致性， W越接近1，表示協(xié)調(diào)程度越好。

運(yùn)用SPSS21.0計(jì)算肯德爾和諧系數(shù)，分析地理師范生關(guān)鍵能力各維度量表一致性，結(jié)果如表4所示。量表整體和各維度漸進(jìn)顯著性P都<0.05，且評(píng)價(jià)者W和諧系數(shù)都大于0.65，這說明評(píng)分者使用該量表打分具有較好的一致性，量表通過信度檢驗(yàn)。

[維度 N W P 師德踐行能力 4 0.802 0.000 課程理解能力 0.691 0.000 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 0.685 0.000 教學(xué)實(shí)施能力 0.862 0.000 教學(xué)評(píng)價(jià)能力 0.779 0.000 教學(xué)研究能力 0.801 0.000 整體 0.777 0.000 ][表4 地理師范生關(guān)鍵能力各維度信度統(tǒng)計(jì)量]

2.效度檢驗(yàn)

按照測(cè)量專家目前的觀點(diǎn)，效度（validity）指的是根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)所做推論、解釋或活動(dòng)的準(zhǔn)確度。克隆巴赫（Cronbach）指出：“效度是用來檢測(cè)從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中得出的解釋具有多大的可靠性?！盵12]

為使量表內(nèi)容符合研究目的和要求，提高量表內(nèi)容效度。本研究在量表編制過程中，依據(jù)地理課程理論和教師專業(yè)發(fā)展階段理論，綜合考慮量表結(jié)構(gòu)的合理性和進(jìn)階性，并參考多名地理課程專家意見，制定了初步評(píng)價(jià)量表。在量表檢驗(yàn)階段，經(jīng)過四輪“評(píng)價(jià)—檢驗(yàn)—修正”的編制過程。多輪觀察指標(biāo)修訂后，最終量表獲得同行的一致認(rèn)可。

此外，將61個(gè)評(píng)價(jià)樣本各維度數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化表達(dá)（圖2），發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課、研究生和本科生訓(xùn)練課三個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果分層明顯，反映了評(píng)價(jià)結(jié)果與研究思路保持較好的一致性，符合增值評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)預(yù)想，因此量表具有較好的效度。

四、結(jié)論

長(zhǎng)期以來，地理師范生的關(guān)鍵能力發(fā)展評(píng)價(jià)一直是一個(gè)難題，“地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)量表”以投入產(chǎn)出理論和增值評(píng)價(jià)模型為理論依據(jù)，以課堂教學(xué)錄像等師范生關(guān)鍵能力聚焦體現(xiàn)點(diǎn)為載體，運(yùn)用科學(xué)量化的方法，將地理師范生的各項(xiàng)關(guān)鍵能力顯性化、可視化表達(dá)。建構(gòu)地理師范生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系，是客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)地理師范生關(guān)鍵能力的核心，它猶如一把尺子，能客觀、科學(xué)、有效地度量地理師范生在各個(gè)階段的關(guān)鍵能力水平，進(jìn)而能為地理師范生關(guān)鍵能力的進(jìn)階、增值、貫通式發(fā)展提供依據(jù)。用好這個(gè)科學(xué)量化工具，是促進(jìn)地理師范生關(guān)鍵能力全面發(fā)展和增值發(fā)展，促進(jìn)師范生地理關(guān)鍵能力進(jìn)階發(fā)展和貫通式發(fā)展的有力保障。

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