面向崗位勝任力的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

趙海勇，李成友，于承敏

摘? 要： 針對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的實(shí)踐教學(xué)模式嚴(yán)重限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題，分析地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀;基于工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念，提出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)崗位勝任力模型以及面向崗位勝任力的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)體系能顯著提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)工程; 實(shí)踐教學(xué); 崗位勝任力模型; 創(chuàng)新能力; 工程教育認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2022）01-93-03

Construction of post competency oriented practical teaching

system of network engineering specialty

Zhao Haiyong， Li Chengyou， Yu Chengmin

（School of Computer science and Technology Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000， China）

Abstract： Aiming at the problem that the traditional teacher centered practical teaching mode seriously restricts the development of students' autonomous learning ability， engineering practice ability and innovation ability， the current situation of practical teaching of network engineering specialty in local undergraduate colleges is analyzed. According to the core concept of Engineering Education Accreditation， this paper puts forward a post competency model and the post competency oriented practical teaching system for network engineering specialty. The practical results show that the teaching system can significantly improve the quality of practical teaching.

Key words： network engineering; practical teaching; post competency model; innovation ability; Engineering Education Accreditation

0 引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)融合而發(fā)展起來的新興工科專業(yè)。在2000年，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)首次以目錄外專業(yè)被批準(zhǔn)增設(shè)，兩年后，作為基本專業(yè)進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》[1]。目前，全國共有包括“985 工程”高校、“211工程”高校在內(nèi)的400多所院校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，不同高校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有不同定位。地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要定位在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)網(wǎng)絡(luò)人才，因此，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求較高。

2006年，國家教育部試點(diǎn)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，其核心理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。其中，“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備良好的崗位勝任力，因此，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力[8]培養(yǎng)便成為一項(xiàng)迫切的工作。作為一所地方應(yīng)用型本科高校，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型和創(chuàng)新性尚顯不足，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)不夠合理，畢業(yè)生的工程素養(yǎng)相對(duì)較弱。因此，如何改變傳統(tǒng)以教師為中心的培養(yǎng)方式，深化實(shí)踐教學(xué)改革并形成特色，是目前我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的一項(xiàng)重要課題。

1 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等重要途徑。

目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、方法、資源保障、師資力量等方面均存在亟須解決的問題，具體體現(xiàn)在以下方面。

⑴ 實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

在現(xiàn)有課程體系中，由于不同課程授課教師缺乏溝通，導(dǎo)致多門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，出現(xiàn)學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)相同內(nèi)容，從而無法充分提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)就業(yè)崗位能力需要，由各課程授課老師聯(lián)合制定。

⑵ 實(shí)踐教學(xué)缺乏差異性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏真實(shí)性和工程性

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往由授課教師統(tǒng)一指定和準(zhǔn)備，學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣、 能力以及將來就業(yè)崗位的需要，有針對(duì)性地選擇個(gè)性化實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都用于驗(yàn)證單門課程所學(xué)理論知識(shí)，缺乏真實(shí)性、工程性和貫穿性。

⑶ 實(shí)踐教學(xué)方法單一，在時(shí)間上和空間上缺乏靈活性

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法要求學(xué)生必須在指定時(shí)間、指定地點(diǎn)完成指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生很難提前預(yù)習(xí)，如果不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后很難有機(jī)會(huì)完成實(shí)驗(yàn)。

⑷ 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠細(xì)致，評(píng)價(jià)體系缺乏客觀性和公平性

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)是依據(jù)實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量以及平時(shí)課堂表現(xiàn)綜合評(píng)定實(shí)踐成績(jī)。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)制定不夠細(xì)致，導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)具有較大的主觀性和隨意性。另外，評(píng)價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而沒有注重實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)思路等方面[2]，因此，不能真實(shí)反映實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

由以上此可見，傳統(tǒng)的以教師為中心的實(shí)踐教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，面向工程教育專業(yè)認(rèn)證重新制定合理的實(shí)踐教學(xué)體系意義重大。

2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)崗位勝任力模型

2.1 崗位勝任力

崗位勝任力是指在就職企業(yè)中高績(jī)效者所應(yīng)具備的持久品質(zhì)和特征[3]。為使學(xué)生能盡快適應(yīng)就業(yè)崗位需求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該以崗位勝任力為重要依據(jù)。勝任力冰山模型將勝任力分為冰山“水上部分”和冰山“水下部分”兩部分，其中，“水上部分”是顯性勝任力[4]，是對(duì)勝任者的基本能力要求，主要包括知識(shí)和技能。知識(shí)是指勝任者具備的特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí);技能是指完成特定任務(wù)所需要的能力。顯性勝任力能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)?！八虏糠帧眲t是隱性勝任力，是對(duì)勝任者深層次潛在能力的要求，也是優(yōu)秀者與普通者的關(guān)鍵區(qū)別。隱性勝任力主要包括社會(huì)角色、自我形象、動(dòng)機(jī)和特質(zhì)。社會(huì)角色是指勝任者對(duì)現(xiàn)存社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知與理解;自我形象是指勝任者對(duì)自身的評(píng)價(jià)和認(rèn)知;動(dòng)機(jī)是指勝任者對(duì)完成某個(gè)任務(wù)的強(qiáng)烈意愿;特質(zhì)是指勝任者所具有的特定人格。隱性勝任力往往需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。勝任力模型如圖1所示。

2.2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)崗位勝任力模型

目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師為主，相關(guān)就業(yè)崗位包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備研發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議研發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)員、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)工程師等。地方應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型和工程型人才，因此，主要圍繞后四類崗位展開人才培養(yǎng)。針對(duì)崗位對(duì)人才的要求，依據(jù)勝任力冰山模型，從知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)四個(gè)維度，建立網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)崗位勝任力模型，見表1。

⑴ 知識(shí)結(jié)構(gòu) 圍繞我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的三大培養(yǎng)方向，制定了由三大模塊組成的課程體系。

l 網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊：該模塊涉及到的知識(shí)主要包括網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型等。

l 網(wǎng)絡(luò)管理與安全模塊：該模塊涉及到的知識(shí)主要包括網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、通信原理以及網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等。

l 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)模塊：該模塊涉及到的知識(shí)主要包括編程語言、軟件開發(fā)方法、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和網(wǎng)站制作等。

針對(duì)以上課程模塊，知識(shí)結(jié)構(gòu)可按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課四個(gè)層次來構(gòu)建。

⑵ 基本技能 基本技能是通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的基本能力[5-7]，這些能力能為后續(xù)的專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。基本技能主要包括操作系統(tǒng)技能（Windows和Linux操作系統(tǒng)）、程序設(shè)計(jì)技能（C、C++和Java）以及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)使用技能三種基本技能。

⑶ 專業(yè)能力 專業(yè)能力是通過主干課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的能力。根據(jù)《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范》要求，把網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)能力歸納為：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障等六個(gè)方面。其中，前兩項(xiàng)能力屬于研究型能力，后四種能力為工程應(yīng)用型能力。依據(jù)學(xué)校定位，結(jié)合專業(yè)具體實(shí)情，將專業(yè)培養(yǎng)方向明確為后四種能力。

⑷ 個(gè)人素養(yǎng) 個(gè)人素養(yǎng)屬于隱性崗位勝任力，主要包括人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，工序復(fù)雜，涉及到的工作內(nèi)容和工作人員非常廣泛，因此，對(duì)從業(yè)人員溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力等素養(yǎng)要求較高。

3 面向崗位勝任力模型構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 三層貫穿式實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)生勝任力的培養(yǎng)，必須貫穿實(shí)踐教學(xué)的全過程。根據(jù)崗位勝任力模型，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建三層貫穿式實(shí)踐教學(xué)體系，即課內(nèi)實(shí)踐部分、專業(yè)能力實(shí)踐部分和課外實(shí)踐部分，見圖2。課內(nèi)實(shí)踐部分主要培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能，主要由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分組成。專業(yè)能力實(shí)踐部分圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向，培養(yǎng)學(xué)生的三大專業(yè)能力。課外實(shí)踐部分主要培養(yǎng)學(xué)生的隱性勝任力，即“水下部分”，主要由學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)證書考試、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)組成。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，引入的學(xué)科競(jìng)賽主要包括面向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)的ACM程序設(shè)計(jì)大賽、面向網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的“大唐杯”全國大學(xué)生移動(dòng)通信5G技術(shù)大賽、面向網(wǎng)絡(luò)安全的全國大學(xué)生信息安全競(jìng)賽。課外興趣小組強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的科研興趣出發(fā)，加入指導(dǎo)教師的科研團(tuán)隊(duì)。通過這些競(jìng)賽活動(dòng)以及科研活動(dòng)，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力都得到了極大鍛煉。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施保障

為了保障實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施，我們制定了如下保障措施。

⑴ 面向?qū)I(yè)方向，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系，構(gòu)建柔性化的專業(yè)特色課程群。從熱點(diǎn)專業(yè)方向著手，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)空間安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)三個(gè)課程群。

⑵ 面向?qū)I(yè)特色課程群，構(gòu)建貫穿式“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)”和“課外實(shí)習(xí)”項(xiàng)目池。依托校企合作，以貫穿式課內(nèi)、課外項(xiàng)目訓(xùn)練為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放式項(xiàng)目池，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、主動(dòng)化學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目貫穿式訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

⑶ 積極調(diào)整教學(xué)模式，基于我校引入的信息化教輔支撐平臺(tái)U+新工科教育平臺(tái)，構(gòu)建“沉浸式”學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)行課內(nèi)和課外“雙層項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)，制定對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)路線規(guī)劃，分章節(jié)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，將諸多知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)鞏固、任務(wù)實(shí)現(xiàn)和反饋練習(xí)為環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和個(gè)人素養(yǎng)，把培養(yǎng)的時(shí)間由課堂延展到課外。

⑷ 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力量化評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語

地方應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求，因此，建立符合專業(yè)定位和就業(yè)崗位需求的實(shí)踐教學(xué)體系是是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證理念，建立了網(wǎng)絡(luò)工程崗位勝任力模型，從崗位實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建三層貫穿式實(shí)踐教學(xué)體系，從而保證了學(xué)生勝任力的培養(yǎng)，實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)體系能提高實(shí)踐教學(xué)的精準(zhǔn)定位，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量得到明顯改善。

本文提出的面向崗位勝任力的實(shí)踐教學(xué)體系，還存在許多需要優(yōu)化的地方，例如，教學(xué)效果還不能很好的進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。因此，下一步，我們將構(gòu)建更為合理有效地實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)。

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