培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改能力的有效策略

李峰群

習(xí)作修改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。統(tǒng)編教材的編者十分重視習(xí)作修改，在習(xí)作訓(xùn)練中明確提出“修改”的要求，目的就是讓學(xué)生在多次訓(xùn)練中逐漸掌握修改的基本方法。對(duì)此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在示范修改、自我修改、互相修改等修改實(shí)踐中系統(tǒng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用習(xí)作修改的策略，培養(yǎng)自主修改習(xí)作的能力。

習(xí)作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，學(xué)生需要興趣做動(dòng)力才能不斷去創(chuàng)作。習(xí)作完成后還需要修改，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的修改興趣，喚起學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)：不修改就沒(méi)有進(jìn)步，也就不可能真正把習(xí)作寫(xiě)好。

首先，教師可以通過(guò)名家修改文章的例子，告訴學(xué)生習(xí)作需要修改。如王安石“春風(fēng)又綠江南岸”能夠成為千古名句，就是得力于反復(fù)修改的結(jié)果。王安石反復(fù)思考，先后想到了“到”“吹”“入”等字，最后選定了“綠”字，不僅傳達(dá)了春風(fēng)具有丹青妙手般的神妙動(dòng)作，而且這樣的神妙動(dòng)作就是結(jié)果，使詩(shī)句具有無(wú)窮的魅力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極投入習(xí)作修改中，如開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”，定期在教室里張貼有問(wèn)題的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)并糾正其中錯(cuò)誤的學(xué)生能得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此吸引學(xué)生積極參與習(xí)作修改活動(dòng)。再次，教師要及時(shí)肯定學(xué)生習(xí)作修改的結(jié)果，在課前三分鐘演講中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的一次成功修改”。這樣的習(xí)作修改活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)修改習(xí)作的意識(shí)。

學(xué)生修改習(xí)作的能力不是與生俱來(lái)的，是在修改實(shí)踐中慢慢習(xí)得的。因此，教師要循序漸進(jìn)地安排學(xué)生在修改實(shí)踐中多運(yùn)用修改方法，掌握修改規(guī)律。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供修改示范，通過(guò)范例讓學(xué)生知曉修改習(xí)作的基本路徑。教師出示一篇學(xué)生習(xí)作后，具體的做法是：第一步，學(xué)生通讀習(xí)作的內(nèi)容，在讀的過(guò)程中，直接圈畫(huà)出錯(cuò)別字，在不通順的句子旁邊做記號(hào)；第二步，學(xué)生逐段修改，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的改正、增補(bǔ)、刪減等符號(hào)進(jìn)行修改，修改時(shí)除了朗讀，從語(yǔ)感上判斷表達(dá)有沒(méi)有問(wèn)題，還要思考問(wèn)題出在哪一方面，可以怎樣修改這個(gè)問(wèn)題等；第三步，學(xué)生對(duì)照本次習(xí)作要求，以習(xí)作要求中的關(guān)鍵詞為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)有缺失的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改；第四步，學(xué)生把修改后的習(xí)作再朗讀一遍，認(rèn)真地檢驗(yàn)修改的效果。

學(xué)生修改習(xí)作之后，教師需要對(duì)修改的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的修改成效，為學(xué)生今后修改習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)，提升習(xí)作能力。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)及修改評(píng)價(jià)的主體單一，通常都是學(xué)生修改教師評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)往往主觀性比較強(qiáng)，也容易出現(xiàn)教師以習(xí)慣的眼光、立場(chǎng)看問(wèn)題，缺乏足夠的針對(duì)性。對(duì)此，教師在習(xí)作修改評(píng)價(jià)時(shí)，要從課堂主角的位置退后，引入多樣評(píng)價(jià)主體，作為組織者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上唱主角。首先，學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生回顧自主修改習(xí)作的情況，總結(jié)習(xí)作修改中自己在哪些方面有進(jìn)步，哪些方面存在的不足。其次，小組評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師適時(shí)提供習(xí)作修改評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依，并針對(duì)習(xí)作修改的真實(shí)情形用星級(jí)評(píng)價(jià)，既要找出修改的成功之處，又要找出進(jìn)一步修改的方向。經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅會(huì)重視修改習(xí)作，而且會(huì)努力把習(xí)作修改得越來(lái)越精彩。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)教材編者的意圖，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作修改實(shí)踐中形成一套能夠靈活運(yùn)用的方法，才能幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。