借助焦點討論法破解英語校本研修困局

楊曉宇

摘? ? 要：校本研修應(yīng)著眼于解決教師教育教學(xué)中的實際問題，在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長方面發(fā)揮作用。借助焦點討論法，英語校本研修可以從“明確目的，設(shè)計有針對性的討論問題”“聚焦問題，展開指向問題解決的討論”“評價反思，制訂下階段的行動計劃”三個層面展開，以喚醒教師自我發(fā)展的意識，提升教師專業(yè)發(fā)展的自覺，使教師感受職業(yè)的幸福，實現(xiàn)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：焦點討論法;校本研修;英語教師

校本研修應(yīng)著眼于解決教師教育教學(xué)中的實際問題，在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長方面發(fā)揮作用。真正有效的校本研修，不僅應(yīng)該是主題明確，聚焦問題解決，助力教師成長，而且應(yīng)該有教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。然而，當(dāng)前的英語校本研修存在目的模糊、主題缺失、問題意識不強、趣味性不足等問題，使得研修成效不明顯。為此，探索一種有效的英語校本研修模式，讓校本研修成為英語教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升的源動力是廣大英語教育者的重要關(guān)切。

一、焦點討論法的內(nèi)涵

焦點討論法是加拿大文化事業(yè)學(xué)會（Institute of Cultural Affairs）基于人們處理信息的研究和觀察而開發(fā)完善的一種方法， 包括客觀性層面（Objective）、反應(yīng)性層面（Reflective）、詮釋性層面（Interpretive）和決定性層面（Decisional）四個思維層面，也叫ORID討論法[1]。客觀性層面指參與者通過感受客觀事物積累信息;反應(yīng)性層面指參與者通過活動體驗表達(dá)心理感受和情感反應(yīng);詮釋性層面指參與者將所獲得的信息與自身經(jīng)歷相聯(lián)系，尋找信息的意義;決定性層面指參與者通過思考得出結(jié)論或作出決定。ORID討論法通過科學(xué)有序的問題設(shè)計，引導(dǎo)參與者感知體驗、聚焦討論、反思評價并協(xié)同決策[2]，即它通過引導(dǎo)團隊或個人基于客觀現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，在問題框架中厘清思路，把存在的問題想清楚，并得出正確的行動指南[3]。基于此，本文探討ORID討論法在英語校本研修中的應(yīng)用，以期為英語校本研修提供有益的參考。

二、基于焦點討論法的校本研修的主要特征

（一）研修活動聚焦問題解決

傳統(tǒng)校本研修活動因每個教師的需求不同，無法形成具有持久力的愿景?；贠RID討論法的校本研修，聚焦問題解決，通過開放、民主、簡潔、高效的對話方式，喚醒教師自我發(fā)展的意識，提升教師專業(yè)發(fā)展的自覺，使教師感受職業(yè)的幸福。

（二）研修過程聚焦啟發(fā)引導(dǎo)

ORID討論法通過四個思維層面的問題，啟發(fā)引導(dǎo)團隊成員了解自身的研修需求。在研修中，ORID討論法能夠客觀反映研修感悟和研修收獲;在研修后，ORID討論法能夠根據(jù)研修結(jié)果，勾畫未來發(fā)展藍(lán)圖，擬定下階段的行動計劃。

（三）研修結(jié)果聚焦團隊發(fā)展

在基于ORID討論法的校本研修中，活動組織者在參與者之間搭建起有效溝通的橋梁，讓每個參與者都能參與有意義的對話，既表達(dá)自己的觀點又傾聽別人的觀點，既獨立探究又汲取他人的智慧，最終通過共同活動實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、基于焦點討論法的英語校本研修實施流程

基于ORID討論法的英語校本研修實施流程具體如下：在活動前，活動組織者確定英語校本研修的內(nèi)容、目的，并設(shè)計指向ORID四個思維層面的討論問題;在活動中，參與者基于ORID四個思維層面的問題表達(dá)自身感受、呈現(xiàn)多元觀點、聚焦問題解決;在活動后，活動組織者通過收集討論內(nèi)容來總結(jié)活動成效，引導(dǎo)參與者制訂下階段的行動計劃。

下文基于ORID討論法，以一次英語教師參與市級優(yōu)質(zhì)課評比前的磨課為例，探析如何從不同思維層面搭建起校本研修的橋梁。

（一）活動前：明確目的，設(shè)計有針對性的討論問題

這一階段的活動主要由活動組織者來設(shè)計，包括以下三個方面：

1.發(fā)掘客觀事實

在活動前，活動組織者首先通過客觀性層面的問題，如“你參加過優(yōu)質(zhì)課比賽嗎？”“你知道評課從哪些角度開展嗎？”等問題，調(diào)查參與者對此次研修主題的認(rèn)知。然后，活動組織者根據(jù)參與者的回答，了解他們參加優(yōu)質(zhì)課比賽的情況及他們是否會評課的事實。

2.明確活動目的

在活動前，活動組織者要明確活動目的。活動目的要兼顧顯性和隱性兩個方面。顯性目的指通過本次活動想要達(dá)成的具體目的，隱性目的指本次活動對于參與者可能產(chǎn)生的內(nèi)在影響。明確活動目的，可以保證參與者的討論緊扣焦點，有的放矢。

3.設(shè)計討論問題

討論引導(dǎo)的關(guān)鍵技能在于提問的技術(shù)[4]。設(shè)計討論問題不僅可以引導(dǎo)參與者基于自身認(rèn)知與發(fā)展的需求，自發(fā)、主動地參與到研修中，而且可以促進(jìn)參與者更深層次的理解與對新的發(fā)展方向的思考，進(jìn)而獲得共同發(fā)展。具體而言，活動者組織者按照客觀性層面、反應(yīng)性層面、詮釋性層面和決定性層面四個思維層面來設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)參與者進(jìn)行深入交流，實現(xiàn)有效討論。

【活動片斷】

本次教研活動的目的是幫助本校參加市級優(yōu)質(zhì)課評比的Y老師打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。教學(xué)內(nèi)容是譯林版普通高中教科書《英語》必修二第三單元Extended reading的“A precious family dinner”。在活動前，Y老師按照自己的教學(xué)設(shè)計“演課”，英語教研組全體教師觀課。之后，英語教研組全體教師交流研討，并提出改進(jìn)意見。

活動目的：評課是教師的一項基本功，也是促進(jìn)授課教師和聽課教師專業(yè)發(fā)展的一項必備技能。本次活動的目的是幫助Y老師診斷這節(jié)課的教學(xué)問題，促使她改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果，讓這節(jié)課成為一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課。同時，本次活動也有助于提升其他教師的評課能力。

活動要求：教師在評課時應(yīng)從學(xué)術(shù)研究的角度出發(fā)，無論表揚或建議，都要中肯、務(wù)實。評課內(nèi)容不需要面面俱到，但要指明其所依據(jù)的教育理念。教師不僅要從自己感觸最深的方面著手，言之有物，而且要提出中肯的建議，以幫助Y老師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，上好這節(jié)課。

觀課中要明確四個問題。一是Y老師這節(jié)課的亮點及存在的問題是什么（客觀層面）？二是你認(rèn)為這節(jié)課上得怎么樣？說說你觀課的感受（反映層面）。三是這節(jié)課的設(shè)計符合什么樣的教育理念，體現(xiàn)了什么樣的教育方法（詮釋層面）？四是你認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該如何改進(jìn)（決定層面）？

（二）活動中：聚焦問題，開展指向問題解決的討論

這一環(huán)節(jié)的活動由參與者共同完成，包括以下三方面的內(nèi)容：

1.聚焦問題解決

ORID討論法通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題推動參與者深入思考，促進(jìn)參與者有效溝通，引導(dǎo)參與者進(jìn)行有意義的對話。在這一過程中，參與者聚焦問題解決，展開討論，發(fā)表觀點。

2.表達(dá)自身感受

參與者表達(dá)對活動的感受，總結(jié)個人的情感態(tài)度，形成自己獨特的觀點，并傾聽其他參與者的想法，對別人的意見或進(jìn)行支持，或提出改進(jìn)意見，引導(dǎo)討論正向發(fā)展。

3.呈現(xiàn)多元觀點

不同的觀點代表對討論主題的不同詮釋。每個參與者在呈現(xiàn)自己觀點的同時要關(guān)注其他觀點及其背后的理念，以促進(jìn)更為深入的理解。不同觀點的相互碰撞可以推動問題的有效解決和參與者的共同發(fā)展。

【活動片斷】

在觀課后，主持人組織指向問題解決的討論，引導(dǎo)參與者分別從ORID四個思維層面進(jìn)行評課。以下為部分教師的觀點：

客觀性層面：這節(jié)課的亮點是教學(xué)設(shè)計緊扣“人與社會”這一主題語境。教師授課思路清晰，以Luo Yan（課文的主人公）春節(jié)回家前的準(zhǔn)備、回家途中交通方式的變化、回家后的慶?；顒訛橹骶€，以討論family dinner為主要抓手，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但這節(jié)課也存在以下三點不足之處：一是拓展閱讀課應(yīng)以學(xué)生的“讀”為中心，但是教師沒有給學(xué)生提供靜默閱讀的時間;二是教師害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而事先預(yù)設(shè)答案，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，導(dǎo)致課堂缺乏精彩的即時生成;三是教師在學(xué)生呈現(xiàn)不同于預(yù)設(shè)的答案時沒有順勢而為去發(fā)掘?qū)W生思維的生長點，卻打斷學(xué)生發(fā)言，錯過了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的時機。

反應(yīng)性層面：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較新穎，但是缺乏深度。Y老師以Luo Yan回家過春節(jié)前后的活動為主線進(jìn)行閱讀教學(xué)活動設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生體驗了一次愉快的春節(jié)之旅。但是Y老師忽略了春節(jié)所蘊含的文化元素，即沒有從培養(yǎng)文化意識的角度挖掘文本中的傳統(tǒng)節(jié)日文化元素。

詮釋性層面：這節(jié)課體現(xiàn)了“基于主題意義探究”的閱讀教學(xué)設(shè)計理念。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，主題語境不僅制約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀[5]。這節(jié)課的主題語境創(chuàng)設(shè)是非常成功的，學(xué)生通過主題探究、主線引領(lǐng)，關(guān)注主題意義，使閱讀活動形成一個整體，有利于發(fā)展學(xué)生的整體閱讀思維。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也為教師克服碎片化、程式化的閱讀教學(xué)方式提供了一個新的思路。

決定性層面：這節(jié)課可以從下面幾個方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，挖掘暗線，升華主題。文本中有一明一暗兩條線索。明線是讓學(xué)生通過“回家過年”這一主題了解我們國家日新月異的變化;暗線是指family dinner 的深層含義，即“團圓”“愛國愛家”“尊老愛幼”。其次，關(guān)注細(xì)節(jié)，賞析文本。例如，就細(xì)節(jié)“They meet each other once a year for the Spring Festival and for their dream of ‘three generations under the same roof’.”而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過賞析這個句子，先思考普通人的夢想，進(jìn)而思考“What is the Chinese Dream？”。由個人夢聯(lián)想到中國夢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，體現(xiàn)立德樹人的教育理念。

【活動成效】

Y老師根據(jù)本次活動的討論結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，以“團圓”和“家國情懷”為主題，以美食為主線，以family dinner為重點，以春節(jié)回家過年的整個過程為引領(lǐng)，以賞析文本內(nèi)涵、提升學(xué)生的深度思考能力為主題升華，以小組活動為信息應(yīng)用與輸出的基本形式，將個人夢想和中國夢結(jié)合起來，將國家和個人聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和用英語講好中國故事的能力。

通過本次校本研修活動，Y老師優(yōu)化了教學(xué)方案，在市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎。

（三）活動后：評價反思，制訂下階段的行動計劃

1.開展評價反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式“成長=經(jīng)驗+反思”，并認(rèn)為只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，繼而對后續(xù)的行為產(chǎn)生影響。校本研修后的評價反思可以促進(jìn)教師的發(fā)展。

2.總結(jié)活動成效

ORID討論法注重決策與行動，強調(diào)活動過程本身，關(guān)注參與者在活動過程中的探究與思考、體驗與感受、收獲與反思。在活動后，活動組織者收集前一階段的討論內(nèi)容，并對討論內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，總結(jié)成效，為下階段的行動計劃作鋪墊。

3.開啟新的計劃

一次校本研修活動的結(jié)束預(yù)示著下一次活動的開始。活動組織者要把下一次校本研修活動的目的、要求及要解決的問題預(yù)先布置給參與者，以幫助他們預(yù)先熟悉下一次活動的內(nèi)容和需要完成的任務(wù)。參與者可以基于ORID討論法的四個思維層面，自己提出問題、分析問題，并嘗試解決問題，自我規(guī)劃下階段的校本研修活動，提升專業(yè)能力。

【活動片斷】

本次活動結(jié)束后，活動組織者讓參與者評價活動效果，即撰寫500詞左右的活動反思。評價反思的對象包括活動組織者、參與者及討論結(jié)果。評價反思的內(nèi)容基于ORID討論法四個思維層面展開，具體包括：

（1）這次討論是怎樣進(jìn)行的（客觀性層面）？

（2）對于這次討論，我有哪些感受（反應(yīng)性層面）？

（3）討論的結(jié)果有何意義？為什么（詮釋性層面）？

（4）下次我將如何改進(jìn)以使討論更為有效（決定性層面）？

以下是一位參與者的評價反思實例：

今天的教研活動以討論的形式展開，每位參與者都有表達(dá)的機會（客觀性層面），可以用“實用”“高效”兩個詞來概括（反應(yīng)性層面）?！皩嵱谩斌w現(xiàn)在這次活動解決了一個長期困擾我的問題，即評課應(yīng)該從哪個角度開展。我參加過很多次評課活動，它們要么指定發(fā)言人，要么大家都一聲不吭。同時，因為怕得罪人，所以大家都是以吹捧為主，比如教態(tài)大方、課堂氣氛活躍、教師素質(zhì)高等。雖然這些評課的結(jié)果是皆大歡喜的，但無論是授課教師還是評課教師，都幾乎沒有受益。今天的教研活動，帶著問題觀課，有目的性和指向性，評課基于客觀的角度，從事實、感受、理論和改進(jìn)措施四個層面展開，不但指出了問題所在，還提出了中肯的建議。這次活動不僅使授課教師明白了自己課堂的問題癥結(jié)，可以有針對性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，而且也為評課教師改進(jìn)教學(xué)方式提供了借鑒（詮釋性層面）。“高效”體現(xiàn)在這次活動圓滿完成了研修任務(wù)，達(dá)成活動目的（詮釋性層面）。我現(xiàn)在在思考：下次活動我該做些什么，才能獲得更大的進(jìn)步（決定性層面）？真希望這樣的教研活動能夠經(jīng)常開展。

四、結(jié)語

ORID討論法遵循了人類的認(rèn)知規(guī)律，即“感知—反應(yīng)—判斷—決策”的思維過程，有助于培養(yǎng)參與者的抽象思維和探索深層意義的能力?；贠RID討論法的校本研修，創(chuàng)造性地解決了傳統(tǒng)教研中存在的主題缺失、問題意識不強、趣味性不足等問題，使參與者積極參與到活動中，并且拓展了參與者的教研能力和教育教學(xué)能力。在校本研修中，ORID討論法有著廣闊的應(yīng)用前景，不僅可以用來培訓(xùn)新教師，而且還可以用來指導(dǎo)日常研修活動的問題設(shè)計，以提高研修活動的針對性和成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貞曉.基于焦點討論法的英語課堂有效討論探究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（3）：23-26.

[2]孫淵.焦點討論法——實現(xiàn)有效課堂討論的新思路[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）：116-118，141.

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[4]袁紫燕.關(guān)鍵在問，問出火花——焦點討論法在班主任工作中的應(yīng)用與思考[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019（10）：65-67.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：15.