統(tǒng)編教材中童話故事教學(xué)策略談

袁國(guó)芳

【摘? ?要】童話淺顯易懂，富有童趣。課堂上，教師要牢牢把握童話的文體特征，循序漸進(jìn)、高質(zhì)高效地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握故事內(nèi)容，進(jìn)入文本深處，嘗試仿寫創(chuàng)編，從而學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力、領(lǐng)悟道理，真切地感受童話的神奇魅力，真正走進(jìn)奇妙的童話世界，做到愛讀童話、愛寫童話。

【關(guān)鍵詞】童話;教學(xué)策略;文體

統(tǒng)編教材中，童話是最受學(xué)生歡迎的文學(xué)體裁。但在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，比如只關(guān)注童話中有趣的情節(jié)，教學(xué)匆匆走過(guò)場(chǎng)，閱讀停留在文字表面，沒(méi)有帶學(xué)生真正走進(jìn)童話世界。要想提高學(xué)生的閱讀水平，教師需要根據(jù)童話的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地展開課堂教學(xué)，從感知故事情節(jié)到品讀細(xì)節(jié)描寫，從欣賞語(yǔ)言文字到創(chuàng)編故事情節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正體驗(yàn)童話的美好。

一、在“讀、說(shuō)、演”中感知故事內(nèi)容

童話的一大特點(diǎn)是情節(jié)生動(dòng)有趣。教師在課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式感受有趣的情節(jié)。

（一）多樣朗讀

朗讀是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。教師可以根據(jù)童話的內(nèi)容和教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上讀出故事的內(nèi)涵，從朗讀中體會(huì)童話故事的有趣。尤其是童話中那些充滿神奇色彩的句子，值得學(xué)生一讀再讀。對(duì)于一些角色眾多、對(duì)話內(nèi)容豐富的童話故事，教師可指導(dǎo)學(xué)生感受角色的心理活動(dòng)，模仿他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讓每一次朗讀都加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解。

比如，二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》中有許多對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，主角大象的心理發(fā)生了一系列的變化。這篇課文是很好的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的素材。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、小組讀、輪流讀等多種方式，感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，深入體會(huì)大象的耳朵從耷拉到豎起再到耷拉的背后的心理變化，感受童話的神奇魅力。

（二）復(fù)述練習(xí)

在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，既有利于加深學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，又可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受童話語(yǔ)言的生動(dòng)有趣。復(fù)述的方式多種多樣：可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述部分段落;可以詳細(xì)復(fù)述，也可以簡(jiǎn)單復(fù)述。

比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可組織學(xué)生復(fù)述小女孩五次擦亮火柴看到的美妙景象。復(fù)述的要求是詳細(xì)、有條理，不遺漏重要環(huán)節(jié)。這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言是有一定難度的。為此，教師幫助學(xué)生搭建復(fù)述支架，并讓學(xué)生分工合作：女生復(fù)述小女孩擦亮火柴后看到的美妙畫面，男生則擔(dān)任旁白，復(fù)述現(xiàn)實(shí)畫面。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，感受她渴望得到關(guān)愛，擁有幸福的愿望。

（三）情境表演

情境表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生表演前要準(zhǔn)備好道具，并進(jìn)行引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和喜好進(jìn)行表演。學(xué)生能體驗(yàn)到表演的樂(lè)趣，也能施展自己的才華，會(huì)有一種成功的愉悅感。

比如，二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話。教師可在教學(xué)中設(shè)置情境，讓學(xué)生代入小蝌蚪的角色，模仿其找媽媽的過(guò)程，在表演中感受小蝌蚪急切、激動(dòng)、失望等情緒。演到最后一幕時(shí)，學(xué)生自然而然地萌生出“青蛙是人類的朋友，要好好保護(hù)青蛙”的想法，同時(shí)對(duì)這個(gè)童話故事也有了更深的理解。

二、在“品、評(píng)、悟”中進(jìn)入文本深處

閱讀童話，不能只停留在文字表面，而要深入文本，感受其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，感知多樣的人物形象，體會(huì)文字背后深刻的內(nèi)涵。

（一）感受語(yǔ)言風(fēng)格

童話故事充滿兒童情趣，值得細(xì)細(xì)品味。然而很多學(xué)生學(xué)習(xí)童話往往只關(guān)注童話的情節(jié)，急于快速讀完故事，對(duì)一些細(xì)節(jié)匆匆?guī)н^(guò)。品讀是提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效方式之一。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生著眼童話的文本特點(diǎn)，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，感受童話與眾不同的語(yǔ)言風(fēng)格，激起閱讀興趣。

童話的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑，很少有華麗的詞藻;童話中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)、夸張等表現(xiàn)手法，吸引兒童的注意力;童話常常賦予平常事物以生命的特征，比如桌子會(huì)說(shuō)話，老牛會(huì)變身，小孩會(huì)在天上飛，充滿神奇的想象。學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味童話中富有特點(diǎn)的語(yǔ)言，不僅可以加深對(duì)童話的認(rèn)知，還可以找到童話與神話、寓言等文學(xué)體裁的區(qū)別。

（二）感知人物形象

童話故事塑造了各種各樣的角色。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話中的細(xì)節(jié)描寫，感受角色形象。主要可從以下三個(gè)方面著手：一是關(guān)注語(yǔ)言描寫，二是關(guān)注動(dòng)作描寫，三是關(guān)注神態(tài)描寫。通過(guò)分析相關(guān)細(xì)節(jié)，學(xué)生可深刻體會(huì)角色的內(nèi)心世界，了解人物性格，感受人物品質(zhì)。這在童話教學(xué)中是非常重要的。

在體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》講述巨人看到孩子們闖入自己的花園玩耍，很生氣，把他們統(tǒng)統(tǒng)都趕走了，結(jié)果花園常年被冰雪覆蓋。有一天，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，孩子們來(lái)了，春天也來(lái)了。學(xué)完課文后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小練習(xí)：假如你是一個(gè)旁觀者，看到巨人做出這樣的舉動(dòng)，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)他？通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到分享能帶來(lái)真正的快樂(lè)，善良的人能得到真正的幸福。

（三）體會(huì)故事內(nèi)涵

童話中的很多人物是真善美的化身。他們的所作所為會(huì)引起學(xué)生的共鳴。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在生活中向善向美，只有這樣才會(huì)贏得他人的尊重，才能過(guò)上幸福的生活。

比如，三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)更好》講述了一粒種子長(zhǎng)成大樹，變成手推車、椅子，最后變成了木地板的生命歷程。無(wú)論經(jīng)歷什么，這粒種子總是心懷美好。教師可引導(dǎo)學(xué)生找一找“那一定會(huì)更好”在文章中出現(xiàn)了幾次，想想自己從中體會(huì)到了什么。學(xué)生找到了四處，在反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言中，感受到種子在每一段歷程中都保持著積極的態(tài)度，從中體驗(yàn)到真善美。

三、在“仿、辨、創(chuàng)”中提升表達(dá)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在教學(xué)童話時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遷移從課文中習(xí)得的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）仿寫情節(jié)

童話的語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)活潑。教師在教學(xué)中可以通過(guò)寫來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握童話的語(yǔ)言特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的想象思維。

比如，四年級(jí)上冊(cè)《一粒豆莢里的五粒豆》講述了五粒豆飛到廣闊世界中展開了不同的生活。課文重點(diǎn)描寫了第五粒豆的神奇經(jīng)歷，它落進(jìn)頂樓窗子下一個(gè)長(zhǎng)滿青苔的裂縫里，慢慢發(fā)芽、開花，帶給病床上的小女孩生機(jī)和活力。在學(xué)生學(xué)完故事后，教師可增加一個(gè)拓展訓(xùn)練：豆莢里還有第六粒豆。有一天，吹來(lái)一陣狂風(fēng)，第六粒豆子飛啊飛……請(qǐng)模仿第五粒豌豆的經(jīng)歷寫一段話。學(xué)生在仿寫中嘗試運(yùn)用童話的語(yǔ)言風(fēng)格，發(fā)揮想象，創(chuàng)編情節(jié)。

（二）強(qiáng)化思辨

教學(xué)中，教師需要給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一般而言，可以先讓學(xué)生自主思考，再以小組為單位開展討論，最后全班進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。他們既能對(duì)文章的中心思想進(jìn)行提煉，也能利用這個(gè)口頭表達(dá)的好機(jī)會(huì)，提升自己的口語(yǔ)能力和溝通交往能力。

比如，二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》是一個(gè)經(jīng)典的童話故事，通過(guò)小馬和牛伯伯、小松鼠的對(duì)話，把小馬的形象刻畫得活靈活現(xiàn)。教師可以利用這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你想給小馬提什么樣的建議？學(xué)生先分析小馬的性格，得到結(jié)論——這是一匹不善思考、凡事愛問(wèn)媽媽的小馬，再對(duì)癥下藥，從各種角度給出各種有意思的建議。這樣一來(lái)，學(xué)生的情感表達(dá)落到實(shí)處，辯證思維能力也得到了提升。

（三）創(chuàng)編結(jié)局

很多童話故事的結(jié)尾留有空白，給人想象的空間。為此，教師要給學(xué)生創(chuàng)編故事結(jié)局的機(jī)會(huì)，讓他們用自己的筆表達(dá)對(duì)美好事物的向往之情。當(dāng)然，創(chuàng)編不是指隨心所遇地亂編，而是要在深入理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣編寫出來(lái)的故事才是符合邏輯，具有閱讀價(jià)值的。在創(chuàng)編的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深入地掌握童話寫作的技巧，激發(fā)豐富的想象力，快速提高自身的童話寫作水平。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生改編結(jié)局：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，故事的結(jié)局又會(huì)如何呢？可以講給爸媽聽一聽，也可以拍成視頻發(fā)給老師。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)編的內(nèi)容，班級(jí)內(nèi)還要評(píng)出“最佳結(jié)局創(chuàng)編獎(jiǎng)”。

綜上所述，童話淺顯易懂，富有童趣。課堂上，教師要牢牢把握童話的文體特征，循序漸進(jìn)、高質(zhì)高效地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握故事內(nèi)容，進(jìn)入文本深處，嘗試仿寫創(chuàng)編，從而學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力、領(lǐng)悟道理，真切地感受童話的神奇魅力，真正走進(jìn)奇妙的童話世界，做到愛讀童話、愛寫童話。

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