變的是教案，不變的是品格

葉剛

課堂教學(xué)是一種現(xiàn)場生成的行為，難免會遇到各種突發(fā)情況。面對突如其來的“意外”，教師需要及時(shí)妥帖地對教學(xué)方案做出調(diào)整變化。當(dāng)然，“變”的是課堂流程，而“不變”的應(yīng)是教師的教學(xué)品格。

支玉恒老師執(zhí)教《第一場雪》時(shí)，曾出現(xiàn)一個(gè)插曲。他讓學(xué)生用自己的話描述“‘粉妝玉砌的世界是個(gè)什么世界”。一個(gè)學(xué)生說：“雪后初晴，萬里江山被皚皚白雪打扮成了銀裝素裹的世界，白雪在陽光下，顯出晶瑩透明的光?！憋@然，學(xué)生的發(fā)言有些異常，因?yàn)檫@樣的語言顯得有點(diǎn)華麗。支老師察覺到了，他說：“你好像在背什么，用自己的話來說?！钡@個(gè)學(xué)生接下來的發(fā)言卻仍不改風(fēng)格。面對這種情況，支老師回應(yīng)道：“你們是不是為了上今天這堂課專門看了一些描寫雪的課外書？”學(xué)生承認(rèn)了。支老師接著說：“要是用自己的話講就更好了。”說完，便果斷地停止了這個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入下一個(gè)步驟。

顯然，學(xué)生在課前“過度準(zhǔn)備”了，讓課堂發(fā)言“完美”得失去了真實(shí)。一般教師在大型觀摩課上遇到這種情況，或許心里還會竊喜，因?yàn)樗麄冏钕胍木褪恰熬省迸c“熱烈”，最怕“枯燥”與“冷場”，但支老師卻反其道而行之，只想真實(shí)，拒絕虛假。

無獨(dú)有偶，于永正老師有一次在昆明執(zhí)教古詩《草》時(shí)，也遇到了意想不到的狀況。為了引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)吹又生”一句，于老師請一個(gè)學(xué)生到黑板上用畫來表現(xiàn)詩意。這名學(xué)生用綠色粉筆畫出茂密的草葉，引發(fā)全班稱贊。此時(shí)，底下一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑道，春天剛來，草不可能一下子長這么高，說完還親自上前將草葉擦去上面一大半，只留兩寸來長的草茬兒。他的理由是：“春天來了，草開始發(fā)芽了?！迸_下掌聲四起。掌聲中又站起來一個(gè)學(xué)生，他說：“老師，我覺得他還少畫了一樣?xùn)|西！”“少畫了什么東西？”“風(fēng)！他少畫了春風(fēng)！”這個(gè)學(xué)生說道。“風(fēng)？可是……這風(fēng)怎么畫呢？”于老師問道。只見那個(gè)學(xué)生快步?jīng)_到黑板前，迅速擦去剛才別的同學(xué)畫的草茬兒，重新畫出了一順兒朝右微微傾斜的草芽——風(fēng)是看不見的，但人們一看這草芽就知道有風(fēng)，而且從草芽的傾斜程度還能看出風(fēng)是很輕很輕的。

后來，于老師在教學(xué)日記中寫下了這樣的話：“教學(xué)相長。學(xué)問無大小，能者為尊?！痹俸髞?，于老師在另外地方上此課時(shí)多了一個(gè)環(huán)節(jié)——啟發(fā)學(xué)生“畫春風(fēng)”。于老師曾說，各地的聽課老師都贊嘆這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但這個(gè)環(huán)節(jié)的真正設(shè)計(jì)者是“昆明的那位不知道叫什么名字的小男孩”。

“專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活……他們之所以不寫細(xì)節(jié)，是因?yàn)檫@將由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定。”無論是支玉恒老師還是于永正老師，他們的課堂遭遇都具有普遍性，只是一般教師遇到這樣的狀況，要么不聞不問，要么避重就輕，要么手足無措，要么輕易滑過。如果說支老師的現(xiàn)場應(yīng)變是出于“寧要真實(shí)的缺憾，不求虛假的繁榮”，那么于老師的課堂上所出現(xiàn)的“變”則更多地體現(xiàn)出了虛懷若谷與從善如流。

從某種角度講，現(xiàn)場上課就是一種直播，要想順利推進(jìn)、完成教學(xué)是相當(dāng)不容易的。一個(gè)優(yōu)秀的教師必定是有良知的教師，他會將“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”放在首位。在這個(gè)過程中，他可能會根據(jù)現(xiàn)場進(jìn)程適時(shí)改變教學(xué)方案與教學(xué)策略，但無論怎樣變，不變的是“以生為本”“求真務(wù)實(shí)”的教學(xué)品格！

（浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué)? ?312030）