區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下的職業(yè)教育校企合作典型案例剖析*

文/吳長莉 黃頔 揭慧萍（長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)、高技能型人才的需求日益突出，一方面是企業(yè)技能型崗位的“招工難”，另一方面是職業(yè)院校畢業(yè)生的“就業(yè)難”，其本質(zhì)還是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式和企業(yè)需求脫節(jié)的問題。國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”教育部也明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠互贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式?！弊咝Ｆ蠛献?、訂單培養(yǎng)的模式是職業(yè)院校支持區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

長沙作為湖南的省會城市，在國家“中部崛起”的戰(zhàn)略中占據(jù)著重要地位，近年來，經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進。在此期間，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與“長沙軌道交通運營有限公司”和“國家電網(wǎng)湖南省電力有限公司”簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實際需求為宗旨，在工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式上不斷探索、調(diào)整，形成了適應(yīng)不同企業(yè)需求的訂單培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送大量合格技能人才的同時，也提高了學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)水平。

本文將以長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個典型校企合作案例探討人才培養(yǎng)模式。

一、“長沙軌道交通運營有限公司”訂單班

長沙自2014年進入地鐵時代開始，平均每年投運一條線路，建設(shè)與發(fā)展速度極快，對設(shè)備國產(chǎn)化和人員本土化的需求高。在這樣的發(fā)展背景下，2015年長沙軌道交通運營有限公司與長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂訂單培養(yǎng)合作協(xié)議，共同培養(yǎng)學(xué)生成為合格的地鐵人。校企雙方通過分析長沙軌道的崗位人才需求，并結(jié)合學(xué)院在校生人數(shù)和電力系統(tǒng)的行業(yè)背景，將訂單班人數(shù)定為30人，主要對口崗位為機電工、變電工、接觸網(wǎng)檢修工三種。

（一）校企共育培養(yǎng)模式

2015屆訂單班從合作協(xié)議的簽訂到學(xué)生經(jīng)過綜合考核評價合格上崗的每一個環(huán)節(jié)，都是校企雙方積極合作的結(jié)果，學(xué)生在專業(yè)性的理論學(xué)習(xí)與崗位實踐過程中，分別由學(xué)院教師和企業(yè)培訓(xùn)師擔(dān)任理論、實踐課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，往返于學(xué)院與企業(yè)之間，反復(fù)強化理論知識水平與崗位實踐能力，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都有嚴(yán)格的階段性考核，人才培養(yǎng)質(zhì)量很高（如圖1）。

圖1 2015屆訂單班的培養(yǎng)模式構(gòu)建圖

圖3 2017屆訂單班的培養(yǎng)模式構(gòu)建圖

（二）企業(yè)為主的培養(yǎng)模式

隨著企業(yè)規(guī)模的壯大，企業(yè)構(gòu)建逐步完善，企業(yè)培訓(xùn)師隊伍及培訓(xùn)資源逐步組建起來，此時提出2016屆訂單班的培養(yǎng)模式改為：學(xué)院組織基礎(chǔ)的理論課程學(xué)習(xí)，形成軌道系統(tǒng)的相關(guān)概念與認(rèn)知后，所有后期的專業(yè)崗位理論與實踐學(xué)習(xí)、考核都由企業(yè)的人力資源部統(tǒng)一安排解決（如圖2）。相對而言，這種培養(yǎng)方式更加注重的是專項崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生會有更多的時間在定向崗位上開展沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與入職后的崗位工作無縫對接，能使學(xué)生畢業(yè)入職后直接承擔(dān)對應(yīng)崗位的工作，但由于企業(yè)配套的技術(shù)專責(zé)或培訓(xùn)師的培訓(xùn)經(jīng)驗不足、培訓(xùn)細節(jié)的把控不足，實際培訓(xùn)效果比上一屆相對差一些。

圖2 2016屆訂單班的培養(yǎng)模式構(gòu)建圖

（三）企業(yè)全托的培養(yǎng)模式

2017屆訂單班學(xué)生自簽訂培養(yǎng)協(xié)議后，所有的理實培訓(xùn)學(xué)習(xí)都在企業(yè)內(nèi)部進行，師資隊伍也由企業(yè)兼職培訓(xùn)師組成。正所謂專業(yè)的人做專業(yè)的事，企業(yè)兼職培訓(xùn)師均為企業(yè)內(nèi)部各個技術(shù)部門的技術(shù)或管理專責(zé)，擅長的領(lǐng)域是技術(shù)技能的應(yīng)用而不是培訓(xùn)上課，因此培訓(xùn)效果并不理想，學(xué)生需要的是更專業(yè)更專注的教師進行科學(xué)、系統(tǒng)的講解。

以上三種培養(yǎng)模式進行對比可知，校企合作在于雙方共同的主體地位，需完善“雙主體”育人機制，實行校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方評價。實行人才培養(yǎng)成本共同分擔(dān)，產(chǎn)教融合共同定制培養(yǎng)方案。學(xué)院培養(yǎng)人才和企業(yè)培養(yǎng)人才各有所長，只有在資源共建、優(yōu)勢互補的情況下才能充分保障訂單培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、與“國網(wǎng)湖南省電力有限公司”合作的訂單班

長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南省唯一的電力類公辦全日制普通高校，隸屬于國網(wǎng)湖南省電力有限公司，為了解決農(nóng)村電工“招不到”“技不精”“留不住”的問題，同時也積極響應(yīng)國家脫貧攻堅戰(zhàn)“精準(zhǔn)扶貧”的號召。創(chuàng)新性地提出了“教育+就業(yè)”精準(zhǔn)扶貧，形成了一個“職前企業(yè)深度參與，以促進就業(yè)為導(dǎo)向；職后院校跟蹤培養(yǎng)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨”的職前職后一體化教育模式。

（一）職前教育：現(xiàn)代學(xué)徒制屬地化定向培養(yǎng)農(nóng)電工匠

按照“五融合”（治校理念與治企理念、人才培養(yǎng)與員工成長、專業(yè)建設(shè)與業(yè)務(wù)發(fā)展、教育資源與培訓(xùn)資源、校園文化與企業(yè)文化融合），著力實施“四個雙元”，“教育+就業(yè)”精準(zhǔn)扶貧，定向培養(yǎng)農(nóng)村電工，強化校企合作、協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)工作質(zhì)效。

（1）在培養(yǎng)責(zé)任上實施學(xué)院與用人單位“雙主體”

完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機制，明確校企雙方的職責(zé)與分工，推進校企緊密合作、協(xié)同育人。完善雙主體育人機制，實行校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方評價。完善實習(xí)實訓(xùn)基地共建機制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓(xùn)場所、公司實訓(xùn)基地和企業(yè)實習(xí)崗位等教學(xué)資源，實行人才培養(yǎng)成本共同分擔(dān)，產(chǎn)教融合共同定制培養(yǎng)農(nóng)電未來工匠。

（2）在培養(yǎng)模式上突出專業(yè)與崗位“雙面向”

農(nóng)村電工定向生人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、崗位標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)計劃等教學(xué)資源的開發(fā)和制訂均以企業(yè)（行業(yè)）的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和需求為主要依據(jù)，遵循學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律和教育規(guī)律，按照“職業(yè)崗位調(diào)研→崗位能力分析→崗位能力序化→課程模塊項目設(shè)計→教學(xué)組織實施”的思路，系統(tǒng)設(shè)計，從專業(yè)基本能力、崗位專項能力、職業(yè)綜合能力遞進培養(yǎng)，優(yōu)化基于崗位導(dǎo)向的模塊化課程體系，真正體現(xiàn)企業(yè)（行業(yè)）意志。

（3）在培養(yǎng)地點上明確課堂與生產(chǎn)一線“雙場所”

與供電服務(wù)公司聯(lián)合開展學(xué)生實踐教學(xué)，并明確由用人單位安排崗位技能骨干擔(dān)任學(xué)生的“企業(yè)導(dǎo)師”。采用工學(xué)交替、多學(xué)期、分階段的教學(xué)模式，組織學(xué)生每學(xué)期到指定供電所實習(xí)，學(xué)生將在供電所完成認(rèn)知、跟崗、頂崗、直到全程參與生產(chǎn)的實訓(xùn)任務(wù)。調(diào)整人才培養(yǎng)方案，突出技能實訓(xùn)，定向培養(yǎng)班學(xué)生的實踐性課時可以達到總課時的73%。

（4）在培養(yǎng)效果上力求學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙認(rèn)證”。

組織學(xué)生在第六學(xué)期參與進網(wǎng)作業(yè)電工證、農(nóng)網(wǎng)配電營業(yè)工（臺區(qū)經(jīng)理/綜合柜員）等職業(yè)資格考試，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙認(rèn)證”。

（二）職后教育：產(chǎn)教融合背景下企業(yè)新型學(xué)徒制創(chuàng)新實踐

通過企校合作、工學(xué)交替方式，在長沙農(nóng)服公司推行“招工即招生、入企即入校、企校聯(lián)合培養(yǎng)”的企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)模式。進一步發(fā)揮企業(yè)主體作用，組織技能人員開展企業(yè)新型學(xué)徒培訓(xùn)，提升員工崗位勝任能力，滿足企業(yè)對一線技能人才需要的同時，提高生產(chǎn)現(xiàn)場供電服務(wù)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀經(jīng)驗得到有效傳承、“工匠”儲備得到較大補充、企業(yè)學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能得到明顯提升。

三、總結(jié)

兩個訂單班的組建都符合當(dāng)下國家“中部崛起”的戰(zhàn)略部署和“脫貧攻堅”的政策號召，有助于長沙經(jīng)濟的高速發(fā)展，也解決了企業(yè)對于高技能人才的迫切需求，對提升本校師資水平和學(xué)生質(zhì)量也大有裨益。對比兩種培養(yǎng)模式（如表1），因兩個企業(yè)所處的發(fā)展階段不同，對訂單班學(xué)生的實際需求不同，也就決定了和學(xué)校合作的深度廣度上都有較大的差異。其中農(nóng)網(wǎng)訂單班培養(yǎng)模式入選了國務(wù)院典型經(jīng)驗，受到湖南省烏蘭副書記批示，在重慶電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院等同性質(zhì)高職院校中得到推廣。長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)緊跟湖南經(jīng)濟的發(fā)展導(dǎo)向，切實分析企業(yè)的實質(zhì)需求，借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，開發(fā)新模式、調(diào)整舊模式，不斷促進高職教育的發(fā)展。

表1 校企合作模式案例對比表